课程权力:协商课程的一种追求 被引量：19

1

作者 李海英 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2005年第9期47-50,共4页

课堂中的课程权力指教师和学生在课程实施中重构课程的权力。人们一直认为教师和学生对这一权力的获得是不言而喻的。但协商课程的代表人物布莫提出了不同看法,他认为课堂中的课程权力问题远非人们想象的那样理想,应该在课程角色、课程... 课堂中的课程权力指教师和学生在课程实施中重构课程的权力。人们一直认为教师和学生对这一权力的获得是不言而喻的。但协商课程的代表人物布莫提出了不同看法,他认为课堂中的课程权力问题远非人们想象的那样理想,应该在课程角色、课程活动、课程文本形式方面赋予教师和学生充分的权力,从而真正将课堂中的课程权力还给教师和学生。 展开更多

关键词 课程权力 协商课程 课程实施 课程活动 课程文本形式

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协商课程:促进高效学习的一种课程模式 被引量：21

2

作者 肖龙海 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第8期20-23,共4页

发展学生的主体性是教育改革的时代性课题。协商课程是师生在教育过程中共同讨论确定学什么?怎样学?从满足学生主动和高效地学习的需要出发，协商课程能改变学生被动学习的状况，发展学生的主体性。

关键词 教育模式 协商课程 主体性 高效学习 课程模式

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协商课程——一种新的课程范式 被引量：15

3

作者 李海英 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第9期43-47,共5页

协商课程是为培养学生批判的、探究的、反思的意识与能力而提出的一种新的课程模式。它摒弃了传统目标课程模式的弊端,强调师生共同研制课程过程,重视伴随性、自组织的教育与学习过程,为教育改革与发展开辟了新的前景。

关键词 协商课程 课程范式 课程模式 教育体系

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当代英、美课程经营与课程思想的新冲突 被引量：6

4

作者 赵颖 郝德永 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 1997年第2期47-52,共6页

课程经营与课程思想之间的冲突、对峙由来已久,具有深刻的历史根源。一般来讲,课程经营主要是指某一历史时期、某一国家或地区具体的课程实施,具有强烈的社会历史制约性,而课程思想往往反映出课程理论工作者对课程设置、管理、编制、评... 课程经营与课程思想之间的冲突、对峙由来已久,具有深刻的历史根源。一般来讲,课程经营主要是指某一历史时期、某一国家或地区具体的课程实施,具有强烈的社会历史制约性,而课程思想往往反映出课程理论工作者对课程设置、管理、编制、评价等方面的某些设想、观点及对课程经营现状的修改意见,具有一定的超前性及现实批判性的特点,因而二者之间不可避免地产生一定差异。二战以后,西方发达国家尤其是英、美在课程经营上进行了根本性的改革,令世界瞩目,而在改革中以法律的形式而出现的、带有“强制性” 展开更多

关键词 课程设置 协商课程 课程编制 课程思想 概念重建 学校教育 学校课程 课程思潮 国家课程 自我意识

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协商课程与学习:民主课堂的蕴含与路径 被引量：9

5

作者 赵颖 郝德永 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2005年第1期20-22,共3页

　民主的课堂学习模式,是西方学校教育的普遍追求与特点,也是今后我国学校教育、课程与教学改革的重要内容与依据之一。本文通过对协商课程与协商学习理论与实践的分析,阐明了建构民主课堂的蕴含与路径。

关键词 协商课程 协商学习 民主课堂

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高校图书馆信息素养教育协商课程模式建构 被引量：10

6

作者 李金芳 刘霞 《情报资料工作》 CSSCI 北大核心 2014年第3期99-102,112,共5页

信息资源的分布形态,虚拟学习环境的广泛应用,学生的知识自组织模式、认知方式和知识构建等决定了学生在课程发展中的主体地位和作用,并由此革新了高校图书馆信息素养教育的教学模式。文章从构建协商课程的教学环境、丰富协商课程的教... 信息资源的分布形态,虚拟学习环境的广泛应用,学生的知识自组织模式、认知方式和知识构建等决定了学生在课程发展中的主体地位和作用,并由此革新了高校图书馆信息素养教育的教学模式。文章从构建协商课程的教学环境、丰富协商课程的教学活动及建立协商式教学效果评估体系三个方面尝试建立高校信息素养教育协商课程教学模式,以适应全新的教育环境。 展开更多

