大概念视域下的小学英语单元整体教学 被引量：2

1

作者 陈莉 《文理导航》 2024年第3期43-45,共3页

基于大概念的单元整体教学设计有助于培养学生的综合能力和跨学科的思维能力。通过整合不同语篇和知识领域,促使学生在具体学习任务中不断拓展认知边界,提升综合素养,培养解决问题的能力和创新思维。同时,这种教学设计也有利于激发学生... 基于大概念的单元整体教学设计有助于培养学生的综合能力和跨学科的思维能力。通过整合不同语篇和知识领域,促使学生在具体学习任务中不断拓展认知边界,提升综合素养,培养解决问题的能力和创新思维。同时,这种教学设计也有利于激发学生的学习兴趣和主动性,提高学习效果和质量。因此教师要改变传统教学中拘泥于局部知识讲解的模式,聚焦主题意义的建构,促进学生综合能力的发展。 展开更多

关键词 小学英语 大概念视域 单元整体教学

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大概念视域下的小学信息科技项目化设计与实践 被引量：1

2

作者 汤丽娟 《中小学电教（综合）》 2024年第4期39-41,共3页

本文旨在介绍大概念视野下的小学信息科技项目化设计与实践策略。通过创设真实的情境和明确的任务,能够有效培养学生的创新思维和解决问题的能力。评价量规的设计和应用可帮助学生了解自己的表现和改进方向。此外,教师可提供学习资源和... 本文旨在介绍大概念视野下的小学信息科技项目化设计与实践策略。通过创设真实的情境和明确的任务,能够有效培养学生的创新思维和解决问题的能力。评价量规的设计和应用可帮助学生了解自己的表现和改进方向。此外,教师可提供学习资源和支持,引导学生参与并深入体验学习过程。显性思维成果化和变式思维迁移化可帮助学生形成高阶思维能力。通过这些方法,学生可以更好地理解、应用和评估信息科技知识,提高创新能力和问题解决能力。 展开更多

关键词 大概念视域 小学信息科技 项目化设计

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大概念视域下语文与科学跨学科学习评价设计——以统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》的教学为例 被引量：1

3

作者 郑骏姮 《小学教学参考》 2024年第7期9-11,共3页

语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的语言文字运用能力,发展学生的语文核心素养。在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时,教师要在大概念视域下,以发展学生核心素养为目... 语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的语言文字运用能力,发展学生的语文核心素养。在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时,教师要在大概念视域下,以发展学生核心素养为目标,以跨学科学习任务群的形式,通过设计类任务、探究类任务、决策类任务、鉴赏类任务等体现目的的评价任务,引导学生展开实践活动,以保证教学目标的有效达成,发展学生的语文核心素养。 展开更多

关键词 大概念视域 跨学科学习 核心素养 评价设计

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大概念视域下高中地理大单元教学的实施路径

4

作者 金志鹏 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2024年第12期174-177,共4页

随着教育改革的不断深入,高中地理教学面临新的挑战与机遇。新课标强调以学科大概念为核心,使课程内容结构化,并要求建立基于核心素养培养的整体教学观念,但是由于传统的高三地理课堂教学往往按教材自然单元设计教学过程,而导致学生接... 随着教育改革的不断深入,高中地理教学面临新的挑战与机遇。新课标强调以学科大概念为核心,使课程内容结构化,并要求建立基于核心素养培养的整体教学观念,但是由于传统的高三地理课堂教学往往按教材自然单元设计教学过程,而导致学生接收到的知识点零碎、割裂,难以形成系统的知识体系,所以大概念视域下的大单元教学的出现便是为了解决这个问题的,七通过优化整合不同单元间的知识,将碎片化知识系统性地串联起来,从而培养学生的全面思维能力和终身学习能力,因此本文就大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径进行阐述,希望能够对广大教师有所帮助。 展开更多

