幼儿园场景化课程:内涵、结构及特征 被引量：25

1

作者 林岚 《教育导刊（下半月）》 2019年第6期15-19,共5页

作为一种新的课程模式,场景化课程汲取了哲学、教育学和心理学以及发展生态学等多学科理论,是“文溪雅荷”广州幼儿园实验课程的主要组成部分。它以幼儿为本,尊重幼儿的主动学习;基于本土,聚焦地域文化与本地生活;关注经验,发掘场景在... 作为一种新的课程模式,场景化课程汲取了哲学、教育学和心理学以及发展生态学等多学科理论,是“文溪雅荷”广州幼儿园实验课程的主要组成部分。它以幼儿为本,尊重幼儿的主动学习;基于本土,聚焦地域文化与本地生活;关注经验,发掘场景在核心素养培育上的独特价值;有效支持,重视游戏与学习过程;相互融通,促进幼儿园、社区、家庭形成合力。 展开更多

关键词 场景化课程 幼儿园课程 课程内涵 课程结构 课程特征

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场景化课程:从问题到路径 被引量：15

2

作者 张琼 《教育导刊（下半月）》 2019年第6期20-23,共4页

通过分析当下广州幼儿园课程领域存在的问题,文章提出以场景化课程探索问题解决的路径,包括提炼特点,解析经验,明确不同场景的价值;提供范例与资源,启发场景及其活动的设计与实施;提供策略,形成全市课程研究共同体。文章同时对场景化课... 通过分析当下广州幼儿园课程领域存在的问题,文章提出以场景化课程探索问题解决的路径,包括提炼特点,解析经验,明确不同场景的价值;提供范例与资源,启发场景及其活动的设计与实施;提供策略,形成全市课程研究共同体。文章同时对场景化课程理念、课程实施者和课程实践体系面临的困难和挑战做出了分析。 展开更多

关键词 场景化课程 问题 解决路径

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以场景化课程助推幼儿深度学习——以大班科学领域教育为例 被引量：6

3

作者 陈秀眉 陈婷芳 《教育导刊（下半月）》 2019年第6期24-26,共3页

设计自然-科学区场景化课程,要从两个方面创建场景:提供有准备的环境,体现场景的价值和特点,分析幼儿在场景中的学习经验,设置场景并实施适宜的教育策略;同时,教师要做有准备的教育者,通过有效提问和场景变化启发幼儿,运用“学习故事”... 设计自然-科学区场景化课程,要从两个方面创建场景:提供有准备的环境,体现场景的价值和特点,分析幼儿在场景中的学习经验,设置场景并实施适宜的教育策略;同时,教师要做有准备的教育者,通过有效提问和场景变化启发幼儿,运用“学习故事”观察和评价幼儿,从而支持和推进幼儿的深度学习。 展开更多

关键词 场景化课程 大班科学教育 有准备的环境 幼儿深度学习

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社会主义核心价值观融入幼儿园场景化课程的优化路径

4

作者 刘文艺 《中国科技期刊数据库 科研》 2023年第5期148-150,共3页

将社会主义核心价值观融入幼儿园场景化课程教学对于提高幼儿园的教学品质、教学效率具备显著的功效,但是在引入社会主义核心价值观念的过程中,幼儿教师应当开展丰富多样的隐性教育活动,通过隐性教育措施、教育方法来实现对小朋友更加... 将社会主义核心价值观融入幼儿园场景化课程教学对于提高幼儿园的教学品质、教学效率具备显著的功效,但是在引入社会主义核心价值观念的过程中,幼儿教师应当开展丰富多样的隐性教育活动,通过隐性教育措施、教育方法来实现对小朋友更加高效地情感引导、思想指导。本文对场景化课程的内涵进行简要探讨,分析在核心价值观念下开展幼儿园场景化课程教学的价值,给予将开展两者融合互动的关键举措,通过引入社区文化,结合场馆文化,借助本地优势文化打造优质的文化环境、文化场景,以此来实现对小朋友高效率地文化教育指导。 展开更多

