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国际教师教育教学法研究的特征、知识建构及启示 被引量：1
1
作者 徐淼 宋萑 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期98-113,共16页
在教师教育领域建立一套有效的、系统的教师教育教学法是目前亟待解决的问题。但是我国还未形成教师教育教学法的系统知识来回应现实实践,国际研究可为此提供视野与基础。当前国际上关于教师教育教学法的研究呈现出强调教学专业复杂性... 在教师教育领域建立一套有效的、系统的教师教育教学法是目前亟待解决的问题。但是我国还未形成教师教育教学法的系统知识来回应现实实践,国际研究可为此提供视野与基础。当前国际上关于教师教育教学法的研究呈现出强调教学专业复杂性、形成教“教”与学“教”的基本框架、重视教学推理与思考明确化、发展多种立场或取向、关注理论与实践关系等特征。围绕这些关注点,可构建起包含教师教育教学法价值论、本体论、主体论、方法论与实践论的知识体系。这启示我国学界未来在教师教育实践的整体系统下,针对教师教育教学法重构内涵、建设多样态的学术共同体、推进多学科理论建构与实证探索并行的路径,并作用于中国自主的教师教育知识体系与教师教育学科建设。 展开更多
关键词 教师教育教学法 教“教” 学“教” 知识体系 教师教育学科建设
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敬道心筌:王阳明教化哲学的“学—教”洞见
2
作者 向辉 《教育史研究》 2019年第3期81-92,共12页
王阳明教化哲学是“敬”的成人之教。“敬”是学的起点,具体而言,则可谓之立志,凡是立志求学的人都希望有一切己的为学起点,即入手处;“敬”基于事,无事则无敬,阳明学所揭橥的“事上磨炼”即本于“必有事焉”,并以之为为学的起点;“敬... 王阳明教化哲学是“敬”的成人之教。“敬”是学的起点,具体而言,则可谓之立志,凡是立志求学的人都希望有一切己的为学起点,即入手处;“敬”基于事,无事则无敬,阳明学所揭橥的“事上磨炼”即本于“必有事焉”,并以之为为学的起点;“敬”首先是一种对于先圣先贤的亲近,儒者注重经典的传承和诠释,正是在尊经重道的传统中,尊德性和道问学成为理学家的共同话语;教育的目的则是“修己以敬”,即以德行和文化作为教育的鹄的,提升教者和学者的生活能力,改良其人格品性,改善其生活的品质,并以此促进社会的和谐与发展。 展开更多
关键词 阳明学 教育史 学—教
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学陶30年须开拓新路径
3
作者 金辉 《生活教育》 2012年第6期17-23,共7页
学陶30年成果斐然,但缺憾亦逐渐外显：陶学的核心概念和理论精髓到底是什么？学、行、研到底应怎样取得实效？生活教育与素质教育哪个更是我们所需要的？该如何面对30年的重轻倒置和今后走向？针对陶学的内隐问题和科学发展,本文提出：... 学陶30年成果斐然,但缺憾亦逐渐外显：陶学的核心概念和理论精髓到底是什么？学、行、研到底应怎样取得实效？生活教育与素质教育哪个更是我们所需要的？该如何面对30年的重轻倒置和今后走向？针对陶学的内隐问题和科学发展,本文提出：过去学陶——侧重学献身精神,弱化学教育思想;侧重务虚清谈,弱化实施践行;侧重泛化研讨,弱化行动研究。当今陶学——必须凸显学＂教＂、践＂行＂、研＂做＂三个关键词,希冀在前阶段普遍学陶的基础上突出教育思想精髓、强调践行生活教育、深入开展行动研究,以纪念陶行知先生120华诞为起点开辟陶学新局面。 展开更多
关键词 学“教” 践“行” 研“做”
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翻转课堂的历史、现状及实践策略探析 被引量：470
4
作者 容梅 彭雪红 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第7期108-115,共8页
翻转课堂自2012年被引入中国以来,在学者、教师、家长中引起不同反响。该文从与相关人群针对"翻转课堂"的访谈及相关文献研究入手,基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线(Hype Cycle)观察近年在国内中小学翻转课堂的发展概貌... 翻转课堂自2012年被引入中国以来,在学者、教师、家长中引起不同反响。该文从与相关人群针对"翻转课堂"的访谈及相关文献研究入手,基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线(Hype Cycle)观察近年在国内中小学翻转课堂的发展概貌,审思翻转课堂的定位、假设、技术和流程;在与国际上的同伴教学、混合式学习、国内的"先学后教"等相近教学模式的比较中揭示翻转课堂的核心和本质,辅以对翻转课堂技术要素的分析,认为翻转课堂属于一种微创新。旨在为研究者和实践者对翻转课堂形成较为系统、冷静的认识提供借鉴,该文分析了翻转课堂的优势和局限,提出了模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制等实践策略,以推动翻转课堂有效应用。在教师基本素养部分特别建议借助布卢姆(B·S·Bloom)认知目标分类学,根据认知规律和学生认知基础,对教学内容进行分析归类,以便在恰当的时机恰当地应用技术。 展开更多