关键词 大概念视域 高中地理 大单元教学

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大概念视域下高中地理大单元教学实践路径

5

作者 费琪雯 《中学课程资源》 2024年第10期51-53,共3页

大概念视域下的高中地理大单元教学中具有重要的意义和作用。教师在大概念视域下开展高中地理大单元教学时,可以通过“明确单元教学目标,设计教学活动”“基于单元大概念,实现深度理解”“创设实际情境,构建知识体系”“加强实践活动,... 大概念视域下的高中地理大单元教学中具有重要的意义和作用。教师在大概念视域下开展高中地理大单元教学时,可以通过“明确单元教学目标,设计教学活动”“基于单元大概念,实现深度理解”“创设实际情境,构建知识体系”“加强实践活动,落实教学目标”“做好综合评价,改进教学”等路径,促进学生建立具有整体性的地理知识框架,发展综合思维,提升应用能力、自主学习能力和批判性思维能力,增强对地理学科的兴趣与探究欲望。 展开更多

关键词 高中地理 大概念视域 大单元教学 实践路径

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基于大概念视域的美术单元教学实践探讨

6

作者 刘璐瑶 《教师博览（下旬刊）》 2024年第9期21-23,共3页

培养学生的学科核心素养,是素质教育的内在要求。在当今时代背景下,美术教学需要不断寻求有效的教学方法。大概念正是这样一种教学策略,它可以将学科知识有机整合,实现跨学科融会贯通,引导学生深入理解与运用,帮助学生培养思维方式和迁... 培养学生的学科核心素养,是素质教育的内在要求。在当今时代背景下,美术教学需要不断寻求有效的教学方法。大概念正是这样一种教学策略,它可以将学科知识有机整合,实现跨学科融会贯通,引导学生深入理解与运用,帮助学生培养思维方式和迁移能力。文章就是在此基础上论述以大概念为导向进行美术教学,提升学生美术核心素养的可行性。 展开更多

关键词 美术 核心素养 大概念视域 美术教学

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大概念视域下小学英语单元整体教学的实践策略

7

作者 赵娇 刘扬 +2 位作者 王静坤 春香 孙健 《漫科学（科学教育）》 2024年第9期206-208,共3页

大概念视域下的小学英语单元整体教学是一种基于话题和语篇的综合性教学模式,它旨在突破传统的碎片化教学,实现语言知识和语言技能的整合。文章在分析大概念教学内涵的基础上,从教学准备、课堂实施和课后评价三个维度出发,提出了相应的... 大概念视域下的小学英语单元整体教学是一种基于话题和语篇的综合性教学模式,它旨在突破传统的碎片化教学,实现语言知识和语言技能的整合。文章在分析大概念教学内涵的基础上,从教学准备、课堂实施和课后评价三个维度出发,提出了相应的实践策略,以期为小学英语教师优化单元教学设计、促进学生语言综合运用能力的发展提供借鉴。 展开更多

关键词 大概念视域 小学英语 单元整体教学

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大概念视域下县域初中化学课堂教学改进的实践研究 被引量：4

8

作者 吴金凤 《数理化解题研究》 2022年第35期128-130,共3页

大概念视角下的学科,所包含的丰富意义可以为理解核心竞争力提供一个好方法.在构建大概念的基础上,再从中衍生出其他概念,使化学知识体系更容易构建,核心技能的培养有可靠的载体.本文基于大概念视域下,对县域初中化学课堂教学改进的实... 大概念视角下的学科,所包含的丰富意义可以为理解核心竞争力提供一个好方法.在构建大概念的基础上,再从中衍生出其他概念,使化学知识体系更容易构建,核心技能的培养有可靠的载体.本文基于大概念视域下,对县域初中化学课堂教学改进的实践措施进行研究,以期可以帮助相关教育从业者. 展开更多