关键词 社会主义核心价值观 幼儿园 场景化课程

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儿童博物馆视角下幼儿园场景化课程建设探析 被引量：3

5

作者 马伟生 《基础教育参考》 2020年第7期64-66,共3页

文章以“文溪雅荷”场景化课程的理论架构为基础,基于儿童博物馆视角,对幼儿园场景化课程建设进行了实践与思考,提出了“多融合”的课程视角与定位,“一核两翼”的课程结构与实施,并在课程评价与发展方面进行“闭环”探讨。

关键词 儿童博物馆 场景化课程 场景学习

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基于儿童博物馆视角的幼儿园学习场景建构探析 被引量：2

6

作者 马伟生 《教育导刊（下半月）》 2020年第6期23-27,共5页

近年来,自“场景”概念被引入教育范畴后,对学习场景建构的研究日渐增多。学习场景建构的提出,是对幼儿学习环境的重构与拓展,满足幼儿开展深度学习的需求。文章基于儿童博物馆的视角,尝试探讨了幼儿园学习场景建构的意义、内容与策略。

关键词 儿童博物馆 幼儿园学习场景 场景化课程

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在社区图书馆场景中支持幼儿主动学习 被引量：2

7

作者 杨钥 黄晓群 《教育导刊（下半月）》 2020年第11期28-31,共4页

“文溪雅荷”背景下的场景化课程建设,重视社区场景对幼儿学习的促进作用。文章提出教师应明确幼儿的主体地位,从构建适宜幼儿的学习场景入手,依托社区图书馆,筛选和整合能支持幼儿主动学习的社区资源,根据幼儿的兴趣和需要支持幼儿与... “文溪雅荷”背景下的场景化课程建设,重视社区场景对幼儿学习的促进作用。文章提出教师应明确幼儿的主体地位,从构建适宜幼儿的学习场景入手,依托社区图书馆,筛选和整合能支持幼儿主动学习的社区资源,根据幼儿的兴趣和需要支持幼儿与社区场景进行有效“链接”;在此过程中,幼儿园、家庭和社区的共育,有助于幼儿从场景体验中获得学习与发展的动力。 展开更多

关键词 社区图书馆 社区场景 场景化课程 幼儿学习

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幼儿园“场馆” 环境创设的意义、特点及途径 被引量：2

8

作者 郑晓玲 容文玮 《教育导刊（下半月）》 2020年第6期28-32,共5页

幼儿园环境创设对幼儿的发展起着潜移默化的作用。研究者通过场景化课程的实施,创设具有生活化、互动性的“场馆”环境,促进幼儿有效学习。文章分析了幼儿园“场馆”环境创设的意义并提出创设途径:整体规划,融入本土元素;投放生活化材料... 幼儿园环境创设对幼儿的发展起着潜移默化的作用。研究者通过场景化课程的实施,创设具有生活化、互动性的“场馆”环境,促进幼儿有效学习。文章分析了幼儿园“场馆”环境创设的意义并提出创设途径:整体规划,融入本土元素;投放生活化材料,建构互动环境。 展开更多

关键词 幼儿园 “场馆”环境 幼儿学习 场景化课程

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浅析幼儿园实施社区场景化课程策略研究 被引量：1

9

作者 郑晓琳 《当代家庭教育》 2020年第27期2-3,共2页

社区场景化课程是比较符合当下幼儿发展需求的新型学习方式,充分地结合幼儿园、家庭及社区三方面的合力,整合各个方面的教育资源,发挥多方面的共同作用,为幼儿的身心发展提供最大程度的体验式学习。本文以广州市轻工业局幼儿园为例,针... 社区场景化课程是比较符合当下幼儿发展需求的新型学习方式,充分地结合幼儿园、家庭及社区三方面的合力,整合各个方面的教育资源,发挥多方面的共同作用,为幼儿的身心发展提供最大程度的体验式学习。本文以广州市轻工业局幼儿园为例,针对该幼儿园开展过的各种场景化课程进行分析,为各个幼儿园开展场景化课程提供参考。 展开更多

