三个需要破解初中生对负数学习的困惑

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作者 刘清清 李祖友 +1 位作者 田卉 盛家喜 《中学数学杂志》 2019年第12期13-15,共3页

针对《正数和负数》的教学案例进行调查分析,并以此提出问题.在课前调研学生对负数认识,重视学生已有的认知,在此基础上生长和延伸新知,从表达实际问题的需要、数学运算的需要、继续学习的需要三个角度理解"为什么学习负数".... 针对《正数和负数》的教学案例进行调查分析,并以此提出问题.在课前调研学生对负数认识,重视学生已有的认知,在此基础上生长和延伸新知,从表达实际问题的需要、数学运算的需要、继续学习的需要三个角度理解"为什么学习负数".经过前后调研分析,说明学生对负数的学习不再困惑. 展开更多

关键词 课前调研 学生的认知 负数学习 调研对比

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HPM视角下“基本不等式”的教学 被引量：7

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作者 李小艳 吴现荣 漆青梅 《数学通报》 北大核心 2022年第6期49-53,共5页

《普通高中数学课程标准(2017年版)》中指出在数学学科核心素养培养过程中需要注重数学文化的渗透;并要求教师在教学过程中注重引导学生把握数学本质,了解数学的发展历程,厘清知识的源与流,建立新旧知识之间的关联.数学教师要尊重学生... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》中指出在数学学科核心素养培养过程中需要注重数学文化的渗透;并要求教师在教学过程中注重引导学生把握数学本质,了解数学的发展历程,厘清知识的源与流,建立新旧知识之间的关联.数学教师要尊重学生的认知规律和数学的学科特性,放慢节奏,增加体验,让数学学习自然发生. 展开更多

关键词 数学学科核心素养 基本不等式 学科特性 数学本质 注重引导 新旧知识 数学教师 学生的认知规律

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思政课改革创新要坚持主导性和主体性相统一

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作者 顾红亮 《理论与评论》 2024年第2期10-13,共4页

2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,推动思政课改革创新,要做到“八个统一”,其中第六个“统一”指“坚持主导性与主体性相统一”。“思政课教学离不开教师的主导,同时要坚持以学生为中心,加大对学生的... 2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,推动思政课改革创新,要做到“八个统一”,其中第六个“统一”指“坚持主导性与主体性相统一”。“思政课教学离不开教师的主导,同时要坚持以学生为中心,加大对学生的认知规律和接受特点的研究,发挥学生主体性作用。” 展开更多

关键词 思想政治理论课教师 思政课改革 思政课教学 以学生为中心 发挥学生主体性 主导性 学生的认知规律 习近平总书记

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“大单元项目化”教学的资源线建设——以“角的初步认识”和“搭配(一)”教学为例

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作者 郑君辉 郝晚露 《小学数学教师》 2024年第11期23-28,共6页

“大单元项目化”教学是对教材内容编排和教学顺序的优化,能将零散的知识点串联成线,更好地顺应学生的认知规律,深化学生对知识内在逻辑及其关联的理解。同时,“大单元项目化”教学也对教师的专业能力提出了更高的要求,因此学校层面研... “大单元项目化”教学是对教材内容编排和教学顺序的优化,能将零散的知识点串联成线,更好地顺应学生的认知规律,深化学生对知识内在逻辑及其关联的理解。同时,“大单元项目化”教学也对教师的专业能力提出了更高的要求,因此学校层面研发案例、进行资源的统筹与构建以支持教师的实践,是一种务实且必要的举措。 展开更多

关键词 教学顺序 学校层面 角的初步认识 知识点串联 教材内容编排 内在逻辑 学生的认知规律

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小学科学大单元教学设计策略研究

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作者 杨建伟 单华瑞 《湖北教育》 2024年第13期36-39,共4页

“双减”背景下做好科学教育加法,对小学科学课堂教学提出了更高的“提质增效”要求。教师可以从小学科学学习的核心概念建构出发,基于学生的认知规律、心理发展状况,分析概念发展进程,以评测工具为依托,进行大单元教学设计与实施,精准... “双减”背景下做好科学教育加法,对小学科学课堂教学提出了更高的“提质增效”要求。教师可以从小学科学学习的核心概念建构出发,基于学生的认知规律、心理发展状况,分析概念发展进程,以评测工具为依托,进行大单元教学设计与实施,精准引导学生科学核心素养的发展。 展开更多

