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专题:语文课程形态的学段思考 被引量：13
1
作者 赵宁宁 张秋玲 《语文教学通讯》 2021年第26期4-11,共8页
立足语文教育现代化进程一百年来的历史,基于SOLO分类理论的思维发展层次,结合不同学段学生思维发展的表征,提出一个课程设计的理论假设:小学以单层级的“单篇”教学为主,实施“1+N”的课程形态;初中以单层级、类文本的“单元”教学为主... 立足语文教育现代化进程一百年来的历史,基于SOLO分类理论的思维发展层次,结合不同学段学生思维发展的表征,提出一个课程设计的理论假设:小学以单层级的“单篇”教学为主,实施“1+N”的课程形态;初中以单层级、类文本的“单元”教学为主,实施“N→1”的课程形态;高中以半封闭、半开放的多层级、类文本的“专题”学习为主,实施“”的课程形态。 展开更多
关键词 单篇 单元 专题 学段 课程形态
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论单元组合的理论基础问题 被引量：1
2
作者 孙绍振 《语文学习》 2024年第4期4-9,共6页
单元组合作为一个基础范畴,对于千年语文教学来说,是一个历史性的新课题。在有限的实践中,成败经验和教训还有待总结,对于其与单篇解读的关系作基础研究,尚在初始阶段。当前的问题在于,单篇解读,在实践上有了长期的、相当丰富的积累,还... 单元组合作为一个基础范畴,对于千年语文教学来说,是一个历史性的新课题。在有限的实践中,成败经验和教训还有待总结,对于其与单篇解读的关系作基础研究,尚在初始阶段。当前的问题在于,单篇解读,在实践上有了长期的、相当丰富的积累,还没有上升为系统的理论,因而不在少数的迫在眉睫的混乱未能澄清。 展开更多
关键词 单元组合 语文教学 理论基础问题 基础范畴 初始阶段 单篇 经验和教训 迫在眉睫
原文传递
语文大单元/大概念教学应处理好的基本矛盾
3
作者 潘庆玉 《语文建设》 北大核心 2024年第3期19-26,共8页
大单元教学是落实语文课程标准提出的学习任务群理念的主要形式。在大概念框架下,单篇教学、组文教学形成了复杂多变的交织互动关系,产生了前所未有的教学矛盾和现实挑战。实施大单元教学,要处理好线性知识观与非线性知识观的教学矛盾,... 大单元教学是落实语文课程标准提出的学习任务群理念的主要形式。在大概念框架下,单篇教学、组文教学形成了复杂多变的交织互动关系,产生了前所未有的教学矛盾和现实挑战。实施大单元教学,要处理好线性知识观与非线性知识观的教学矛盾,处理好单篇、组文与单元的辩证统一关系,处理好基础性的低阶思维与发展性的高阶思维之间的矛盾。单篇教学与组文教学都是实施大概念教学的基本形式,二者不是冲突对立的关系,而是相互补充、彼此倚重的关系。一个单元选取多种、多个大概念进行组文教学,大概念与文本之间就会形成多重、交互的多边关系。多边组文是大概念教学的最高形式,也是大单元教学的优势所在,可以将低阶思维学习纳入高阶思维框架,实现思维能力有序、高效、贯通性发展。 展开更多
关键词 大单元 大概念 非线性 单篇 组文 高阶思维
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学习任务群视域下小学语文单篇教学策略研究
4
作者 吴旺娣 《教师》 2024年第1期36-38,共3页
时代发展对传统语文单篇教学提出了变革要求,教师需要基于学习任务群开展单篇教学,确定有内在逻辑关联的语文实践活动,促进学生核心素养发展。学习任务群作为一种全新的教学理念,提倡以任务为中心开展小学语文单篇教学,改变了传统教学... 时代发展对传统语文单篇教学提出了变革要求,教师需要基于学习任务群开展单篇教学,确定有内在逻辑关联的语文实践活动,促进学生核心素养发展。学习任务群作为一种全新的教学理念,提倡以任务为中心开展小学语文单篇教学,改变了传统教学模式中以教师为中心的格局,巩固了学生的主体学习地位。文章分析了学习任务群的概念以及应用意义,从学生在语文单篇学习存在的问题入手分析,深入研究学习任务群视域下的小学语文单篇教学策略,旨在为教师提供理论指导与实践参考。 展开更多