关键词 高校图书馆 信息素养 协商课程

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协商课程评介 被引量：8

7

作者 李宝庆 靳玉乐 《教育学报》 北大核心 2006年第3期37-41,54,共6页

协商课程是一种新的课程思想,它主张协商学习,将教师视为反思性实践者,并赋予学生以参与课程发展的权力。协商课程作为西方的一种课程思想,要实现本土化发展,就需要积极发掘我国古今丰富的商量教学思想并进行理论提升,立足于本国教育实... 协商课程是一种新的课程思想,它主张协商学习,将教师视为反思性实践者,并赋予学生以参与课程发展的权力。协商课程作为西方的一种课程思想,要实现本土化发展,就需要积极发掘我国古今丰富的商量教学思想并进行理论提升,立足于本国教育实际以寻求协商课程在中国的发展路径。 展开更多

关键词 课程 协商课程

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协商课程理论评析 被引量：5

8

作者 李宝庆 樊亚峤 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2011年第2期38-42,共5页

协商课程强调教师与学生分享课程权力,它以师生的自由与解放为根本旨归。协商课程研究者以建构主义心理学、杜威的实用主义教育学、人本主义教育学、批判教育学等为理论来源,对协商课程的课程价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程... 协商课程强调教师与学生分享课程权力,它以师生的自由与解放为根本旨归。协商课程研究者以建构主义心理学、杜威的实用主义教育学、人本主义教育学、批判教育学等为理论来源,对协商课程的课程价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价作了富有创意的阐释,从而丰富了后现代课程研究话语。 展开更多

关键词 协商 协商课程 课程权力

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协商课程及其后现代本质 被引量：5

9

作者 李宝庆 靳玉乐 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第2期74-79,共6页

协商课程是一种实践性浓郁的后现代课程理论,它在实施过程中强调协商学习而反对促动学习,库克与布莫分别提出了自己的协商学习模式。批判教育学是协商课程的重要思想渊源。协商课程的后现代本质体现在:倡导动态的课程本质观,反对技术理... 协商课程是一种实践性浓郁的后现代课程理论,它在实施过程中强调协商学习而反对促动学习,库克与布莫分别提出了自己的协商学习模式。批判教育学是协商课程的重要思想渊源。协商课程的后现代本质体现在:倡导动态的课程本质观,反对技术理性的价值取向,反对二元对立的课程思维方式,彰显学生的课程主体角色。 展开更多

关键词 协商 协商课程 后现代

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协商课程:促进学生自主学习的过程 被引量：5

10

作者 肖龙海 《教育科学研究》 2005年第5期37-39,共3页

就协商课程而言,自主学习的实质是教师和学生通过协商共同作出有关学习的决定。目前课堂教学存在的一个主要问题是教师单方面作出有关学习的决定,学生缺乏学习自主权。学生没有自主权的学习不是真正意义上的自主学习。协商课程在充分尊... 就协商课程而言,自主学习的实质是教师和学生通过协商共同作出有关学习的决定。目前课堂教学存在的一个主要问题是教师单方面作出有关学习的决定,学生缺乏学习自主权。学生没有自主权的学习不是真正意义上的自主学习。协商课程在充分尊重学生学习自主权的基础上,围绕学什么、怎样学、学得怎样三个问题,师生共同作出有关学习的决定,有效促进学生在教学全过程中实现自主学习。 展开更多