关键词 大概念视域 县域 完善措施 初中化学

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探讨大概念视域下小学英语单元整体教学策略

9

作者 周翠兰 《课堂内外（初中版）》 2024年第4期92-94,共3页

大概念视域下小学英语单元整体教学,以单元教学目标为基础,整合单元教学的知识点,梳理单元中语篇之间的联系,提炼单元大概念,实行单元整体教学。由于部分教师对单元整体教学认识不足,有的教师缺乏对教学的创新意识,致使目前大概念教学... 大概念视域下小学英语单元整体教学,以单元教学目标为基础,整合单元教学的知识点,梳理单元中语篇之间的联系,提炼单元大概念,实行单元整体教学。由于部分教师对单元整体教学认识不足,有的教师缺乏对教学的创新意识,致使目前大概念教学仍然存在传统化、碎片化、形式化的现象。大概念视域下小学英语单元整体教学,应挖掘教材核心内容,对单元主题和大概念进行提炼,梳理单元教学中语篇的内在联系,明确单元内部板块功能,确保教学衔接,最终还要注重完善评价体系,实行教学评的一体化。 展开更多

关键词 大概念视域 小学英语 单元整体教学

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大概念视域下从“整体—局部—整体”再认识特殊四边形

10

作者 王进 《中学数学教学》 2024年第4期10-14,共5页

随着新课标(2022版)的颁布,大概念教学已成为当前教研的热点问题.复习课更应注重知识的整体思考.笔者在执教《特殊四边形》初三第一轮复习课时,从“多个角度”发现“共性问题”,进而提炼出“大概念”,以研究图形的“整体—局部—整体”... 随着新课标(2022版)的颁布,大概念教学已成为当前教研的热点问题.复习课更应注重知识的整体思考.笔者在执教《特殊四边形》初三第一轮复习课时,从“多个角度”发现“共性问题”,进而提炼出“大概念”,以研究图形的“整体—局部—整体”路径这一大概念为视域,以知识内在关联为连接线,呈现出问题结构化、思路条理化、知识整体化的单元复习课课例. 展开更多

关键词 大概念视域 整体 局部 再认识 特殊四边形

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大概念视域下的高中数学单元作业设计策略研究

11

作者 吴佳敏 《数理化解题研究》 2024年第33期48-50,共3页

大概念视域下的数学教育强调从整体上把握数学学科的核心概念,通过多角度、多层次的教学设计,引导学生在真实情境中理解和应用数学知识.这一教学理念不仅关注知识的传授,更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力.

关键词 大概念视域 高中数学 单元作业 设计策略

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大概念视域下的初中道德与法治主题式教学策略分析

12

作者 赵朝围 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2024年第5期0137-0140,共4页

本文以大概念教学为理论依据,探讨在初中道德与法治教学中应用主题式教学的策略。首先本文回顾传统教学的弊端,进而介绍了大概念视域下的主题式教学理念,并对其价值进行分析,分析其在提高学生道德素养和法治意识以对培养学生核心素养等... 本文以大概念教学为理论依据,探讨在初中道德与法治教学中应用主题式教学的策略。首先本文回顾传统教学的弊端,进而介绍了大概念视域下的主题式教学理念,并对其价值进行分析,分析其在提高学生道德素养和法治意识以对培养学生核心素养等多方面的优势;其次,从主题式教学的设计、实施步骤等几方面探讨主题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略,旨在为教育者提供一种有效的教学方法,以培养学生的道德品质和法治意识,落实核心素养。 展开更多