关键词 小学语文 学习任务群 单篇 教学策略
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单篇、大单元、任务群教学的价值审议与融合策略
5
作者 汪飞 荣维东 姜美茹 《福建教育》 2024年第41期22-25,共4页
在当前语文教育改革背景下,大单元、任务群教学已成为一线教师关注的焦点。但现实是教师常常难以在单篇教学和大单元、任务群教学中找到一条相互融合且实在可行的教学路径。鉴于此,文章考查了单篇、任务群、大单元教学的历史渊源、实施... 在当前语文教育改革背景下,大单元、任务群教学已成为一线教师关注的焦点。但现实是教师常常难以在单篇教学和大单元、任务群教学中找到一条相互融合且实在可行的教学路径。鉴于此,文章考查了单篇、任务群、大单元教学的历史渊源、实施背景,探讨了各自的特点,进行价值互构的审议,并探索相互融合的教学策略。 展开更多
关键词 任务群 大单元 单篇 教学策略
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学习任务群下的单篇教学实施路径探究 被引量：2
6
作者 左高超 《中小学班主任》 2023年第2期37-39,共3页
“学习任务群”是服务于学生核心素养培育的课程内容组织形式,对课堂教学形态的重建有重要影响。不只是大单元教学,即便是单篇教学,在学习任务群的观照下进行的教学设计,同样有助于发展学生的核心素养。以《沁园春·长沙》为例尝试... “学习任务群”是服务于学生核心素养培育的课程内容组织形式,对课堂教学形态的重建有重要影响。不只是大单元教学,即便是单篇教学,在学习任务群的观照下进行的教学设计,同样有助于发展学生的核心素养。以《沁园春·长沙》为例尝试探索单篇文本任务群的实施路径,即以群定教,确定教学目标;依据目标,设置任务;落实任务,进行课堂评价。 展开更多
关键词 学习任务群 单篇 核心素养
原文传递
语文新课标落实的进阶途径——立足单篇勾连群文整合单元
7
作者 刘苹 《安徽教育科研》 2024年第2期27-29,56,共4页
新课标颁布以来,通过课例呈现新课标理念成为一线教师面对的难题。面对现行的部编教材,教师要认真领悟新课标理念,转变课堂教学组织形式,以构建素养型课程为最终目标。笔者认为落实新课标可以小步前进,通过立足单篇、勾连群文、整合单... 新课标颁布以来,通过课例呈现新课标理念成为一线教师面对的难题。面对现行的部编教材,教师要认真领悟新课标理念,转变课堂教学组织形式,以构建素养型课程为最终目标。笔者认为落实新课标可以小步前进,通过立足单篇、勾连群文、整合单元三个步骤逐步进阶,实现语文课程的育人功能。 展开更多
关键词 语文课程标准 单篇 大单元 核心素养
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运用原型认知理论指导大单元单篇教学 被引量：1
8
作者 王元华 《语文建设》 北大核心 2023年第21期13-17,共5页
原型认知理论认为,抓住概念范畴成员中最有代表性的原型进行精深分析是最有效的概念认知方式。基于原型认知理论实施大单元教学,把作为概念原型的经典篇章教成“经典”,由一篇“经典”带动另一篇“次经典”的教学,再到多篇“相似性”篇... 原型认知理论认为,抓住概念范畴成员中最有代表性的原型进行精深分析是最有效的概念认知方式。基于原型认知理论实施大单元教学,把作为概念原型的经典篇章教成“经典”,由一篇“经典”带动另一篇“次经典”的教学,再到多篇“相似性”篇章教学,大概念内涵更加清晰、精准,大单元教学的任务、情境、问题更加集中,操作起来更加连贯、精简、务实,整个大单元教学更加扎实有用。 展开更多
关键词 大单元教学 单篇 原型认知理论