关键词 小学科学 单元教学设计 概念建构 教学设计与实施 评测工具 科学核心素养 提质增效 学生的认知规律

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依托数轴之形 助力素养提升 被引量：3

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作者 张云萍 《小学数学教师》 2020年第4期79-82,共4页

数轴是数形结合思想方法最基本的载体之一。对小学生来说,数轴的原型就是直尺,教材中的呈现都是先把“数尺”抽象成“数线”,再把“数线”渐变成数轴,这样的编排遵循了学生的认知规律,突出了数轴的作用,将数轴这一工具有意识地向学生逐... 数轴是数形结合思想方法最基本的载体之一。对小学生来说,数轴的原型就是直尺,教材中的呈现都是先把“数尺”抽象成“数线”,再把“数线”渐变成数轴,这样的编排遵循了学生的认知规律,突出了数轴的作用,将数轴这一工具有意识地向学生逐步渗透,帮助学生建构认知,提升思维品质。 展开更多

关键词 数轴 数形结合思想方法 提升思维品质 素养提升 建构认知 逐步渗透 小学生 学生的认知规律

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初中数学单元整体教学 被引量：3

7

作者 邓秀荫 《中国教师》 2020年第2期109-110,共2页

在初中数学教学过程中,经常会出现这样的情形,要对某些知识点进行深化讲解时,后续内容被编写到下个主题甚至下一册教材中,往往会造成数学教学的割裂,导致学生数学知识系统性不足,新旧知识点之间难以形成有效关联,在学习新知识时要对既... 在初中数学教学过程中,经常会出现这样的情形,要对某些知识点进行深化讲解时,后续内容被编写到下个主题甚至下一册教材中,往往会造成数学教学的割裂,导致学生数学知识系统性不足,新旧知识点之间难以形成有效关联,在学习新知识时要对既有知识进行回顾复习。因此,可以根据初中学生的认知规律,结合知识点之间的纵横关联,通过单元整体教学,实现对数学教学的整体把握、整体安排。 展开更多

关键词 初中数学 单元整体教学 数学教学 学习新知识 整体把握 数学知识系统 学生的认知规律 有效关联

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基于数学抽象素养的概念课教学实践——以“导数的概念”教学为例 被引量：1

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作者 张文军 周裕燕 《福建中学数学》 2023年第1期20-24,共5页

概念是事物本质的反映,是对一类事物的概括和表征,是数学思维的基本形式.数学抽象是对数量关系和空间形式的抽象得到数学研究对象的过程,主要表现为通过抽象获得数学概念.概念课是培养学生数学抽象核心素养的主阵地,在概念课教学中,教... 概念是事物本质的反映,是对一类事物的概括和表征,是数学思维的基本形式.数学抽象是对数量关系和空间形式的抽象得到数学研究对象的过程,主要表现为通过抽象获得数学概念.概念课是培养学生数学抽象核心素养的主阵地,在概念课教学中,教师尊重学生的认知规律。 展开更多

关键词 核心素养 事物本质 数学抽象 概念课教学 数学思维 数学概念 导数的概念 学生的认知规律

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社会性科学议题活动规划的原则与策略 被引量：1

9

作者 张涛 《中国科技教育》 2023年第3期14-16,共3页

社会性科学议题(SSI)是指与科技相关的社会问题。社会性科学议题复杂、开放且充满争议,具有社会性、科学性、开放性与伦理性的特征[1]。社会性科学议题的复杂性,决定了学生辨析议题、作出决策难以一蹴而就,而是需要通过多个活动逐步完... 社会性科学议题(SSI)是指与科技相关的社会问题。社会性科学议题复杂、开放且充满争议,具有社会性、科学性、开放性与伦理性的特征[1]。社会性科学议题的复杂性,决定了学生辨析议题、作出决策难以一蹴而就,而是需要通过多个活动逐步完成。如果活动规划不够合理,不符合学生的认知规律,就会给学生造成学习障碍,影响议题学习目标的达成。 展开更多

关键词 社会性科学议题 学习障碍 原则与策略 伦理性 开放性 学生的认知规律 影响 科学性

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高中思想政治生活化教学的思考 被引量：1

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作者 陆中正 《中学政史地（教学指导）》 2022年第3期22-23,共2页

在高中思想政治教学中,教师要遵循学生的认知规律,贴近学生的生活实际,让每个学生都能主动地发展。教师要立足于学生的生活实际,运用生活化的教学方式激发学生的学习兴趣,让他们学会用政治的观点解决生活中的问题。教师要立足于学生的... 在高中思想政治教学中,教师要遵循学生的认知规律,贴近学生的生活实际,让每个学生都能主动地发展。教师要立足于学生的生活实际,运用生活化的教学方式激发学生的学习兴趣,让他们学会用政治的观点解决生活中的问题。教师要立足于学生的生活经验,对学生的情感态度进行恰当的引导,帮助学生树立正确的人生观与价值观。 展开更多