关键词 大概念视域 初中道德与法治 主题式教学 教学策略

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大概念视域下的统编高中语文单元项目式学习设计与实践研究

13

作者 黄丽春 《中华活页文选（高中版）》 2024年第20期0026-0028,共3页

伴随着社会的进步与经济水平的高速发展,我国的教育教学工作效果得到进一步提升,教育体系持续变化,更加致力于促进学生个人核心素养与综合素质的全面提高。大概念视域下的高中语文学科教学能够更深层次地挖掘学科内涵,帮助学生更高效地... 伴随着社会的进步与经济水平的高速发展,我国的教育教学工作效果得到进一步提升,教育体系持续变化,更加致力于促进学生个人核心素养与综合素质的全面提高。大概念视域下的高中语文学科教学能够更深层次地挖掘学科内涵,帮助学生更高效地学习。在此基础上,应用单元项目式学习模式,有助于解决传统教学中知识点分散的问题,实现语文学科内部和外部知识结构的有效整合,更好地发挥出大概念教学理念在语文学科中的积极作用。基于此,本文将针对大概念视域下的统编高中语文单元项目式学习设计与实践策略展开研究。 展开更多

关键词 大概念视域 高中语文 单元项目式学习

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大概念视域下“教—学—评”一体化的单元统整实施路径——以统编语文教材五年级上册第五单元的教学为例 被引量：1

14

作者 颜琳 《小学教学参考》 2023年第22期5-8,共4页

大概念视域下的单元统整教学,与传统的单元教学在学习目标、学习方式、评价手段等方面迥然不同。在教学统编语文教材五年级上册第五单元时,教师可把“用上恰当的说明方法清楚地介绍某一种事物”作为大概念,以创办“班级百科专刊”为核... 大概念视域下的单元统整教学,与传统的单元教学在学习目标、学习方式、评价手段等方面迥然不同。在教学统编语文教材五年级上册第五单元时,教师可把“用上恰当的说明方法清楚地介绍某一种事物”作为大概念,以创办“班级百科专刊”为核心任务,确定教学目标,创设真实的学习情境,引导学生进行层层递进的语文实践;同时,根据SOLO分类理论设计单元评价量规,检测学生是否抵达预设的单元学习目标。这样教学,让“教—学—评”真正融为一体,有效提高语文课堂教学实效。 展开更多

关键词 大概念视域 “教—学—评”一体化 单元统整

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农村初中语文大单元阅读教学的策略研究

15

作者 郭凤莉 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第8期111-113,共3页

阅读是初中语文教学中的重要组成部分,对于学生的知识拓展和文学素养培养有着积极的促进作用。因此在大概念视域下,教师要针对单元教学内容,创新教学方法,布置相应的主题,调动学生阅读兴趣,设计多元化阅读教学模式,增强学生学习效果,促... 阅读是初中语文教学中的重要组成部分,对于学生的知识拓展和文学素养培养有着积极的促进作用。因此在大概念视域下,教师要针对单元教学内容,创新教学方法,布置相应的主题,调动学生阅读兴趣,设计多元化阅读教学模式,增强学生学习效果,促成学生语文核心素养的全面发展,提高学生的语文综合能力。以下便是对大概念视域下的农村初中语文大单元阅读教学的策略问题进行了研究。 展开更多

关键词 大概念视域 初中语文大单元阅读 教学策略

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大概念视域下问题链教学法的三重意蕴——初中道德与法治“文化专题”的教学设计与实践 被引量：1

16

作者 陈陆 《世纪之星—初中版》 2022年第14期199-201,共3页

有效的教学策略可以帮助教师更好地设计和开展教学活动,引导和激发学生参与学习过程的主动性、积极性以及热情,能够为持续提升教学成效和保障学生学习效果打下良好基础。基于此,文章先对大概念视域与问题链教学法进行了简要概述,随后分... 有效的教学策略可以帮助教师更好地设计和开展教学活动,引导和激发学生参与学习过程的主动性、积极性以及热情,能够为持续提升教学成效和保障学生学习效果打下良好基础。基于此,文章先对大概念视域与问题链教学法进行了简要概述,随后分析了大概念视域下问题链教学法的三重意蕴,包括设定问题、运用问题链、提升问题教育价值,之后以初中道德与法治“文化专题”的教学设计与实践为例,对基于大概念视域整合“文化专题”、基于问题链教学法明确教学设计以及最终的教学实践进行了探讨,以期为初中阶段的道德与法治学科学好用好大概念视域和问题链教学法提供一定参考。 展开更多

