生成性教学及其实践诉求 被引量：8

1

作者 冯喜英 《教育导刊（上半月）》 北大核心 2010年第7期16-19,共4页

现代西方哲学所持的思维方式均是"一切将成"的生成性思维,生成性思维方式的产生必然会对以往预成性思维方式指导下的预成性教学理论提出挑战,从而形成了与生成性思维相适应的生成性教学。生成性教学的理想要想成为现实,就必... 现代西方哲学所持的思维方式均是"一切将成"的生成性思维,生成性思维方式的产生必然会对以往预成性思维方式指导下的预成性教学理论提出挑战,从而形成了与生成性思维相适应的生成性教学。生成性教学的理想要想成为现实,就必须提出实践诉求,即弹性的、动态开放型的学程预设是生成性教学得以实施的前提;对话是生成性教学得以实施的基本教学方式;协商式评价是生成性教学得以实施的重要保障。 展开更多

关键词 生成性思维 生成性教学 协商式评价 对话

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学习效果的协商式评价:内涵、价值及实施路径 被引量：6

2

作者 刘绿芹 《中国考试》 CSSCI 北大核心 2022年第6期49-56,共8页

在日常教学实践中,传统学习效果的评价往往“唯分数”,不能很好地发挥评价的诊断和激励功能。协商式评价基于第四代评价理论,以实现师生共同发展为目标,在平等、坦诚、充分协商基础上,建构一种师生彼此认同、共同参与的评价方式。协商... 在日常教学实践中,传统学习效果的评价往往“唯分数”,不能很好地发挥评价的诊断和激励功能。协商式评价基于第四代评价理论,以实现师生共同发展为目标,在平等、坦诚、充分协商基础上,建构一种师生彼此认同、共同参与的评价方式。协商式评价不仅能更好体现学生的主体地位,还有助于促进教师专业发展、提升师生沟通能力、发挥评价的激励功能。协商式评价的实施路径主要包括协商预期目标、协商评价内容、协商实施方式、协商评价主体、协商结果呈现5个环节。 展开更多

关键词 协商式评价 教育评价改革 第四代评价 建构主义理论 学习效果评价

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高三数学协商式评价模型的建构 被引量：5

3

作者 刘绿芹 《教学与管理》 北大核心 2020年第34期61-63,共3页

传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体... 传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体和反馈形式来调动学生在评价中的积极作用。协商式评价是师生双方共同建构的一种过程性评价方式,旨在通过连续的协商式评价,达到促进学生学业水平发展、素养水平提升的目的。 展开更多

关键词 高三数学 第四代评价理论 协商式评价 模型建构

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协商式评价的现实冲突及其调适——基于利益相关者理论的考察

4

作者 卢秀 《当代教育科学》 北大核心 2024年第9期74-80,共7页

协商式评价超越传统评价模式中缺乏互动的局限,由此形成一个以对话性、多元性和互动性为特征的新评价范式。借鉴利益相关者理论的多主体思维、协同思维和合作共赢思维,将协商式评价中的利益相关者分为直接影响参与者和间接影响参与者。... 协商式评价超越传统评价模式中缺乏互动的局限,由此形成一个以对话性、多元性和互动性为特征的新评价范式。借鉴利益相关者理论的多主体思维、协同思维和合作共赢思维,将协商式评价中的利益相关者分为直接影响参与者和间接影响参与者。由于不同利益相关者的诉求各异,协商式评价在理论上仍面临三重冲突:权力失衡导致评价决策参与度的不均等,价值取向不同使得评价目标呈现多重性,知识结构的差异导致对评价标准的多元解读。有效实施协商式评价,关键在于重构评价权力,凝聚价值共识;制定基于共识的评价目标;确立适宜情境的评价标准。 展开更多

关键词 协商式评价 利益相关者理论 评价权力 对话 评价理论

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以协商式评价推动习作教学提质增效的实践探索

5

作者 陈正 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第12期60-64,共5页

习作课堂上的评价多为教师主导,学生往往比较被动。这会影响他们的习作热情和后续的习作修改。有必要把学生当作评价方案的建构者和实施者。师生应立足语文核心素养要求,结合单元习作内容,从习作目标、评价内容、成果展示、评价主体、... 习作课堂上的评价多为教师主导,学生往往比较被动。这会影响他们的习作热情和后续的习作修改。有必要把学生当作评价方案的建构者和实施者。师生应立足语文核心素养要求,结合单元习作内容,从习作目标、评价内容、成果展示、评价主体、评价方式等方面进行充分协商,共同搭建习作评价框架,提炼、细化评价标准,形成主体认同的评价量表,实现评价活动与教学实践融合、评价方案与测评要素匹配,达成以评促学的目的,助力学生习作能力的提升。 展开更多