关键词 高中思想政治 正确的人生观 生活化的教学 教学的思考 贴近学生 主动地发展 激发学生的学习兴趣 学生的认知规律

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语文核心素养的教学思维 被引量：1

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作者 王华琪 《教学月刊（中学版）（语文教学）》 2017年第5期4-6,共3页

研究语文核心素养如何在教学过程中落实, 要聚焦四个 “价值” ： 文本的核心价值、 教师的价值选择、学生的认知价值、 课堂的价值生成.教和学有了清晰的价值指向, 融为-体, 语文教学才能真正走向育人高地.

关键词 语文核心素养 文本的核心价值 教师的价值选择 学生的认知价值 课堂的价值生成

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阅读教学中的联读法

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作者 黄喜芳 《中学语文教学参考》 2023年第23期53-55,共3页

学习是借助“联系”获得新知的过程。对语文教学而言,阅读教学的本质即在文本与学生之间营造良好的对话氛围。初中教材的编排符合学生的认知规律与身心规律,前后文本之间往往存在某种必然联系,如作者相同、背景相同、情感相同等。对此,... 学习是借助“联系”获得新知的过程。对语文教学而言,阅读教学的本质即在文本与学生之间营造良好的对话氛围。初中教材的编排符合学生的认知规律与身心规律,前后文本之间往往存在某种必然联系,如作者相同、背景相同、情感相同等。对此,教师可将学生所学文章、所识人物、所读书籍与阅读文本建立联系,以此增进学生对文本的理解。 展开更多

关键词 初中教材 阅读文本 语文教学 阅读教学 身心规律 对话氛围 教学的本质 学生的认知规律

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言之有物,提升语言表达能力

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作者 程明新 《小学阅读指南（低年级版）》 2023年第6期27-29,共3页

语言表达是一项重要的基础技能,是人与人沟通交流的重要手段。在教学活动中,教师要重视对学生语言表达能力的培养,依据教材文本对语言表达资源进行适当挖掘,在此基础上开展相关的语言表达训练。教师应从学生的认知规律着手,遵循其语言... 语言表达是一项重要的基础技能,是人与人沟通交流的重要手段。在教学活动中,教师要重视对学生语言表达能力的培养,依据教材文本对语言表达资源进行适当挖掘,在此基础上开展相关的语言表达训练。教师应从学生的认知规律着手,遵循其语言表达能力的发展规律,根据实际情况制定阶梯式的训练,让学生的表达能力得到有效提升。 展开更多

关键词 语言表达能力 教材文本 言之有物 基础技能 阶梯式 教学活动 与人沟通 学生的认知规律

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慢“漫”地教数学——“慢”是符合学生的认知规律 被引量：1

14

作者 孙贵合 《小学教学设计》 2021年第20期25-26,共2页

课堂教学不应一成不变总是一个频率,而应如同一首乐曲抑扬顿挫。简单地说,我们课堂中的节奏应该是不断变换的,有重有轻、有快有慢。心理学家在观察、研究后得到了儿童注意力稳定性持续时间的统计数据:5至6岁时,儿童注意力集中时间约为10... 课堂教学不应一成不变总是一个频率,而应如同一首乐曲抑扬顿挫。简单地说,我们课堂中的节奏应该是不断变换的,有重有轻、有快有慢。心理学家在观察、研究后得到了儿童注意力稳定性持续时间的统计数据:5至6岁时,儿童注意力集中时间约为10-15分钟;7至10岁时,儿童注意力集中时间约为15~20分钟;10至12岁时,注意力集中时间约为25~30分钟;12岁以上能超过30分钟。 展开更多

关键词 统计数据 课堂教学 注意力集中 注意力稳定性 持续时间 抑扬顿挫 学生的认知规律 儿童注意力

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让学习真实、自然地发生——以“直线、射线和角”的教学为例 被引量：1

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作者 季锦燕 《小学数学教育》 2020年第24期51-52,共2页

