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美国基础教育循证学校问责制研究——内布拉斯加州学校质量评价与提升新探索 被引量：7
1
作者 兰彧 王祖浩 冯用军 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第5期86-95,共10页
作为美国基础教育改革的典范,内布拉斯加州于2018年建立全新的学校问责制。此举是回应教育改革对公平的终极诉求和教育问责对发展的现实需求,也是学校问责走向“循证”的必然结果。内布拉斯加州循证学校问责制以政府为主导、多元主体共... 作为美国基础教育改革的典范,内布拉斯加州于2018年建立全新的学校问责制。此举是回应教育改革对公平的终极诉求和教育问责对发展的现实需求,也是学校问责走向“循证”的必然结果。内布拉斯加州循证学校问责制以政府为主导、多元主体共同参与,设计了涵盖公共关系、公平学习机会、学生成就和教育工作者有效性等证据导向的质量标准;开发了收集政策、程序和活动证据等实践取向的循证分析工具;构建了公开透明的结果呈现方式和聚焦发展的循证学校改进模式。以“循证”为核心理念,内布拉斯加州学校问责制以其公平性、科学性、规范性、公正性和发展性等特点,为利用证据评价与提升学校质量提供新的发展视角。 展开更多
关键词 基础教育 学校问责 循证
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英国学校问责制中增值评价的应用及启示
2
作者 沈悦 魏佳 《郑州师范教育》 2024年第1期28-34,共7页
增值评价在20世纪70年代被引入教育领域。英国自21世纪初开始在中小学推行学校问责制,运用增值模型对学校效能进行评价。中国自20世纪90年代末期开始对增值评价展开研究,在增值评价的理论与实践两方面都进行了积极探索,但到目前为止增... 增值评价在20世纪70年代被引入教育领域。英国自21世纪初开始在中小学推行学校问责制,运用增值模型对学校效能进行评价。中国自20世纪90年代末期开始对增值评价展开研究,在增值评价的理论与实践两方面都进行了积极探索,但到目前为止增值评价并没有得到推行。通过梳理增值模型在英国学校问责制中的应用历程,比较不同阶段英国学校问责制中运用的增值模型的变量控制,介绍英国学者Leckie、Goldstein和Prior的两项实证研究,可以为我们提供如下经验启示:建立纵向学生学业表现数据库;关注不同学生群体的教育需求;激励薄弱学校改进教育工作;保障信息的公开与透明。 展开更多
关键词 学校问责 学校效能 增值模型 英国实例
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活动理论视角下学校教育督导问责模式探析 被引量：2
3
作者 刘晗 高皇伟 雷凯 《教学与管理》 2022年第21期40-42,共3页
教育督导问责是保障教育督导实效的核心措施,近年国家相继出台了多部政策来完善教育督导问责的顶层以及设计。运用活动理论剖析当前的学校教育督导问责模式,发现其系统包含主体、客体、共同体3个核心要素,规则、分工、工具3个调节要素... 教育督导问责是保障教育督导实效的核心措施,近年国家相继出台了多部政策来完善教育督导问责的顶层以及设计。运用活动理论剖析当前的学校教育督导问责模式,发现其系统包含主体、客体、共同体3个核心要素,规则、分工、工具3个调节要素。核心要素与调节要素在交互中通过交流、协作、生产、消费4个阶段富有成效地完成问责工作,塑造了学校教育督导问责的运行机制。问责过程中,学校教育督导问责模式将马克思主义哲学的发展观、适度原则和矛盾观作为行动哲学,在实践中不断检验与完善模式架构。 展开更多
关键词 教育督导问责 学校问责 活动理论 问责模式
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高考表现与教育经费投入:问责制度下公立高中的“绩效拨款”现象 被引量：3
4
作者 伍银多 杨晋 叶晓阳 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2017年第3期25-35,51,共12页
本文利用宁夏自治区2001-2008年学生高考数据和区县教育经费数据,采用准实验思路下的动态面板模型,分析了高考表现与教育经费投入之间的关系,发现在地方公立高中存在按高考表现绩效拨款的证据。研究表明,一本率和考上顶尖大学学生数量... 本文利用宁夏自治区2001-2008年学生高考数据和区县教育经费数据,采用准实验思路下的动态面板模型,分析了高考表现与教育经费投入之间的关系,发现在地方公立高中存在按高考表现绩效拨款的证据。研究表明,一本率和考上顶尖大学学生数量是教育部门分配资源时重点考虑的指标,而二本率和高考标准化成绩平均分对经费投入影响不显著;高考的收入影响表现在事业费拨款的增加和其它拨款的减少上,额外增加的支出主要用于公用经费支出而非人员经费支出;教育支出的增加对于提高一本率和高考标准化成绩平均分有积极作用,但对于增加进入顶尖大学的学生数量以及提高二本率并无帮助。本文的研究发现对基础教育投入的绩效问责有重要的政策意义。 展开更多
关键词 绩效拨款 学校问责 高中产出 经费投入
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美国学校评价问责政策可操作性特征分析
5
作者 任春荣 辛涛 《中国考试》 CSSCI 北大核心 2023年第2期73-84,共12页
