论数学解题教学的教学 被引量：35

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作者 陆珺 胡晴颖 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第2期55-60,共6页

数学解题教学的主要任务是教学生学习解题.数学解题教学的教学,主要任务是教职前数学教师学习如何教学生学习解题.职前数学教师在解题教学的学习中,面临从会“解”到会教“解”的知能跃升和从会教“解”到会教“学解”的知能完善的两重... 数学解题教学的主要任务是教学生学习解题.数学解题教学的教学,主要任务是教职前数学教师学习如何教学生学习解题.职前数学教师在解题教学的学习中,面临从会“解”到会教“解”的知能跃升和从会教“解”到会教“学解”的知能完善的两重困境.数学解题教学的教学,可通过传授启发性提示语,开展示范教学和采用线索式板书等策略化解困境. 展开更多

关键词 解题教学 教“学解” 启发性提示语 示范教学 线索式板书

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有效提问,成就精彩——初中数学教学中启发性提示语研究 被引量：1

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作者 汪转兰 《学周刊》 2024年第5期62-64,共3页

在素质教育理念深入发展的今天,互动教学在初中数学教学中得到了广泛应用,而课堂提问作为最为简便直接的互动手段更是备受重视,成为教学的重要组成部分。课堂提问简便却不简单,掌握一定的提问艺术,利用启发性提示语来让数学课堂更为精... 在素质教育理念深入发展的今天,互动教学在初中数学教学中得到了广泛应用,而课堂提问作为最为简便直接的互动手段更是备受重视,成为教学的重要组成部分。课堂提问简便却不简单,掌握一定的提问艺术,利用启发性提示语来让数学课堂更为精彩是十分必要的。因而,本文就从初中数学课堂教学实际出发,在阐述启发性提示语应用原则的基础上,深入探究了启发性提示语的设计策略,以达成有效提问,提升课堂教学效果。 展开更多

关键词 初中数学 提问教学 启发性提示语

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解题教学三步曲:启问·寻找·优化

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作者 徐勇 《数学通讯》 2024年第12期20-23,共4页

解题教学的根本目的是教会学生思考,教师适时运用启发性提示语进行启问,激发学生主动去寻找方法,通过反思、鉴别各种不同思路与解法,让学生思考更深入、更合理,优化思维过程,发展解题智慧,提升学生数学学习力,本文结合一个案例进行说明.

关键词 启发性提示语 解题教学 启问、寻找与优化 数学思考 案例

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有效提问,成就精彩——初中数学启发性提示语研究

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作者 高旭程 《智慧少年》 2024年第10期0133-0135,共3页

提问,作为一种教学方法,在数学教学中具有不可忽视的作用。尤其在初中数学教育中,有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣,还能培养他们的思维能力,使课堂充满活力。本文将探讨如何通过启发性提示语来实现有效提问,从而成就精彩的初中数... 提问,作为一种教学方法,在数学教学中具有不可忽视的作用。尤其在初中数学教育中,有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣,还能培养他们的思维能力,使课堂充满活力。本文将探讨如何通过启发性提示语来实现有效提问,从而成就精彩的初中数学课堂。 展开更多

关键词 初中数学 启发性提示语 课堂教学

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专家型教师与新手教师运用启发性提示语的差异研究 被引量：4

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作者 叶立军 赵亚婷 《教学与管理》 2022年第36期43-46,共4页

通过代数概念课教学实例,比较专家型教师与新手教师在数学课堂上启发性提示语的运用差异。专家型教师善于使用不同表现形式的启发性提示语,并且在概念探究环节注重启发性提示语的使用。因此在教学中教师要使用多种表现形式的启发性提示... 通过代数概念课教学实例,比较专家型教师与新手教师在数学课堂上启发性提示语的运用差异。专家型教师善于使用不同表现形式的启发性提示语,并且在概念探究环节注重启发性提示语的使用。因此在教学中教师要使用多种表现形式的启发性提示语,注重不同层次启发性提示语的设计,注重各环节启发性提示语的设计,以促进学生深度学习和高阶思维发展。 展开更多

关键词 启发性提示语 代数概念课 专家型教师 新手教师

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基于启发性提示语的高中数学解题教学策略

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作者 刘敏 冯长焕 《福建中学数学》 2023年第7期16-20,共5页

1问题提出.学习数学离不开解题,解题能力在一定程度上是数学能力的体现.同时,高考既是对学生知识的考查,也是对其解题能力的考查.但很多教师在解题教学时,只简单呈现解题过程,有时甚至自己解题,远远达不到使学生学会解题的效果.

关键词 解题过程 解题能力 教学策略 高中数学解题 解题教学 启发性提示语 学会解题 高考

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启发性提示语在高三数学复习课中的应用——以空间直线、平面的平行为例

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作者 陈明 《数学之友》 2023年第10期87-89,共3页

高三数学复习的目的是帮助学生梳理知识点、归纳解题方法、完善个人的认知结构.启发性提示语包括认知性提示语、元认知提示语和方法论提示语.课堂教学中启发性提示语的运用可以由远及近、由易到难地引导启发学生思考,让学生学会自主建... 高三数学复习的目的是帮助学生梳理知识点、归纳解题方法、完善个人的认知结构.启发性提示语包括认知性提示语、元认知提示语和方法论提示语.课堂教学中启发性提示语的运用可以由远及近、由易到难地引导启发学生思考,让学生学会自主建构知识体系,进行方法梳理,完善个人的认知结构,达到会学的目的,从而提高高三一轮复习的实效. 展开更多