关键词 大概念视域 问题链教学法 三重意蕴 道德与法治 教学设计与实践

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大概念视域下中职历史单元教学设计研究

17

作者 冯蓉 《中华活页文选（高中版）》 2020年第17期0024-0026,共3页

在当前中职历史教学中,大概念教学日益受到关注。大概念也被称为“核心观念”或“大观念”,它并非学科中某一具体的知识点,而是聚焦学科本质,具有一定统领性和共识性的核心概念。在大概念视域下,中职历史单元教学设计不仅有助于提升学... 在当前中职历史教学中,大概念教学日益受到关注。大概念也被称为“核心观念”或“大观念”,它并非学科中某一具体的知识点,而是聚焦学科本质,具有一定统领性和共识性的核心概念。在大概念视域下,中职历史单元教学设计不仅有助于提升学生的历史素养,还能促进学生独立进行知识学习、吸收、提取、应用与迁移的能力。本文旨在探讨大概念视域下中职历史单元教学设计的方法与策略。 展开更多

关键词 大概念视域 中职历史 单元教学 设计研究

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学科大概念视域下情境的价值研判

18

作者 王德明 《新课程研究》 2023年第22期12-15,共4页

学科大概念视域下的思想政治课教学需要重视情境的作用,以现实生活情境为载体,把学科大概念的核心单元体系带进生活,体现生活价值;在“情境—学科大概念—情境”中发挥情境的迁移价值;在学以致用中发挥情境对“惰性知识”的激活价值;在... 学科大概念视域下的思想政治课教学需要重视情境的作用,以现实生活情境为载体,把学科大概念的核心单元体系带进生活,体现生活价值;在“情境—学科大概念—情境”中发挥情境的迁移价值;在学以致用中发挥情境对“惰性知识”的激活价值;在直面现实生活情境达成思政课程学科关键能力与学科核心素养目标。 展开更多

关键词 学科大概念视域 情境 价值

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“大概念”视域下的小学数学概念教学 被引量：1

19

作者 黄莹 《数学教学通讯》 2024年第22期65-66,共2页

概念的建构、创造是学生数学学习的重要内容。在小学数学概念教学中,教师要把握概念的源流,引导学生经历概念的形成过程,通过变式建构、迁移应用等引导学生经历概念的辨析、应用过程。教师要立足于“大概念”视域,引导学生积极地建构、... 概念的建构、创造是学生数学学习的重要内容。在小学数学概念教学中,教师要把握概念的源流,引导学生经历概念的形成过程,通过变式建构、迁移应用等引导学生经历概念的辨析、应用过程。教师要立足于“大概念”视域,引导学生积极地建构、创造数学概念,让学生的数学概念学习更科学、更高效。 展开更多

关键词 “大概念”视域 概念教学 小学数学

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立足“大概念”,培育学生数学学习“核心意识” 被引量：1

20

作者 焦云伟 《数学教学通讯》 2024年第7期26-27,34,共3页

“核心知识”“核心方法”“数学思想”是数学学科的“大概念”。立足“大概念”,以知识、方法、思想的方式培育学生的“核心意识”,教师要树立“开放性”“发展性”的数学观、教学观。在教学中,“核心意识”直接影响着学生的数学核心... “核心知识”“核心方法”“数学思想”是数学学科的“大概念”。立足“大概念”,以知识、方法、思想的方式培育学生的“核心意识”,教师要树立“开放性”“发展性”的数学观、教学观。在教学中,“核心意识”直接影响着学生的数学核心素养的生成、发展。教师要积极地审视学生的“核心意识”在学生学习中的功能、作用,采用合适的方式来夯实、发展学生的“核心意识”,让学生的“核心意识”真正支撑起数学学力的提升、核心素养的发展和数学生命的成长。 展开更多

关键词 小学数学 “大概念”视域 “核心意识”

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