国家层面的教育评价改革理念转化为地方实践,需要有可操作性的政策工具指导和支持评价实践者的行动。美国学校评价问责政策及其实践值得我们研究和借鉴。分析发现:1)美国学校评价问责政策以教育法案的公平和质量理念为目标层层分解,明... 国家层面的教育评价改革理念转化为地方实践,需要有可操作性的政策工具指导和支持评价实践者的行动。美国学校评价问责政策及其实践值得我们研究和借鉴。分析发现:1)美国学校评价问责政策以教育法案的公平和质量理念为目标层层分解,明确操作办法,在政策设计上坚持以统一标准和循证决策为基本原则,评价指标内容动静结合,评价对象细化界定,确保少数群体不被总体所淹没;2)实施方案设定分阶段任务表作为评价问责的依据,指标内涵和算法严谨具体,避免了背离理念或者虚化误解等问题;3)评价结果的使用有清晰的职责分工和流程规定。政策的可操作性促进了政策目标的实现,同时也因政策局限性而导致一些负面社会问题,如破坏师生、家校信任关系等。美国的经验对我国教育评价改革的启示是:在落实评价改革任务时要强化政策的可操作性,丰富政策目标和术语的定义说明,加强科研力量的支持。 展开更多
关键词 教育评价改革 学校评价 学校问责 教育质量 教育公平 学生评价
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多元学校问责:OECD国家教育治理的新趋势 被引量：7
6
作者 张雅慧 王阳 唐汉卫 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第8期86-91,共6页
21世纪以来,受教育权力分散化、市场机制、参与式民主以及绩效问责不足等内外因素的影响,多元学校问责日益成为OECD国家教育治理的新兴方式。多元学校问责是指多个主体根据学校提供的数据和信息资源等对学校进行全方位监测,以促进学校... 21世纪以来,受教育权力分散化、市场机制、参与式民主以及绩效问责不足等内外因素的影响,多元学校问责日益成为OECD国家教育治理的新兴方式。多元学校问责是指多个主体根据学校提供的数据和信息资源等对学校进行全方位监测,以促进学校教育质量的改善与提升。多元化的问责主体、多样性的问责方式、横向性的问责机制是多元学校问责的显著特征。在推进现代教育治理体系化背景下,多元学校问责已成为OECD国家基于各自国情而展开的一种实践方式,而精准识别利益相关主体、协调利益相关者之间的权力以及提高学校管理者的领导力也已然成为OECD国家有效实施多元学校问责的重要经验。 展开更多
关键词 多元学校问责 教育治理 基础教育质量监测
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美国K-12学校评价指标体系:背景、内容与前景 被引量：2
7
作者 韩芳 杨盼 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2019年第6期111-117,共7页
在基础教育评价改革的引领下,学校评价作为保障教育质量的关键环节日益受到重视,而作为学校评价基础的评价指标更是成为检验学校发展水平、促进学校不断改进的有效工具。为保证学校质量的提升,美国在学校指标体系中设置了成就指标、学... 在基础教育评价改革的引领下,学校评价作为保障教育质量的关键环节日益受到重视,而作为学校评价基础的评价指标更是成为检验学校发展水平、促进学校不断改进的有效工具。为保证学校质量的提升,美国在学校指标体系中设置了成就指标、学生成长指标、英语语言习得指标、早期预警指标、持久性指标、大学和职业准备指标,并针对当前学校问责制所面临的挑战展开了相应的规划设计。 展开更多
关键词 美国 K-12 学校问责制度 指标体系
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基于HPT的教师工作绩效管理系统设计 被引量：1
8
作者 孟卫青 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2016年第3期54-58,共5页
基于人类绩效技术的基本原则和ISPI的HPT过程模型,结合学校组织和教师工作的特性,从三个主要环节上进行教师绩效管理流程的系统设计:建立整合学校组织目标和教师个人发展目标的绩效目标体系;实施从传统的教学型培训转向非教学型绩效支... 基于人类绩效技术的基本原则和ISPI的HPT过程模型,结合学校组织和教师工作的特性,从三个主要环节上进行教师绩效管理流程的系统设计:建立整合学校组织目标和教师个人发展目标的绩效目标体系;实施从传统的教学型培训转向非教学型绩效支持的绩效辅导与改进策略;采取多层次评估方法对绩效改进效果进行评估与反馈。学校绩效人员将HPT理念和操作模型引入到学校教师管理领域具有重要价值,但也可能面临一些局限和困难。 展开更多
关键词 人类绩效技术 教师绩效管理 学校绩效问责
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学校教育问责报告的目的
9
作者 张斌 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第16期49-50,共2页
教育问责报告有着多样的目的,这取决于对学校教育问责作用的不同假设,简单地曝光或者奖惩没有什么实质性的意义,教育问责报告必须定位于促进学校的改善。而要发挥教育问责报告促进学校改善的作用,必须使所呈现的信息具有独特的性质。
关键词 学校教育问责 教育问责报告
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“基于课程标准的学校教育问责”中政府的角色
10
作者 张英梅 《济南职业学院学报》 2011年第5期18-20,共3页
基于标准的学校教育问责是新公共管理运动的产物,客观上需要政府转变自身的角色。为了使问责有助于实现课程标准所期望的办学质量目标,政府需要扮演好信息提供者、合作关系营造者、教师专业发展促进者、课程教学问题解决者、改革环境优... 基于标准的学校教育问责是新公共管理运动的产物,客观上需要政府转变自身的角色。为了使问责有助于实现课程标准所期望的办学质量目标,政府需要扮演好信息提供者、合作关系营造者、教师专业发展促进者、课程教学问题解决者、改革环境优化者的角色。 展开更多
关键词 教育问责 基于标准的学校教育问责 政府 课程标准
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