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题名引导学生解题后进行反思
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作者
滕凤举
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机构
河北省清河中学
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2008年第1期12-14,共3页
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文摘
解题是数学学习的一个核心内容．概念的掌握、技能的熟练、数学思想的领悟、数学态度的形成都离不开解题实践．学生解题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高．教师若能引导学生整理思维过程，反思解题经验，将使解题思维更理性。
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关键词
解题过程
引导学生
数学学习
数学思想
数学态度
思维过程
解题质量
反思解题
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名注重解后及思,提高解题能力
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作者
孟方明
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出处
《高中生（高考）》
2016年第1期30-31,共2页
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文摘
一、反思解题为何失败
当解题失败时，同学们可以通过反思思维是从何开始，思维过程中遇到哪些障碍，来探索失败的原因，从中总结解题经验，吸取失败的教训，提高解题能力。
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关键词
解题能力
反思解题
反思思维
思维过程
失败
同学
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名注重对解题思维策略的回顾与反思
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作者
殷群
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机构
江苏省常州市第三中学
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出处
《中学数学（高中版）》
2012年第9期7-9,共3页
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文摘
根据辞海中的解释，策略即为计策和谋略．出谋划策是一个动态过程，而计策一经形成又变成了一种静态的方针．思维策略有明确的目的性，制定思维策略也就是寻求一条从解题起点直到实现解题目标的“通路”，构成“通路”的媒体是知识和方法系统．策略既然是谋略和计策，那么就有优劣之分，在完成同一个解题任务时，可以有不同的解题策略，从而也就产生不同的解题效果．在教学中，教师要有意识地训练学生养成反思解题的思维策略的习惯．
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关键词
解题策略
思维策略
反思解题
出谋划策
目的性
有意识
谋略
通路
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分类号
G634.6
[文化科学—教育学]
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题名联想和反思让数学解题更加精彩
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作者
侯有岐
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机构
陕西省汉中市四○五学校
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出处
《高中数理化》
2018年第14期4-5,共2页
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文摘
学习数学离不开解题,而解题与联想、反思是紧密相连的,丰富多彩的联想和反思,往往能带来更多的信息,让你进入新的境界,又可提高思维的广阔性、灵活性和创造性,有助于思维品质的优化,真正领悟数学的真谛.本文期望通过对一道高考题的求解,引导学生如何通过联想和反思解题.
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关键词
数学解题
反思解题
联想
思维品质
学习数学
引导学生
广阔性
创造性
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名解三角形中增解问题探究
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作者
郭建华
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机构
江苏省南京二十九中
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出处
《青苹果》
2016年第7期21-23,共3页
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文摘
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力。”在做题时，我们要认真对待自己的错误，反思解题出错的原因，通过探究纠错的方法，拓展解题思路，最终使我们的数学思维水平得到提升。
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关键词
问题探究
解三角形
数学教育家
增解
思维活动
反思解题
弗赖登塔尔
解题思路
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名反思解题过程 提升思维能力
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作者
刘海滨
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机构
江苏省盐城中学
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出处
《中学数学（高中版）》
2017年第6期84-86,共3页
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文摘
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力在习题教学中,教师要认真看待学生的错误,把学生的错误当成一种宝贵的教学资源,通过习题的教学设计,引导学生反思解题出错的原因,通过探究纠错的方法,拓展解题的思路,最大限度地调动学生探究学习的热情,驱动学生积极思考,使学生的数学能力思维水平得以更大的提升.
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关键词
反思解题
解题过程
思维能力
引导学生
思维活动
习题教学
弗赖登塔尔
数学教育家
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名学会解题后的反思
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作者
林建富
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机构
福建省莆田秀屿区教师进修学校
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出处
《物理教学探讨（初三年级学研期）》
2003年第20期8-9,共2页
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关键词
解题方法
中学
物理
教学
反思解题
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分类号
G633.703
[文化科学—教育学]
G633.703
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题名数学课堂教学如何练好思维体操
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作者
陈晓燕
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机构
施秉县第一中学
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出处
《凯里学院学报》
2009年第3期118-119,共2页
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文摘
课堂教学应该注重揭示认知过程,才能激活学生的思维;在教学中渗透反思思想,让学生形成反思习惯,才能走出思维误区,找到最佳的解题方法.