关键词 翻转课堂 先学后教 教学模式 混合式教学 认知目标分类
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翻转教学的先进性与局限性 被引量：412
5
作者 赵兴龙 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第4期65-68,共4页
翻转教学所承载的信息化教学理念、教学方式给现代教学改革带来了新的声音和活力。教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化,是翻转教学的基本要义之所在。翻转教学给课堂教学改革带来了积极意义,翻转教学借技术之"势&... 翻转教学所承载的信息化教学理念、教学方式给现代教学改革带来了新的声音和活力。教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化,是翻转教学的基本要义之所在。翻转教学给课堂教学改革带来了积极意义,翻转教学借技术之"势"凸显了技术应用之"能""易""巧""慧"。如果翻转教学自身定位不好,也容易产生"失位""越位""错位"等问题,因此教师应注重翻转教学的适应性。 展开更多
关键词 翻转教学 教学流程 先学后教
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“以学评教”的课堂教学评价指标设计 被引量：127
6
作者 陈佑清 陶涛 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第1期45-52,共8页
现行课堂教学评价指标体系存在如下突出问题:偏向从教师教的角度设计评价指标(即"以教论教")、有些指标难于直接观察、指标层次结构比较凌乱。当代课堂教学变革在价值取向上突出以学生发展为本,在教学过程上强调以学生能动、... 现行课堂教学评价指标体系存在如下突出问题:偏向从教师教的角度设计评价指标(即"以教论教")、有些指标难于直接观察、指标层次结构比较凌乱。当代课堂教学变革在价值取向上突出以学生发展为本,在教学过程上强调以学生能动、独立地学习作为课堂教学的本体或中心。与课堂教学的这种变革相适应,在课堂教学评价指标体系的建构上,应确立新的"以学评教"的教学评价取向。"以学评教"的评价指标体系设计的基本思路是,以教师教导所引起和促成的学生学习行为的表现、状态来评价教师教导的质量和效果。"以学评教"的评价体系主要从学生在课堂教学中所实际表现出来的学习行为状态,如学习行为的针对性、能动性、多样性和选择性,来设计课堂教学的评价指标。 展开更多
关键词 教学评价 以学评教 学习中心课堂 指标设计
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高效课堂的建构及其策略 被引量：115
7
作者 王鉴 王明娣 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第3期112-118,共7页
构建高效课堂是教育变革的一个重要领域。保障学生的学习权,关注和激发学生的课堂学习兴趣,保证学生日常生活的休息和必要的身体锻炼,构建学习共同体,是高效课堂教学模式的建构的内在条件。通过教师转变角色、改进教学方法、建构新型的... 构建高效课堂是教育变革的一个重要领域。保障学生的学习权,关注和激发学生的课堂学习兴趣,保证学生日常生活的休息和必要的身体锻炼,构建学习共同体,是高效课堂教学模式的建构的内在条件。通过教师转变角色、改进教学方法、建构新型的师生关系实现以"为学而教"理念的变革是高效课堂教学模式的建构的外在条件。建构高效课堂需创新"为学而教"的课堂理念,创建课堂学习共同体,有效组织教学内容。 展开更多
关键词 高效课堂 学习共同体 为学而教
原文传递
浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用 被引量：70
8
作者 卢婵梅 《英语广场（学术研究）》 2015年第1期165-166,共2页
作为一种新的教学方式,"微课"正受到越来越多的关注。在此背景下,本文讨论了"微课"及其在小学英语教学中的应用。通过这种创新的教学方法,可以促进信息技术与小学英语教学的整合,并提高学生的英语学习的兴趣,提升... 作为一种新的教学方式,"微课"正受到越来越多的关注。在此背景下,本文讨论了"微课"及其在小学英语教学中的应用。通过这种创新的教学方法,可以促进信息技术与小学英语教学的整合,并提高学生的英语学习的兴趣,提升教学质量。 展开更多