关键词 协商课程 学习自主权 自主学习 学习方式

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“协商课程”理念与公民课程的建构 被引量：4

11

作者 叶飞 《教育学术月刊》 北大核心 2014年第4期95-98,105,共5页

"协商课程"理念倡导教师与学生在课程活动中的协商对话,它通过对学生的"赋权",引导学生参与到课程的设置、开发、实施以及评价等过程之中,从而促进课程权力的均衡分配。"协商课程"理念通过学生与教师之... "协商课程"理念倡导教师与学生在课程活动中的协商对话,它通过对学生的"赋权",引导学生参与到课程的设置、开发、实施以及评价等过程之中,从而促进课程权力的均衡分配。"协商课程"理念通过学生与教师之间的平等协商,可以保障学生的课程权力和公民权利,有利于培育学生的公民品质,提升公民教育的效果。因此,公民教育有必要以协商课程理念为重要基础,建构以公民课程和品德课程为核心的协商课程机制,发挥课程生活的隐性的公民教育功能,以此来提升公民教育的公共性与民主性,使公民课程真正以公共价值原则为导向,最终促进学生的公民品质和公共精神的发展。 展开更多

关键词 公共协商 协商课程 公民课程 公民教育

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协商课程:特征、模式及其对研究生教学的启示 被引量：4

12

作者 王亚晖 薛国凤 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2005年第6期14-18,共5页

介绍了协商课程的基本特征,指出小型讨论会、在教学大纲中反映学主意愿以及指定性作业的选择是协商课程的主要实践模式,探讨了协商课程对我国研究生课程教学的启示意义。

关键词 协商课程 研究生教学 基本特征 实践模式 教学大纲 启示意义 课程教学 讨论会 作业

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师生共同开发课程——协商课程:课程行动研究的一个实践范式 被引量：3

13

作者 肖龙海 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2008年第2期24-29,共6页

协商课程就是师生共同作出有关课程的决定,一起开发、创生课程,使"文本课程"转化为师生共同的"体验课程"。协商课程的过程就是一种课程行动研究的过程。许多教师对于课程行动研究的实际操作感到棘手,协商课程的实... 协商课程就是师生共同作出有关课程的决定,一起开发、创生课程,使"文本课程"转化为师生共同的"体验课程"。协商课程的过程就是一种课程行动研究的过程。许多教师对于课程行动研究的实际操作感到棘手,协商课程的实施过程:计划、协商、教和学、展示、评估五个阶段,为我们提供了如何做课程行动研究的一个实践范式。 展开更多

关键词 课程开发 协商课程 课程行动研究 实践范式

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协商课程:实现师生角色里程碑式的转变 被引量：2

14

作者 孙来成 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2004年第2期72-75,共4页

协商课程瓦解了传统课程中不容置疑的教师即传播者和学生即接受者的角色定位。在协商课程中 ,课程是在师生共同参与的对话与交流的互动过程中生成的 ,而学习则成为有意义的创造过程之中的探险。在这一过程中 ,学生不仅是主动的参与者 ,... 协商课程瓦解了传统课程中不容置疑的教师即传播者和学生即接受者的角色定位。在协商课程中 ,课程是在师生共同参与的对话与交流的互动过程中生成的 ,而学习则成为有意义的创造过程之中的探险。在这一过程中 ,学生不仅是主动的参与者 ,更是积极的课程设计者、建设者和创造者 ;教师不仅是组织者、引导者 ,更是课程反思性实践者。这种师生角色的里程碑式的转变对于当今的新课程实施有重大的借鉴作用。 展开更多

关键词 协商课程 角色转变 角色定位 课程设计 学习兴趣 教学方法

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美、澳协商课程实践模式评析 被引量：2

15

作者 薛国凤 《河北大学成人教育学院学报》 2004年第3期58-60,共3页

协商课程主要有三种实践模式 :小型讨论会、“指定性作业”的选择以及“接合”学生意愿的教学大纲。这一理念及其模式对发展学生学习的自主性、责任性与高效性具有积极意义。同时 ,协商过程中存在的问题也值得我们思考。

关键词 协商课程 协商 实践模式 自主权

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中国农业院校创新型人才培养的路径分析——以《市场营销学》的协商课程为例 被引量：2