关键词 场景化课程 幼儿园 幼儿教学

原文传递

幼儿园场景化课程视角下区域活动的质量提升 被引量：1

10

作者 刘洪玉 王笠入 《教育导刊（下半月）》 2020年第11期23-27,共5页

研究选取《幼儿园学习环境评量表》中的部分项目指标,通过观察评价、调查访谈等方式对广州市白云区部分幼儿园区域活动进行调研,发现在材料投放、环境创设等方面存在不足。基于场景化课程的实施,研究者对幼儿园提升区域活动质量提出了建... 研究选取《幼儿园学习环境评量表》中的部分项目指标,通过观察评价、调查访谈等方式对广州市白云区部分幼儿园区域活动进行调研,发现在材料投放、环境创设等方面存在不足。基于场景化课程的实施,研究者对幼儿园提升区域活动质量提出了建议:区域活动应与幼儿生活环境及经验密切相关,应体现自发性、连续性和探索性等。 展开更多

关键词 场景化课程 区域活动质量 幼儿学习环境评量表

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幼儿园社区场景化课程探究

11

作者 何婉莹 邓楚钰 《新智慧》 2019年第27期30-30,32,共2页

幼儿场景化课程活动是指在一定场地、设备、材料等支持下创设综合性学习环境,潜移默化地实施教育的一种方法。它整合了人与各种资源的关系,让幼儿在其中进行游戏活动,把教育潜移默化地进行开展,活动内容更丰富,在不同场景中可以容纳更... 幼儿场景化课程活动是指在一定场地、设备、材料等支持下创设综合性学习环境,潜移默化地实施教育的一种方法。它整合了人与各种资源的关系,让幼儿在其中进行游戏活动,把教育潜移默化地进行开展,活动内容更丰富,在不同场景中可以容纳更宽泛的学习价值,可以更好地调动儿童的主动性、积极性,培养其解决问题的能力。 展开更多

关键词 幼儿园 场景化课程 自主

原文传递

初探家长参与场景化课程学习的组织策略--以华南植物园为例

12

作者 梁燕莹 《成长》 2021年第5期167-167,共1页

幼儿园课程的高质量发展离不开家长的充分参与和指导。家长参与场景化课程学习能够很好地满足幼儿个性化探索的需求,维持幼儿当时的兴趣,不仅可以促进幼儿有效地学习,又能保证外出学习的安全。本文以华南植物园社区场景化课程为例,从家... 幼儿园课程的高质量发展离不开家长的充分参与和指导。家长参与场景化课程学习能够很好地满足幼儿个性化探索的需求,维持幼儿当时的兴趣,不仅可以促进幼儿有效地学习,又能保证外出学习的安全。本文以华南植物园社区场景化课程为例,从家长参与场景化课程学习的意义、如何发动家长参与、在参与过程中的指导策略等方面入手,探讨如何通过家长参与场景化课程学习促进幼儿个别化学习,推动课程实施。 展开更多

关键词 家长 场景化课程 个别化学习 组织策略

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浅析“文溪雅荷”场景化课程在幼儿园的实施——以我园大班场景化活动“我的地铁我做主”为例

13

作者 黄碧姗 《学生·家长·社会》 2020年第11期47-47,共1页

自2018年“文溪雅荷”幼儿园实验课程启动以来,我园作为实验园之一,不断对“文溪雅荷”课程进行探索、学习。“文溪雅荷”课程到底是什么,我们如何结合班级情况去进行主题课程、场景化课程,如何根据幼儿的兴趣和已有经验去发掘、发现学... 自2018年“文溪雅荷”幼儿园实验课程启动以来,我园作为实验园之一,不断对“文溪雅荷”课程进行探索、学习。“文溪雅荷”课程到底是什么,我们如何结合班级情况去进行主题课程、场景化课程,如何根据幼儿的兴趣和已有经验去发掘、发现学习点从而展开深度学习,这是我们一直在思考的问题。直至今天,我们的想法初具雏形。 展开更多

关键词 “文溪雅荷”课程 场景化课程 深度学习

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