关键词 微课 小学英语 研学后教
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先学后教:中国本土的教育学 被引量：61
9
作者 余文森 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第2期17-25,共9页
教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。从先教后学到先学后教绝不只是教学前后顺序的简单调整,它涉及教学思想、教学过程和教学方式等诸多教学领域的变革,它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。先学后教的实质是把学习... 教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。从先教后学到先学后教绝不只是教学前后顺序的简单调整,它涉及教学思想、教学过程和教学方式等诸多教学领域的变革,它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。先学后教的实质是把学习的权力和责任还给学生,前提是教学生学会学习特别是学会阅读和思考,关键是构建以学为基础、为中心、为主线的课堂教学新体系、新模式。先学后教是我国具有草根性质的教育创新,是我国土生土长的教育学。 展开更多
关键词 先学后教 以学定教 少教多学
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“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思 被引量：57
10
作者 屠锦红 李如密 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第3期24-29,共6页
"先学后教"是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析"先学后教",可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈... "先学后教"是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析"先学后教",可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈现出一种"风行"的态势,但"风行"与"风险"往往同在。对这一教学模式在实践运作中可能存在的风险进行客观评估,将有助于我们更全面地认识它、更有效地驾驭它,从而让其更好地为教育教学改革服务。 展开更多
关键词 “先学后教” 教学模式 学理分析 价值透视 实践反思
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“先学后教”教学模式的理念与实施条件--基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考 被引量：55
11
作者 洪明 余文森 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2011年第3期47-50,共4页
杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念:学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似... 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念:学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验,并不是简单地模仿,而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上,创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。 展开更多
关键词 先学后教 杜郎口中学 洋思中学 东庐中学
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行为导向:职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二 被引量：47
12
作者 马庆发 《全球教育展望》 CSSCI 1997年第2期66-71,共6页