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单篇·单元整体·大单元:目标进阶与教学方式的变革 被引量：1
9
作者 李竹平 《小学教学研究》 2023年第31期8-11,共4页
同样是以“单元”的方式编写的教材,在不同的教学大纲或课程标准背景下,教师会有不同的教与学方式的选择,分别是单独教学每一篇课文、以知识技能学习和运用为终点目标的单元整体教学、追求深度理解的大单元教学。细究而言,这三种不同的... 同样是以“单元”的方式编写的教材,在不同的教学大纲或课程标准背景下,教师会有不同的教与学方式的选择,分别是单独教学每一篇课文、以知识技能学习和运用为终点目标的单元整体教学、追求深度理解的大单元教学。细究而言,这三种不同的教与学方式的选择,都是由不同背景下的课程理念所定位的课程目标所决定的——目标的进阶从实践层面积极促进了教学方式的变革。 展开更多
关键词 单篇 单元整体 大单元 课程目标 教学方式
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大单元教学中的“颗粒化”设计——以“中华文明之光”中的两个微专题学习为例
10
作者 眭金祥 陈兴才 《语文建设》 北大核心 2023年第13期41-45,共5页
在以学习任务群作为课程内容呈现的语文教学中,大单元的本质不是选文组合,而是素养形成系统和学习活动集成。大单元与微专题教学以及经典选文的单篇教学不仅不矛盾,而且共存共生。大单元设定了大情境、大主题和大任务,但它是由一个个微... 在以学习任务群作为课程内容呈现的语文教学中,大单元的本质不是选文组合,而是素养形成系统和学习活动集成。大单元与微专题教学以及经典选文的单篇教学不仅不矛盾,而且共存共生。大单元设定了大情境、大主题和大任务,但它是由一个个微专题构成的,微专题往往又由单篇或数篇选文构成学习资源,形成“颗粒化”学习设计。 展开更多
关键词 大单元 微专题 单篇 颗粒化设计
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“单篇”与“群文”——大单元视域下教学的双重兼顾
11
作者 杜飞 《语文教学与研究》 2023年第2期70-73,共4页
当下语文课堂过于追求“群文”式教学,教师对“单篇”教学的功能价值和发挥方式也缺少一定的认识。大单元中的单篇教学该怎么教?本文一方面立足单元目标,尝试厘清单篇和群文之间教学内容的界定原则;同时以贯通勾连为线,探究凸显单篇教... 当下语文课堂过于追求“群文”式教学,教师对“单篇”教学的功能价值和发挥方式也缺少一定的认识。大单元中的单篇教学该怎么教?本文一方面立足单元目标,尝试厘清单篇和群文之间教学内容的界定原则;同时以贯通勾连为线,探究凸显单篇教学特色和深度的策略。在这两个维度上重新认识单篇教学自身的内容构成和价值指向,结合案例探讨“单篇”教学和“群文”教学的有效兼顾,从而矫正教学中过于追求“广度”而忽略“深度”的弊端。 展开更多
关键词 大单元 课堂教学 单篇 群文 兼顾
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从单篇到单元的教学转型与双向奔赴
12
作者 秦淼 《四川教育》 2023年第32期6-8,共3页
单篇和单元是语文教学的基本样态,分别是教学和教材的基本表征方式.为落实核心素养培养的要求,语文教学需要落实大概念、大任务、大结构、大进阶的大单元教学理念,体现单篇到单元的教学转型.同时,教学实践需要从单元整体设计着手,教以... 单篇和单元是语文教学的基本样态,分别是教学和教材的基本表征方式.为落实核心素养培养的要求,语文教学需要落实大概念、大任务、大结构、大进阶的大单元教学理念,体现单篇到单元的教学转型.同时,教学实践需要从单元整体设计着手,教以学习方法,通过单篇精读拓展,最后实现学以致用的语文教学目标. 展开更多
关键词 单篇 单元 大单元教学 高中语文
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以任务驱动实现单篇走向群文 被引量：1