学习是学生利用已有知识和经验,通过与外部环境的交往互动,逐步改善、发展、完善其思维和知识的过程。由此可见,要让学习真实、自然地发生,教学时应遵循学生的认知规律,基于学情,聚焦问题,让他们在思考、探究、对话、辨析、反思等活动... 学习是学生利用已有知识和经验,通过与外部环境的交往互动,逐步改善、发展、完善其思维和知识的过程。由此可见,要让学习真实、自然地发生,教学时应遵循学生的认知规律,基于学情,聚焦问题,让他们在思考、探究、对话、辨析、反思等活动中获取知识、收获成长。 展开更多

关键词 交往互动 学情 外部环境 聚焦问题 知识和经验 学生的认知规律 逐步改善 获取知识

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薄弱学校生物教学中应注意“度”的把握

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作者 陈昭蓉 《科技创新导报》 2008年第18期231-231,233,共2页

针对薄弱学校学生的具体情况,提出生物教学中应注意的问题,找寻一些具体的方法帮助他们,提高这部分学生的生物学习能力。

关键词 教师的态度 学生的认知程度 降低教材的难度 培养学生的能力

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以“关公”文化阅读《三国演义》

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作者 高丽 《中学语文教学参考》 2020年第16期57-59,共3页

"整本书阅读"教学任务和目标之一就是示范一种阅读方式。我们知道,读书有很多策略、方式,因人而异,但是建构主义认为,生活经验在学习中起很大的作用,整本书阅读也应如此。每个学生都有自己的生活经验,学生在阅读、认知的过程... "整本书阅读"教学任务和目标之一就是示范一种阅读方式。我们知道,读书有很多策略、方式,因人而异,但是建构主义认为,生活经验在学习中起很大的作用,整本书阅读也应如此。每个学生都有自己的生活经验,学生在阅读、认知的过程中,这些生活经验元素会丰富学生的思维想象与知识的构建,因此生活化路径阅读符合学生的认知规律。阅读《三国演义》时,从"关公"文化入手就是一个很好的切入. 展开更多

关键词 整本书阅读 建构主义 关公 《三国演义》 学生的思维 因人而异 生活化路径 学生的认知规律

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关于语文课堂教学厚度的思考

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作者 丁建莲 《教师博览（下旬刊）》 2012年第2期37-38,共2页

一堂优秀的语文课,追求教学厚度需基于文本的表现形式,顾及到学生的认知状态,致力于拓展学生思维的深度,让教学过程走向纵深,落实有效教学的着力点。

关键词 课堂教学的厚度 文本的表现形式 学生的认知状态 思维的深度 教学过程纵深 有效教学的着力点

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浅谈教育与游戏的有机融合

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作者 郝旭东 《时代经贸》 2011年第14期44-45,共2页

游戏对学生成长大有裨益，是学生成长过程中的客观需求，虽然引发了一些不容忽视的问题，但我们不能因此而怀疑游戏在学生成长过程中的价值。问题的关键在于探索和开发有利于青少年健康成长、学业发展的教育游戏，并在教育与游戏之间寻... 游戏对学生成长大有裨益，是学生成长过程中的客观需求，虽然引发了一些不容忽视的问题，但我们不能因此而怀疑游戏在学生成长过程中的价值。问题的关键在于探索和开发有利于青少年健康成长、学业发展的教育游戏，并在教育与游戏之间寻找恰当的契合点，而游戏武活动课程，则是贯通教育与游戏的有效途径。 展开更多

关键词 游戏的教育功能 教育与游戏的融合 学生的认知特点 游戏式活动课程 教育游戏的设计

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聚焦数学课堂,搭建拾级而上的思维台阶

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作者 陆敏芳 《中学数学（初中版）》 2021年第8期68-69,共2页

众所周知,徒手翻越一个5米的峭壁比登上黄山1860米的莲花峰还难,这是因为黄山拥有充足的台阶供攀登,而峭壁却没有一个落脚点.数学教学亦如此,知识与知识之间存在着一定的差距,想要一步登天,实属妄想.只有搭建拾级而上的思维台阶,才符合... 众所周知,徒手翻越一个5米的峭壁比登上黄山1860米的莲花峰还难,这是因为黄山拥有充足的台阶供攀登,而峭壁却没有一个落脚点.数学教学亦如此,知识与知识之间存在着一定的差距,想要一步登天,实属妄想.只有搭建拾级而上的思维台阶,才符合学生的认知规律,体现出教学的水平^([1]).因此,笔者以“正数与负数”一课的教学为例,具体谈谈在课堂中,如何优化教学过程,设计逐层递进的问题,帮助学生突破思维的障碍,获得数学思想,提高教学效率. 展开更多

关键词 优化教学过程 数学教学 思维台阶 数学课堂 突破思维 逐层递进 学生的认知规律 落脚点

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