自80年代以来,“行为导向”(Handlung-sorientierung)这一概念时常在职业教育文献中出现,尤其在欧美职业教育教学论研究论著中频繁出现,一时成为追求和提高职业教育教学质量、职业教育教学改革的代名词.一、“行为导向”的内涵及其分类... 自80年代以来,“行为导向”(Handlung-sorientierung)这一概念时常在职业教育文献中出现,尤其在欧美职业教育教学论研究论著中频繁出现,一时成为追求和提高职业教育教学质量、职业教育教学改革的代名词.一、“行为导向”的内涵及其分类“行为导向”与其说是一种概念,毋宁说是一种新颖的职业教育教学论更为确切.首先,任何一种职业教育教学或职业培训,其根本宗旨都未脱离职业教育使“无业者有业,有业者乐业”(黄炎培语)这一命题.当今社会、经济和科学技术迅猛变化,加速了企业重组频率、产品结构调整周期,劳动市场相对稳定的局面发生了突变,所有这一切对未来的劳动者提出了新的要求,给职业学校、企业培训机构提出了新的问题:即今天的学习者(职校学生、职业培训对象或受训者),如何面对未来突如其来的变化; 展开更多
关键词 职业教育教学 行为导向 教学论研究 教学方法 新取向 教学法 调研报告 学习者 学习方法 以学论教
原文传递
《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》十大政策要点落实策略探析 被引量：53
13
作者 于素梅 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2021年第5期1-13,共13页
2021年6月23日教育部办公厅发布了《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》。通过研读《指导纲要》,重点从体育教学改革的着力点和保障性两大类政策进行分析,对政策要点(“四位一体目标”“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”... 2021年6月23日教育部办公厅发布了《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》。通过研读《指导纲要》,重点从体育教学改革的着力点和保障性两大类政策进行分析,对政策要点(“四位一体目标”“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”“教会、勤练、常赛”“学、练、赛”“体育选项走班制”“知识、能力、行为、健康”“以学定教”“开齐开足上好体育课”“基本教学工作量每周12课时”“强化体育教研”)的内涵、背景与具体落实策略进行探讨,旨为教育主管部门、学校等贯彻落实好文件精神提供参考。 展开更多
关键词 学校体育 <体育与健康>教学改革指导纲要 四位一体目标 以学定教 教会、勤练、常赛
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数据化学习环境下面向个性化学习的精准教学模式设计研究 被引量：53
14
作者 张忻忻 牟智佳 《现代远距离教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期65-72,共8页
各类结构化、半结构化和非结构化教育大数据的激增使得当前学习环境由数字化向数据化转变,教师的教学也由原来的经验假设型转变为数据指导型。通过对传统环境下精准教学指导原则的解析,发现已有的设计原则并不能够直接应用到当前教学设... 各类结构化、半结构化和非结构化教育大数据的激增使得当前学习环境由数字化向数据化转变,教师的教学也由原来的经验假设型转变为数据指导型。通过对传统环境下精准教学指导原则的解析,发现已有的设计原则并不能够直接应用到当前教学设计中,其在数据、理论、分析技术等方面还面临着现实困境,具体包括学习行为数据的匮乏、学习理论支撑的薄弱、学习分析技术的单一和对学生个性特征的忽视。数据化学习环境下的精准教学设计取向应包括以不同情境下的多元数据为采集来源、以建立学习者模型为逻辑起点、以教学信息实时处理为过程支持、以人工智能和数据挖掘为技术支持。基于该取向,我们设计面向个性化学习的精准教学模式,该模式秉承因学定教的理念,以学习者模型生成与数据更新为设计核心,以基于生理数据的学生个性分析为起点,设计包含课前学案设计与结果分析、课中教学互动与差异化指导、课后个性化自主学习等环节的教学流程,并提出目标导向的精准教学模式实现路径,为进一步丰富精准教学的理论体系提供有益的启示。 展开更多
关键词 数据化学习环境 个性化学习 精准教学 因学定教 目标导向
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及时评量 以学定教 促进发展——基于“智慧教室”的教学实践与思考 被引量：51
15
作者 周灵 《福建基础教育研究》 2016年第11期30-31,共2页
“智慧教室”的即时评量功能,为“以学定教”提供了有力的技术保障,经历两轮行动研究,逐步构建完善了基于“智慧教室”的互动教学模式。实践证明基于“智慧教室”的教学,有利于促进学生的学习参与;有利于因材施教;有利于及时反馈矫正;... “智慧教室”的即时评量功能,为“以学定教”提供了有力的技术保障,经历两轮行动研究,逐步构建完善了基于“智慧教室”的互动教学模式。实践证明基于“智慧教室”的教学,有利于促进学生的学习参与;有利于因材施教;有利于及时反馈矫正;有利于体现教育公平。促进了学生的发展和教师的专业成长。 展开更多
