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认知访谈在教育研究和实践中的应用 被引量：18
1
作者 许瑜函 朱虹 杨向东 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2013年第8期42-49,共8页
认知访谈始于二十世纪八十年代,是一种用言语报告或提问的方式来揭示个体问题解决内部过程的方法。该方法以心理学研究中编码特定性原则和记忆痕迹多成分理论为基础,按照个体问题解决认知模型中的编码与理解问题、提取相关信息、判断与... 认知访谈始于二十世纪八十年代,是一种用言语报告或提问的方式来揭示个体问题解决内部过程的方法。该方法以心理学研究中编码特定性原则和记忆痕迹多成分理论为基础,按照个体问题解决认知模型中的编码与理解问题、提取相关信息、判断与决策、反应过程等一系列环节进行针对性的提问或引导。认知访谈可以帮助研究者了解学生是如何解决问题并生成最终答案,检验调查问卷或考试题目是否真正测到所欲测量的属性,判断研究材料、教案设计、课堂提问等是否引发了学生预期的认知活动等。这不仅有利于提高调查、测试以及教育研究的质量,也为改进教师的日常教学提供强有力的支撑。 展开更多
关键词 认知理论 认知访谈 口头报告 口头提问
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在初级保健中口头提问两项问题筛查抑郁症:横断面研究 被引量：1
2
作者 BruceArroll NatalieKhin +3 位作者 NgaireKerse 张新凯 张明园 乌正赉 《英国医学杂志中文版》 2004年第2期88-90,共3页
目的 确定口头提问两项问题筛查抑郁症的诊断准确性。 设计 标准的横断面确认研究。 设置 新西兰15家全科诊所。 对象 未服用精神药物的421例病人。 主要结果的测量 与计算机辅助的复合国际诊断访谈比较,两项问题的敏感性、特异性和似... 目的 确定口头提问两项问题筛查抑郁症的诊断准确性。 设计 标准的横断面确认研究。 设置 新西兰15家全科诊所。 对象 未服用精神药物的421例病人。 主要结果的测量 与计算机辅助的复合国际诊断访谈比较,两项问题的敏感性、特异性和似然比。 结果 两项筛查问题的敏感性和特异性分别是97％(95％可信区间:83％～99％)和67％(62％～72％),阳性检验似然比为2.9(2.5～3.4),阴性检验似然比为0.05(0.01～0.35)。病人抑郁症筛查的总阳性率为37％(157/421)。 结论 口头提问两项筛查抑郁症的问题能检出全科诊所中的多数抑郁症病例,优点是问题简洁明了。如果医师诊断后,使病人得到治疗的可能性增加,这些问题的效用会更大。 展开更多
关键词 初级保健 抑郁症 诊断 口头提问 筛查
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评价方法差异与儿童护理教学质量的解构
3
作者 高正春 《齐齐哈尔医学院学报》 2011年第2期273-274,共2页
目的解构评价方法差异与儿童护理教学质量的关系。方法在《儿童护理》教学中,对我院2008级三年制高职护理专业081~084班218名学生（分甲乙两组）,用小笔测试与口头提问两种不同方法进行教学质量评价。结果期中、期末考试中小笔测试组儿... 目的解构评价方法差异与儿童护理教学质量的关系。方法在《儿童护理》教学中,对我院2008级三年制高职护理专业081~084班218名学生（分甲乙两组）,用小笔测试与口头提问两种不同方法进行教学质量评价。结果期中、期末考试中小笔测试组儿童护理成绩高于口头提问组儿童护理成绩（P〈0.05）;问卷调查显示,97.25%的同学是赞成和比较赞成小笔测试法的。结论用小笔测试法评价儿童护理教学效果,有助于提高《儿童护理》教学的质量,对《儿童护理》教学有重要意义。 展开更多
关键词 小笔测试 口头提问 儿童护理 教学质量
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评价方法差异与儿童护理教学质量的解构
4
作者 高正春 《陕西能源职业技术学院学报》 2010年第3期64-66,共3页
目的解构评价方法差异与儿童护理教学质量的关系。方法在《儿童护理》教学中，对我院2008级三年制高职护理专业081—084班218名学生（分甲乙两组），用小笔测试与口头提问两种不同方法进行教学质量评价。结果期中、期末考试中小笔测试... 目的解构评价方法差异与儿童护理教学质量的关系。方法在《儿童护理》教学中，对我院2008级三年制高职护理专业081—084班218名学生（分甲乙两组），用小笔测试与口头提问两种不同方法进行教学质量评价。结果期中、期末考试中小笔测试组儿童护理成绩高于口头提问组儿童护理成绩（P〈0．05）；问卷调查显示，97．25％的同学是赞成和比较赞成小笔测试法的。结论用小笔测试法评价儿童护理教学效果，有助于提高《儿童护理》教学的质量，对《儿童护理》教学有重要意义。 展开更多
关键词 小笔测试 口头提问 儿童护理 教学质量
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小学低段数学课前笔测及口头提问的研究
5
作者 田晶 《广西教育》 2014年第9期22-23,共2页
课前笔试是以学生动手做的方式来进行的，而口头提问则是以教师的问题为主导，学生通过回答教师提出的问题，从而获得对知识的认知。那么，采用哪一种方式更有利于学生的知识构建呢？
关键词 低段数学 课前笔测 口头提问
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结构式自陈法
6
《中国护理管理》 CSCD 2016年第12期1716-1716,共1页
结构式自陈法即是研究人员按事先准备好的书面程序收集资料，形式可为口头提问（会谈法）或书面填写（问卷法）。结构式自陈法的书面程序可以是现成的、公认的量表（scale），也可以是自行设计的表格或问卷。其重要特征就在于研究人员... 结构式自陈法即是研究人员按事先准备好的书面程序收集资料，形式可为口头提问（会谈法）或书面填写（问卷法）。结构式自陈法的书面程序可以是现成的、公认的量表（scale），也可以是自行设计的表格或问卷。其重要特征就在于研究人员严格按照程序提问或要求研究对象按问题的顺序填写答案，如果没有合适的现成问卷，研究人员往往花大量的时间和精力用于问卷内容的设计、问题形式的斟酌以及问题用词的选择上。 展开更多
关键词 结构式 研究人员 口头提问 程序 问卷法 设计
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不同方法的测评复习与儿科学教学效果关系的探讨
7
作者 高正春 《卫生职业教育》 2003年第10期105-105,共1页
笔者对2001级高职临床医学及高职中西医结合专业共180名学生,分别采用课前小笔测试及口头提问的方法测评复习,观察对集中考试成绩的影响及教学目标的达成度,从而评价教学质量的优劣.现报告如下.
关键词 儿科学 教学效果 测评复习方法 课前小笔测试法 口头提问法
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