16

作者 贾莉 彭思喜 《经济研究导刊》 2014年第4期270-272,共3页

高校创新教育日益受到重视,但滞后的教学方法影响高校学生创新能力的提升。协商课程教师与学生共同设计学习过程,克服学生对权威的畏惧,激发学生学习兴趣,积极锻炼和发展学生的高级思维能力,从而有助于培养高校学生创新能力。华南农业... 高校创新教育日益受到重视,但滞后的教学方法影响高校学生创新能力的提升。协商课程教师与学生共同设计学习过程,克服学生对权威的畏惧,激发学生学习兴趣,积极锻炼和发展学生的高级思维能力,从而有助于培养高校学生创新能力。华南农业大学《市场营销学》课程的教学设计中引入协商课程思想,体现在课程内容安排、小组讨论学习、课程考核,探索高校应用创新型人才培养的可能路径。 展开更多

关键词 协商课程 创新型人才 《市场营销学》

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协商课程:以人为本教育理念在教学中的体现 被引量：1

17

作者 朱鸿伟 《肇庆学院学报》 2006年第4期72-75,82,共5页

现代教育是“以人为本”的教育。如何在教学中发展学生的主体性是教学改革的时代性课题。协商课程教学模式蕴含了沟通、理解、交流、自主和开放的现代教育理念,从根本上摆脱传统教育理念和传统教学体系的束缚,实现了教学模式的创新,为... 现代教育是“以人为本”的教育。如何在教学中发展学生的主体性是教学改革的时代性课题。协商课程教学模式蕴含了沟通、理解、交流、自主和开放的现代教育理念,从根本上摆脱传统教育理念和传统教学体系的束缚,实现了教学模式的创新,为我们提供了实践“以人为本”教育理念的一种可资借鉴的教学方式。 展开更多

关键词 协商课程 教育以人为本 自主学习

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协商课程理念下探究式问题驱动设计研究 被引量：2

18

作者 叶妮 《现代中小学教育》 北大核心 2014年第1期46-48,共3页

将"教程"为轴心的"促动式"教学设计变为"学程"为重心的"参与式"教学设计是近年来教学设计者关注的重点。问题驱动设计是这一革新中最易触发的环节,协商课程理念带给了"参与式"问题... 将"教程"为轴心的"促动式"教学设计变为"学程"为重心的"参与式"教学设计是近年来教学设计者关注的重点。问题驱动设计是这一革新中最易触发的环节,协商课程理念带给了"参与式"问题驱动设计清晰的操作路径。在透析协商式问题驱动设计存在价值的前提下,从自主权原理、课程行动视角、学生参与卷入理论、布莫和库克模式等设计要素出发,结合具体学科和学习者特点,教师能生成参与、合作、探究的有效课堂。 展开更多

关键词 协商课程 问题驱动 教学设计 参与式

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对协商课程模式应用于高等医学教育的思考 被引量：2

19

作者 黄小红 《卫生职业教育》 2013年第2期22-24,共3页

协商课程模式是从满足学生主动学习的需要出发,通过师生共同参与课程计划的设计及实施,实现高效学习目标的一种教育模式。协商课程模式应用于高等医学教育中,具有特殊的实现路径和实现条件。

关键词 教育模式 协商课程 高等医学教育

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论协商课程的中国式情结 被引量：1

20

作者 李志超 于翠翠 《教育理论与实践》 北大核心 2011年第12期58-61,共4页

随着新课程改革的推进和深化,协商课程的话语之声日渐强势。然而,协商课程在中国本土的适应过程中出现了内涵异化、模式僵化、态度踌躇的病理性表征。造成协商课程顾此失彼尴尬局面的主要原因在于现实遭遇中的中心—外围的推广模式、经... 随着新课程改革的推进和深化,协商课程的话语之声日渐强势。然而,协商课程在中国本土的适应过程中出现了内涵异化、模式僵化、态度踌躇的病理性表征。造成协商课程顾此失彼尴尬局面的主要原因在于现实遭遇中的中心—外围的推广模式、经验主导的思维样态以及内忧外患的交往理性。因此,在中国课程场域中,协商课程模式应立足现实,从课程改革的倡导者、促进者和实施者三方关系入手,在涂鸦板、天平以及药理学的隐喻诠释中,为实现"包容式发展"探寻一条平衡的和合路径。 展开更多

关键词 协商课程 新课程改革 教师 学生

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