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关键词
数学课堂教学
思维培养
揭示过程
反思解题
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名立体几何 背景反思
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作者
李太敏
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机构
江苏灌南县教育局教研室
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出处
《中学理科（高考导航）》
2006年第10期14-15,共2页
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关键词
立体几何题
教学改革
个人追求
反思解题
成功者
学习
学会
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名注重解题后的反思 提高思维能力
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作者
陈焕武
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机构
广东省东莞市新星高级中学
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出处
《中学生理科应试》
2003年第5期13-15,共3页
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关键词
中学
数学
思维能力
反思解题
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名反思增解 合理探究 提升思维
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作者
于健
郭建华
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机构
江苏省南京市金陵中学
江苏省南京市第二十九中学
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出处
《上海中学数学》
2016年第7期70-71,共2页
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基金
江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“信息技术环境下高中数学‘问题—探究—解决’教学模式的应用研究”(D/2013/02/445)的研究成果之一
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文摘
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力．”在习题教学中，教师要认真看待学生的错误，把学生的错误当作一种宝贵的教学资源．通过习题的教学设计，引导学生反思解题出错的原因，通过探究纠错的方法，
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关键词
思维活动
反思解题
增解
引导学生
习题教学
弗赖登塔尔
数学教育家
教学设计
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名关于提高初中数学课堂效率的探究
- 12
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作者
夏胜萍
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机构
江西省南昌市新建区第五中学
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出处
《中学生作文指导》
2019年第31期144-144,共1页
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文摘
如今,解题反思教学已成为了目前新课改形式下的一个重要尝试。通过解题反思的适当教学,教师可引领学生,加强学生认知,让学生见识到不一样的世界。同时,这也是一种有别于传统模式下的新型有效教学手段,目前,解题反思教学在课堂上受到了越来越多教师的关注,逐渐成为一种新型的教学模式方法。为提高初中数学课堂教学效率,教师也要从此点出发,注重查漏补缺,发散学生思维,转变数学模式,建立错题集,通过种种模式发散学生思维,从而在整体上提高课堂效率。
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关键词
反思解题
初中数学
高效课堂
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名高中数学反思解题教学分析
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作者
万继青
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机构
江西省上饶市余干县余干中学
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出处
《高考》
2017年第6期183-183,共1页
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文摘
随着新课改的不断深入,再加上教育力度的不断改变,在对学生进行高中数学教学的时候,反思解题教学也受到了较多的关注,在教学过程中应用这种教学方式能够有效地提升教学质量,提高学生解题能力以及思维。为此,本文也主要对高中数学反思解题教学进行了分析。
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关键词
高中
数学教学
反思解题
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名解题反思教学法在高中数学教学中的应用
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作者
毕聪怡
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机构
山东省荣成市第三中学
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出处
《高中数理化》
2019年第4期35-35,共1页
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文摘
1 反思解题中的知识要点在高中阶段的数学学习中,基本内容具有限定性,考试标准规定的基础更为有限,但是由于数学教学的特性,所以题目的类别比较灵活多样,所以,教师在教学过程中,应该引导学生在解题后对题目所涉及到的知识要点进行反思,尽可能做到查漏补缺,夯实学习基础。
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关键词
高中数学教学
反思解题
反思教学法
应用
知识要点
数学学习
高中阶段
考试标准
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名数学教学中让学生学会反思
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作者
李苏
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机构
南京外国语学校仙林分校
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出处
《文理导航》
2017年第35期23-23,共1页
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文摘
在数学教学过程中,重视学生反思的训练,对提高教学效率有着重要的意义。它既是促使训练到位,提高数学素质的必要操作规程,也是构成教学回路不可缺少的环节。一、倒摄处让其反思。很多学生在解题时,往往根据例题的解法照葫芦画瓢,对解题的思路,方法不甚知之,或知其然不知所以然。因此,教师不能满足于学生一个正确答案,而应当启发学生反思解题的思维过程,倒摄答案形成的路线,达到思维暴露的目的。例如：＂立新化肥厂全年计划生产化肥1500吨,
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关键词
数学教学过程
反思解题
学生
学会
思维过程
教学效率
操作规程
数学素质
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名化学解题中的转化思想的应用
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作者
聂瑞香
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机构
山东邹城实验中学
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出处
《高中数理化》
2011年第8期56-56,共1页
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文摘
高三复习过程中教师要指导学生反思解题的方法.试题无限,方法有限,现将常见的解题方法举例归纳.