关键词 协商式评价 习作 评价量表

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学业述评视域下作业批改的内涵重构与实践优化 被引量：4

6

作者 刘绿芹 《教学与管理》 2022年第28期26-29,共4页

传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维... 传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维品质等维度对学生作业进行评价。在重构作业批改内涵的基础上,可以从“三方面”“六维度”进行优化,并建构协商—确证—建构的实践路径。另外,克服传统作业批改中的缺陷可以从“优化作业批改过程、丰富作业批改内容、改进作业批改方式、更新作业批改理念”四个方面进行策略优化,让每个学生都能从作业批改中获得改进学习的动力、路径和方法。 展开更多

关键词 “双减”政策 学业述评 作业批改 协商式评价 质性评价

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探索班级组导师制中的协商式评价 助力学生主动发展

7

作者 田丽娟 《新课程教学（电子版）》 2024年第3期18-22,共5页

新时期,在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的实践中,北京市第十一中学秉持“完整人格”育人理念,积极响应学生发展需求,助力学生主动发展,探索了班级组导师制中的协商式评价,通过导师学生见面会、班级组导师会、导师家长见... 新时期,在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的实践中,北京市第十一中学秉持“完整人格”育人理念,积极响应学生发展需求,助力学生主动发展,探索了班级组导师制中的协商式评价,通过导师学生见面会、班级组导师会、导师家长见面会、家庭会议多元协商评价并记录,形成学生个性化成长方案,充分发挥评价的诊断、激励和导向功能,促进班级管理向班级治理转变,全面成长的成才观和发展观得到了学校师生和学生家长的广泛认同,在小、初、高一体化长链条培养模式下形成了全员参与、全面指导、全程关注的立体矩阵,实现了学校“高质量发展”新生态。 展开更多

关键词 班级组导师制 协商式评价

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协商式评价理念下小学心理健康教育作业设计的路径探究

8

作者 耿甜甜 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2024年第9期0069-0072,共4页

教学评价是指对教师和学生教学过程和成果进行评估和反馈的过程,是教学活动中不可或缺的基本环节。小学心理健康教育作业设计中评价的缺失,是导致小学心理健康教育缺乏实效性的关键因素,借助协商式评价理念,以一年级上册情绪单元《情绪... 教学评价是指对教师和学生教学过程和成果进行评估和反馈的过程,是教学活动中不可或缺的基本环节。小学心理健康教育作业设计中评价的缺失,是导致小学心理健康教育缺乏实效性的关键因素,借助协商式评价理念,以一年级上册情绪单元《情绪小世界》作业设计为例,从协商作业设计目标、内容、形式、评价主体和结果呈现等方面探讨协商式评价在小学心理健康课作业设计的实践路径和启示思考。 展开更多

关键词 协商式评价 心理健康教育 作业设计

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全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究

9

作者 蔡莉 《新课程研究》 2024年第S01期52-54,共3页

本研究旨在探讨基于小学美术单元教学的协商式评价方法,通过全面赋能的方式提高学生的学习动机和创造力。研究采用实证研究方法,以小学美术课程为背景,在教学过程中引入协商式评价,并结合学生自我评价、同伴评价和教师评价的综合信息,... 本研究旨在探讨基于小学美术单元教学的协商式评价方法,通过全面赋能的方式提高学生的学习动机和创造力。研究采用实证研究方法,以小学美术课程为背景,在教学过程中引入协商式评价,并结合学生自我评价、同伴评价和教师评价的综合信息,来评估学生的学习表现。研究结果表明,协商式评价方法可以激发学生的学习兴趣和创造力,提高他们的自我认知和自主学习能力。此外,该研究还探讨了协商式评价对教师的教学策略和学生与教师之间的互动关系的影响。 展开更多