13
作者 张增光 《中学语文》 2022年第8期74-76,共3页
群文阅读是在具体任务驱动下具有特定情境的自主、合作与探究性学习活动,是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。利用统编教材编排体系,设置评价型、探究型、鉴赏型等问题任务来驱动学... 群文阅读是在具体任务驱动下具有特定情境的自主、合作与探究性学习活动,是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。利用统编教材编排体系,设置评价型、探究型、鉴赏型等问题任务来驱动学生进行群文阅读,既能激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯,又能发展学生阅读技能,提升学生阅读能力。 展开更多
关键词 单篇 群文阅读 任务驱动
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立足单篇,拓展整本,走向外国名著阅读——以《鲁滨逊漂流记(节选)》为例 被引量：2
14
作者 柯晓珊 傅结龙 《福建教育》 2021年第9期40-42,共3页
统编教科书六年级下册第二单元"走进外国文学名著"强调整本书阅读的教学理念。教师可依据教材编排特点,遵循"策略引领、夯实能力,迁移运用、提升素养,思辨读写、引向深度"这一思路,立足单篇,拓展整本,丰盈名著阅读... 统编教科书六年级下册第二单元"走进外国文学名著"强调整本书阅读的教学理念。教师可依据教材编排特点,遵循"策略引领、夯实能力,迁移运用、提升素养,思辨读写、引向深度"这一思路,立足单篇,拓展整本,丰盈名著阅读活动。 展开更多
关键词 单篇 整本 外国名著阅读
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《朝花夕拾》“单篇”与“整本”关联的三个维度
15
作者 汤飞平 《复印报刊资料（初中语文教与学）》 2022年第1期52-54,共3页
《朝花夕拾》是由12篇独立完整的散文组成的文集,文集类整本书阅读指导在“整”字上下功夫显得尤为重要。文章从篇章的“序”、重提的“事”及讲述“我”三个不同的维度梳理、发现,在“单篇”与“整本”之间建立了多重有机关联,旨在引... 《朝花夕拾》是由12篇独立完整的散文组成的文集,文集类整本书阅读指导在“整”字上下功夫显得尤为重要。文章从篇章的“序”、重提的“事”及讲述“我”三个不同的维度梳理、发现,在“单篇”与“整本”之间建立了多重有机关联,旨在引导学生读出这本书的整体构思、读出鲁迅先生的成长轨迹以及双重视角下呈现出来的多张面孔,引领学生从过往与现在、经历与成长的角度走进文本、走近作者。 展开更多
关键词 《朝花夕拾》 单篇 整本书 关联
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黄庭坚诗歌在宋代的传播
16
作者 邱美琼 胡建次 《江西教育学院学报》 2005年第2期90-95,共6页
黄庭坚诗歌在宋代广为流传,其传播主要有两大系统:一是单篇作品的传播,包括书法、石刻、题写、酬赠等形式的传播;二是集本的传播,包括自编集、他编集、诗注本、合集等形式的传播。前一系统使黄诗即时传播,后一系统则使黄诗再度传扬,两... 黄庭坚诗歌在宋代广为流传,其传播主要有两大系统:一是单篇作品的传播,包括书法、石刻、题写、酬赠等形式的传播;二是集本的传播,包括自编集、他编集、诗注本、合集等形式的传播。前一系统使黄诗即时传播,后一系统则使黄诗再度传扬,两者共同普及了黄诗受众,从而促进了黄庭坚在宋诗史上地位的确定。 展开更多
关键词 宋代 黄庭坚 诗歌 单篇 集本
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两个比喻
17
作者 毕飞宇 松鼠(图) 《中学生百科》 2022年第14期40-44,共5页