关键词 智慧教室 及时评量 以学定教
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任务驱动教学方法的构建 被引量：43
16
作者 郭林涛 《中小学信息技术教育》 2003年第3期25-28,共4页
关键词 信息技术课程 中小学 任务驱动教学法 自主协作 以学定教 协作学习 任务驱动教学方法
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以“学”为核心的教育话语体系——从语言文字的视角谈中国传统教育思想的重“学”现象 被引量：49
17
作者 杜成宪 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第3期75-80,共6页
从字源上考察,汉字的教是由学发展而来的,中国人的教的概念是由学的概念发展而来的,使得一度教、学二字可以通用,但只是学字可以毫无障碍地通用为教。在相当长的历史时期,学字实际上主要承担了表达教的概念的功能,即"以学论教&quo... 从字源上考察,汉字的教是由学发展而来的,中国人的教的概念是由学的概念发展而来的,使得一度教、学二字可以通用,但只是学字可以毫无障碍地通用为教。在相当长的历史时期,学字实际上主要承担了表达教的概念的功能,即"以学论教",也反映了中国传统教育思想的重要特点:重学甚于重教,甚至可以将传统教育思想看成是一种学习思想。这种以学为核心的教育话语体系直到近代西方教育思想和制度传入中国后才发生转变。 展开更多
关键词 学 教 以学论教 传统教育思想
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以学定教的实质 被引量：50
18
作者 刘次林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第4期28-32,共5页
以学定教是对以教定学的传统教育观的革命,它既有历史的渊源和现实的必要性,从教育本质来看也有其必然性。在教学领域,它表现为"先学后教"和"以教导学"两种基本模式。以学定教理念要求教师不仅彻底地将学生当做教... 以学定教是对以教定学的传统教育观的革命,它既有历史的渊源和现实的必要性,从教育本质来看也有其必然性。在教学领域,它表现为"先学后教"和"以教导学"两种基本模式。以学定教理念要求教师不仅彻底地将学生当做教育主体,而且还要坚守为师的价值信念,并且以同边促进的策略构建新型的师生关系。 展开更多
关键词 以学定教 洋思模式 钱梦龙 同边促进
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课堂教学评价新理念:以学评教 被引量：34
19
作者 商发明 《教育科学研究》 2004年第1期20-23,共4页
促进学生全面发展和评价制度滞后之间的矛盾阻碍新课程理念的贯彻落实,解决这个矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中,用什么标准去评价新课程的教学,更成为人们普遍关注的热点。新课程下课堂教学评价的发展方向是:评价价值取向由目标... 促进学生全面发展和评价制度滞后之间的矛盾阻碍新课程理念的贯彻落实,解决这个矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中,用什么标准去评价新课程的教学,更成为人们普遍关注的热点。新课程下课堂教学评价的发展方向是:评价价值取向由目标取向转向主体取向,评价功能由侧重甄别转向侧重发展,评价范式由侧重量化转向侧重质性。提出课堂教学评价新理念———以学评教,并给出贯彻“以学评教”理念的基本策略。 展开更多
关键词 课堂教学评价 “以学评教” 评价方案
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再谈学导式教学法 被引量：42
20
作者 张大生 刘学浩 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2009年第8期63-65,共3页
学导式既是课堂教学的具体方法,又是适用于中小学各科教学的指导思想。学导式教学法突出以学生自学为主的"自学——解疑——精讲——演练"四个环节,关注学生的主体地位;学导式教学法强调师生之间的相互启发,是对启发式的发展... 学导式既是课堂教学的具体方法,又是适用于中小学各科教学的指导思想。学导式教学法突出以学生自学为主的"自学——解疑——精讲——演练"四个环节,关注学生的主体地位;学导式教学法强调师生之间的相互启发,是对启发式的发展与创新;学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。运用学导式教学法,将促进学生的全面发展。 展开更多
关键词 教学方法 先学后教 学可促导
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