关键词 全面赋能 小学美术 协商式评价 学习动机 创造力

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协商式评价视阈下的作业评价 被引量：1

10

作者 刘绿芹 《基础教育课程》 2023年第1期66-72,共7页

第四代评价理论的核心是回应、协商和建构,基于该理论的协商式作业评价打破了传统高中作业评价的弊端,通过师生协商作业目标、作业内容、作业形式、评价主体、结果呈现,建构协商式作业评价模型,形成协商式作业评价模板。本文通过高中数... 第四代评价理论的核心是回应、协商和建构,基于该理论的协商式作业评价打破了传统高中作业评价的弊端,通过师生协商作业目标、作业内容、作业形式、评价主体、结果呈现,建构协商式作业评价模型,形成协商式作业评价模板。本文通过高中数学“函数的最值”案例,指出持续性的协商式作业评价能够充分激发学生的学习兴趣,促进学生学习进阶,提高学生数学学业水平。 展开更多

关键词 协商式评价 第四代评价理论 作业评价 高中数学

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指向学生自主发展的协商式评价的实践探索 被引量：2

11

作者 邱向理 陶森 《教学月刊（小学版）（综合）》 2019年第7期3-7,共5页

协商式评价是第四代评价的核心理论,是基于学生主体发展的质性评价。杭州银湖实验小学以学生自主发展为目的,开展了中国学生发展核心素养校本化的"FISH学童"综合素养的协商式评价研究,并以此作为推动学校整体教育教学改革的... 协商式评价是第四代评价的核心理论,是基于学生主体发展的质性评价。杭州银湖实验小学以学生自主发展为目的,开展了中国学生发展核心素养校本化的"FISH学童"综合素养的协商式评价研究,并以此作为推动学校整体教育教学改革的重要抓手。在这一实践与探索过程中,学校初步构建了从理念到内容再到具体推进策略的协商式评价体系,通过协商形成评价内容、推进评价流程、展开评价策略是其最鲜明的特色。实践证明,协商式评价转变了传统教育评价观念,建立了新型的师生关系,为学生发展提供了更好的个性化服务,提升了学生的综合素养,有效促进了学生主动发展。 展开更多

关键词 学生评价 协商式评价 综合素养 自主发展

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协商式评价:评价全要素的协商

12

作者 王炜辰 《现代教育》 2023年第22期55-59,共5页

将协商落实到课程评价全要素的实践之中,是协商评价的应有之义,既是“促进学习的评价”的要求,也是因为协商在促进学习上具有独立价值。在评价领域确定、评价标准设定、评价方法选择、评价结果确定以及评价后行动方案的选择等实践中,评... 将协商落实到课程评价全要素的实践之中,是协商评价的应有之义,既是“促进学习的评价”的要求,也是因为协商在促进学习上具有独立价值。在评价领域确定、评价标准设定、评价方法选择、评价结果确定以及评价后行动方案的选择等实践中,评价全要素的协商需要多方面的保障,其中评价文化的变革至关重要。 展开更多

关键词 协商式评价 协商 评价要素

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全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究

13

作者 潘贵欣 杨善通 《美术教育研究》 2023年第20期174-176,共3页

针对小学美术单元教学中固有的评价活动存在的问题,该文作者在教学中借鉴第四代评价理论,将协商式评价贯穿活动始终,按照《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)中教、学、评一体化理念,摸索能够有效提升美术单元教学质量... 针对小学美术单元教学中固有的评价活动存在的问题,该文作者在教学中借鉴第四代评价理论,将协商式评价贯穿活动始终,按照《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)中教、学、评一体化理念,摸索能够有效提升美术单元教学质量和全面赋能学生的方法。如何在美术单元教学中实施协商式评价,是目前亟须解决的问题。该文作者从设置学习评价的设计原则出发,从解读、解析、解构、解颐四个角度探讨设计单元美术协商式评价的策略。 展开更多

关键词 协商式评价 小学美术 单元教学

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基于协商式评价促进学生成长的实践探索

14

作者 邱向理 陶森 《新课程研究（上旬）》 2019年第8期54-56,共3页

协商式评价不只是学生学习和成长的鉴定手段,而是促进学生有效成长的一种方式。协商式评价旨在通过基于协商评价的“晨思暮醒”让学生全面认识自我,通过基于协商评价的“私人订制”让学生科学规划自我,通过基于协商评价的“五人团队”... 协商式评价不只是学生学习和成长的鉴定手段,而是促进学生有效成长的一种方式。协商式评价旨在通过基于协商评价的“晨思暮醒”让学生全面认识自我,通过基于协商评价的“私人订制”让学生科学规划自我,通过基于协商评价的“五人团队”让学生更好地发展自我,通过基于协商评价的“小坊主有约”让学生不断完善自我。 展开更多