《故乡》来自短篇小说集《吶喊》。关于短篇小说集,我有话说。许多读者喜欢读单篇的短篇,却不喜欢读短篇小说集,这个习惯就不太好。其实,短篇小说是要放在短篇小说集里头去阅读的。一个小说家的短篇小说到底怎么样,有时候,单篇看不出来... 《故乡》来自短篇小说集《吶喊》。关于短篇小说集,我有话说。许多读者喜欢读单篇的短篇,却不喜欢读短篇小说集,这个习惯就不太好。其实,短篇小说是要放在短篇小说集里头去阅读的。一个小说家的短篇小说到底怎么样,有时候,单篇看不出来,有一本集子就一览无余了。举一个例子,有些短篇小说非常好,可是,放到集子里去,你很快就会发现这个作家有一个基本的套路,全是一个模式。你可以以一当十的。 展开更多
关键词 短篇小说集 《故乡》 单篇 小说家
原文传递
浅析小学语文教学中引入群文阅读的有效策略
18
作者 蒲晓琳 《大众文摘》 2022年第50期61-63,共3页
近年来,随着语文教学改革的不断深入实施,“大语文”、“大阅读”、“? 大单元”等一系列关于综合类型的课型和教学方式逐渐的活跃了整个语文教学圈,由此映射出以阅读为核心的教学方式占据了语文教学的主流。小学语文教学中对于提升学... 近年来,随着语文教学改革的不断深入实施,“大语文”、“大阅读”、“? 大单元”等一系列关于综合类型的课型和教学方式逐渐的活跃了整个语文教学圈,由此映射出以阅读为核心的教学方式占据了语文教学的主流。小学语文教学中对于提升学生的阅读能力,培养学生的语文学习情愫都有着十分重要的导向性,科学实施群文阅读,让学生在单篇训练中逐步囊括和容纳整本内容,并寻求文章主题共同点,也不失为小学语文引入群文阅读的一种优势。本文主要以小学语文课文教学中单篇及群文本阅读教学的实践为例,分析得出引入群文阅读的方法策略,为新课标下的小学语文小学改革发展提供绵薄的思路和理论参考。 展开更多
关键词 语文 群文阅读 单元教学 单篇 文本
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语文课程形态的学段思考
19
作者 赵宁宁 张秋玲 《复印报刊资料（初中语文教与学）》 2022年第1期3-8,共6页
立足语文教育现代化进程一百年来的历史,基于SOLO分类理论的思维发展层次,结合不同学段学生思维发展的表征,提出一个课程设计的理论假设:小学以单层级的“单篇”教学为主,实施“1+N”的课程形态;初中以单层级、类文本的“单元”教学为主... 立足语文教育现代化进程一百年来的历史,基于SOLO分类理论的思维发展层次,结合不同学段学生思维发展的表征,提出一个课程设计的理论假设:小学以单层级的“单篇”教学为主,实施“1+N”的课程形态;初中以单层级、类文本的“单元”教学为主,实施“N→1”的课程形态;高中以半封闭、半开放的多层级、类文本的“专题”学习为主,实施“■”的课程形态。 展开更多
关键词 单篇 单元 专题 学段 课程形态
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从单篇到群文:语文阅读教学的发展诉求
20
作者 黄美琴 《成才之路》 2022年第24期85-88,共4页
从单篇到群文,语文阅读教学面临重要变革,教师要正视群文阅读的可行性、科学性、先进性,从单篇教学走出来,对群文阅读做教学研究,推出更多群文阅读教学模式,让学生自然进入到群文学习环节,在深入阅读和思考中提升学科核心素养。群文阅... 从单篇到群文,语文阅读教学面临重要变革,教师要正视群文阅读的可行性、科学性、先进性,从单篇教学走出来,对群文阅读做教学研究,推出更多群文阅读教学模式,让学生自然进入到群文学习环节,在深入阅读和思考中提升学科核心素养。群文阅读不只是增加阅读量,也不是简单的叠加教学,需要从单篇阅读中进行迁移,利用统合式、融合性教学机制,推进群文阅读教学顺利开展,让学生在深度阅读学习中完成认知构建。 展开更多
关键词 语文教学 单篇 群文阅读 迁移 核心素养
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