关键词 认知结构 启发性提示语 思维策略

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追问诱思 编题促学

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作者 徐勇 《中学教研（数学版）》 2023年第7期35-39,共5页

在高三解题教学中,教师的要务之一便是帮助学生,紧扣核心知识,在合适的时刻提出恰当的问题,进行追问,顺乎自然、不露痕迹地帮助学生,激活学生的思维,助力学生解题.在解题反思中绘制核心知识导图,结合高考真题进行编题,帮助学生理解臻于... 在高三解题教学中,教师的要务之一便是帮助学生,紧扣核心知识,在合适的时刻提出恰当的问题,进行追问,顺乎自然、不露痕迹地帮助学生,激活学生的思维,助力学生解题.在解题反思中绘制核心知识导图,结合高考真题进行编题,帮助学生理解臻于深化,从而提升学生的数学学习力. 展开更多

关键词 启发性提示语 核心知识导图 数学编题 数学学习力

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拒绝凭空产生 追求自然生成——“余弦定理”的设计与思考 被引量：2

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作者 孙孜 何江卫 《中国数学教育（高中版）》 2011年第1期56-58,共3页

“余弦定理”教学设计的总体构想是：追求自然生成，拒绝凭空产生．教学设计格外注重让学生参与其中，使其真正经历“余弦定理”探究与发现的过程．着重从四个方面寻求突破：制造认知冲突；问题驱动教学；搭建“脚手架”：设计高质量的... “余弦定理”教学设计的总体构想是：追求自然生成，拒绝凭空产生．教学设计格外注重让学生参与其中，使其真正经历“余弦定理”探究与发现的过程．着重从四个方面寻求突破：制造认知冲突；问题驱动教学；搭建“脚手架”：设计高质量的启发性提示语．以此引导学生思考，推动其积极的思维运演。 展开更多

关键词 余弦定理 自然生成 问题驱动 启发性提示语

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启发性提示语在解题中的应用 被引量：1

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作者 董荣森 《江苏教育（中学教学）》 2015年第6期37-39,共3页

如何让学生学会解题,避免"能听懂,做不对"的现象?准确运用启发性提示语,引导学生获得思路是数学教学中值得关注的问题。

关键词 启发性提示语 高中数学

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对话启智 导图促思

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作者 徐勇 《中学教研（数学版）》 2022年第11期16-19,共4页

教师在高三复习中精选试题,适时采用“一题一课”教学,基于学情,找准思维的障碍节点,运用启发性提示语带领学生寻求突破口,指导学生绘制思维导图,发展认识力,优化学生的思维品质.

关键词 启发性提示语 思维导图 数学学习力

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基于启发性提示语的教学设计探索——以多边形面积公式为例 被引量：1

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作者 沈雪艳 《数学之友》 2021年第3期53-54,共2页

面积是平面几何基本的概念,是小学数学的核心内容,具有工具性的特点,其工具作用体现在明面图形面积的计算上.正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形等图形面积公式的推导具有一脉相承性,蕴含了丰富的数学思想,主要包括平移、旋转和... 面积是平面几何基本的概念,是小学数学的核心内容,具有工具性的特点,其工具作用体现在明面图形面积的计算上.正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形等图形面积公式的推导具有一脉相承性,蕴含了丰富的数学思想,主要包括平移、旋转和转化等数学基本思想,为进一步学习空间立体图形的体积奠定坚实基础,从而表现出“多边形面积公式推导”的教学具有重要意义.本文尝试依据《义务教育数学课程标准》的要求,结合小学生的认知特点,对《多边形面积公式推导》采用“概念形成”的方式设计教学,基于启发性提示语的视角,设计出启发性提示语的问题串引领,驱动学生建构多边形面积公式及其推导过程.下文简述设计内容,并作扼要评述. 展开更多

关键词 启发性提示语 多边形面积 图形面积 问题串 数学基本思想 小学数学 立体图形 公式推导

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“学解题”的关键——启发性提问 被引量：1

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作者 温建红 汪飞飞 《中国数学教育（初中版）》 2017年第10期20-23,共4页

解题和解题教学历来备受学生和教师的重视.基于发展学生核心素养的时代背景,解题的重心将向＂学解题＂转变.其中,启发性提问是理解题意、探寻解题思路的关键.通过实例分析如何运用启发性提示语进行同类问题的解决.

关键词 学解题 解题教学 启发性提示语

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向量加法及其几何意义的教育形态重构--基于启发性提示语的视角

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作者 沈威 任春草 《中学数学教学参考》 2021年第3期7-9,共3页

向量加法运算在向量概念体系中具有重要的基础性意义,研究采用“概念形成”的方式设计教学,以具有启发性问题串引领,基于启发性提示语的视角,从向量形成的数学本质与科学价值出发,重构向量加法及其几何意义的教育形态,驱动学生建构向量... 向量加法运算在向量概念体系中具有重要的基础性意义,研究采用“概念形成”的方式设计教学,以具有启发性问题串引领,基于启发性提示语的视角,从向量形成的数学本质与科学价值出发,重构向量加法及其几何意义的教育形态,驱动学生建构向量加法的数学本质。 展开更多

关键词 向量加法 几何意义 启发性提示语

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