关键词 协商 协商式评价 学生成长

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协商式评价之将心比心

15

作者 倪梦琳 单冰夷 《小学时代》 2020年第33期39-40,共2页

一、案例背景我是新教师,担任A班的副班主任,对学生的性格、家庭背景和过往经历不太了解。开学以来,我发现班级学生很热情,我以为他们能很好地与人相处。谁料,活泼开朗的西西(化名)却出现了各种问题……二、现象与分析事件一体育课后,... 一、案例背景我是新教师,担任A班的副班主任,对学生的性格、家庭背景和过往经历不太了解。开学以来,我发现班级学生很热情,我以为他们能很好地与人相处。谁料,活泼开朗的西西(化名)却出现了各种问题……二、现象与分析事件一体育课后,学生准备回班级,突然路队乱成一团,西西和贝贝(化名)扭打在一起。我连忙过去制止,谁料她们愈发激烈,西西一个重锤砸向贝贝。我大惊,拉开二人,两人睁着婆娑泪眼诉说自己的委屈。 展开更多

关键词 案例背景 将心比心 家庭背景 副班主任 班级学生 体育课 活泼开朗 协商式评价

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“协商式评价量表”的基本样态及全流程开发

16

作者 王学进 《语文建设》 北大核心 2023年第16期8-13,共6页

“协商式评价量表”的开发与使用是为了充分发挥评价的诊断、导学、激励功能,让学生积极地走向主动投入的深度学习。“协商式评价量表”的编制主体是教师,其基本样态为反馈模型、中间模型、众筹模型。编制过程中要充分吸纳学生的智慧,... “协商式评价量表”的开发与使用是为了充分发挥评价的诊断、导学、激励功能,让学生积极地走向主动投入的深度学习。“协商式评价量表”的编制主体是教师,其基本样态为反馈模型、中间模型、众筹模型。编制过程中要充分吸纳学生的智慧,发挥好“以评导学”的功能,其开发过程遵循“单元整体观照下学习任务的确定,学习目标引领下评价标准的协商编制,走向‘导教助学’的评价量表的应用”的原则。 展开更多

关键词 协商式评价量表 评价模型 全流程开发

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小学综合实践活动“协商式”主体评价:内涵、原则与方法 被引量：4

17

作者 汪杰锋 王胜 《赤峰学院学报（自然科学版）》 2014年第14期178-179,共2页

小学综合实践活动"协商式"主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则,采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等"协商式"主体评价方法,更好... 小学综合实践活动"协商式"主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则,采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等"协商式"主体评价方法,更好地促进小学综合实践活动课程实施和学生个性发展. 展开更多

关键词 小学综合实践活动 “协商式”主体评价 质性评价

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协商式评价:为每位学生定制一把尺子 被引量：7

18

作者 李希贵 《中小学管理》 北大核心 2004年第7期43-43,共1页

我们在学生评价中必须尊重和正视学生的差异，尊重其个性，发展其特长；要允许学生在某些方面“见短”，更要针对学生的兴趣和潜在素质进行“扬长”。如何利用评价机制引导每一名学生健康发展，让评价能评出所有学生的优势与自信?

关键词 学生评价 协商式评价 运作模式 教育理念 基础教育

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“协商式”评价区域义务教育学校办学质量刍议 被引量：2

19

作者 赵培刚 王纪群 《天津市教科院学报》 2018年第1期53-55,共3页

义务教育学校办学质量评价是政府的一项行政工作,是一种典型的行政性评价。在评价活动中容易出现评价双方权利与义务的不对等性,难以保证评价活动的科学性与公正性。借鉴第四代评价理论,采取"协商式"区域义务教育办学质量评... 义务教育学校办学质量评价是政府的一项行政工作,是一种典型的行政性评价。在评价活动中容易出现评价双方权利与义务的不对等性,难以保证评价活动的科学性与公正性。借鉴第四代评价理论,采取"协商式"区域义务教育办学质量评价可以将评价者与被评价者置于平等的地位,使评价的目的不仅仅是为了评定学校的办学质量,更是为了帮助学校不断改进提升办学水平。 展开更多

关键词 “协商式”评价 区域义务教育 学校办学质量

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