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关键词
转化思想
化学解题
应用
反思解题
复习过程
解题方法
学生
教师
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名培养学生反思习惯 发展数学思维能力
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作者
邱伟明
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机构
广东紫金县上义中学
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出处
《中学教学参考》
2012年第31期85-85,共1页
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文摘
数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”，培养学生反思习惯是发展学生数学思维能力的重要条件．反思能促使学生克服思维惰性，促进数学思维的发展；反思能提升数学思维的深度，促使学生对数学问题的理解从感性认识上升到理性认识；反思能训练数学思维的灵活性，促使学生打破思维瓶颈，以多角度，多层次的方式去理解和解决数学问题．一、反思所学知识。培养思维的全面性我在教学中经常发现，学生对初学知识的理解即使还很肤浅而片面，就认为自己已经融会贯通．如在学习等腰三角形“三线（高线、角平分线、中线）合一”时，很多学生都认为这个知识点很简单，容易掌握，可是运用这个知识点解题时，还是常常出现解题漏洞．教学中我们对学生的漏洞进行纠正反思，让学生在恍然大悟中打破了思维定势，促使学生养成认真分析，全面思考的好习惯．在教育教学中教师经常指导学生及时反思课堂所学知识；反思作业所涉及知识点；反思解题的技巧、规律及错解原因等，能有效促使学生不断完善所学知识，促进数学思维的全面发展．二、反思解题过程。
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关键词
数学思维能力
反思习惯
培养思维
学生
思维的灵活性
教育教学
反思解题
思维活动
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名尝试“反思性解题教学” 提高学生解题能力
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作者
于德青
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机构
江苏省镇江市京口中学
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出处
《教育界（教师培训）》
2016年第7期45-45,50,共2页
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文摘
在物理教学过程中经常遇到这样的埋怨“这道题刚刚讲过,学生又做得一塌糊涂”,然而学生也常拍着脑袋喊“冤”：“这道题我已经做了好几遍了,怎么一下子又想不出来”.出现这种现象的原因在于：一些师生平时只在乎解题的数量,而忽视了解题的质量,这其中的关键恰恰在于只注重解题结果,而轻视解题的过程以及解题后的反思.因 此,本文结合教学实践,就如何利用“反思性解题教学”提高学生解题能力谈几点看法.
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关键词
反思性解题教学
提高解题能力
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分类号
G
[文化科学]
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题名如何提高高中数学课堂教学效率
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作者
刘济卓
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机构
广西贺州市钟山县钟山中学
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出处
《课程教育研究（学法教法研究）》
2017年第18期147-148,共2页
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文摘
数学的教学反思是数学教师以自己的教学行为为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的教学理念，教学过程和学生的学习方式等进行再回顾和分析，对教学问题进行理性的思考，包括“得”的归纳和“失”思考，通过反思发现新问题，分析问题的产生原因和解决的方法，不断改进教学方法，使自己的教学理念与实践更加结合，教学方式更加合理，努力提升课堂教学的效果。目前，大多数教师进行反思就是“想一想”或和同时进行讨论，反思内容不过是课堂教学有什么缺失，如何将知识点讲得更透而已，教师如何提高反思的有效性，下面就自己的教学过程中的体会谈几点看法。
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关键词
教学反思与解题技巧反思
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分类号
G632.4
[文化科学—教育学]
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题名高中数学课堂反思解题教学
- 20
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作者
周井喜
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机构
江苏省连云港市灌云县第一中学
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出处
《高考》
2014年第12X期82-82,共1页
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文摘
数学这门学科具有复杂性与抽象性,学生难以理解,但是它又紧密相连于实际生活。再加之高中学生面临高考,学习压力大,而数学又占极大比重,故而在高中数学反思课堂中教师应对学生起引导作用,同时培养学生自主学习能力,这对于学习效果与教学质量影响较大。当前诸多高中数学课堂仍多采用题海战术,虽然有一定效果,但是由于对结果过于注重,故而在一定程度上忽略了在解题时对学生进行反思的引导,因此不但无法提升学生学习效果,还加重其负担。本文现详细探讨高中数学课堂的反思解题教学。
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关键词
高中
数学课堂
反思解题教学
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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