谈比较

1

作者 徐莉萍 陈永明 《小学数学教师》 2023年第2期85-87,共3页

有一次,一位青年教师上一节分数大小比较的课。课始,她讲了个故事,说是前一天她的儿子爬上凳子,用手比划着自己的和她的头顶,高声叫喊:“妈妈,我比你高!”这当然是错误的。妈妈站在地上,儿子站在凳子上,尽管儿子的头顶超过妈妈的头顶,... 有一次,一位青年教师上一节分数大小比较的课。课始,她讲了个故事,说是前一天她的儿子爬上凳子,用手比划着自己的和她的头顶,高声叫喊:“妈妈,我比你高!”这当然是错误的。妈妈站在地上,儿子站在凳子上,尽管儿子的头顶超过妈妈的头顶,但是不能说明儿子比妈妈高,因为“起点”不一样。要比较高矮,应该让起点保持一致。 展开更多

关键词 青年教师 课始 分数大小比较 起点 妈妈

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把握分数的本质内涵,在比较大小中体验分数的神奇——评于萍老师执教的“分数比较大小”一课 被引量：2

2

作者 刘加霞 《小学教学（数学版）》 2011年第7期30-31,共2页

于萍老师执教的“分数比较大小”一课，不仅仅关注比较分数（同分母、同分子、异分母等）大小的多种情况，更重要的是让学生理解分数大小比较的“本质”和“原理”．既让学生掌握基本技能（会比较分数大小），又让学生进一步理解分数的... 于萍老师执教的“分数比较大小”一课，不仅仅关注比较分数（同分母、同分子、异分母等）大小的多种情况，更重要的是让学生理解分数大小比较的“本质”和“原理”．既让学生掌握基本技能（会比较分数大小），又让学生进一步理解分数的意义与性质，体会到分数性质的广泛应用。感受到分数不同于自然数和小数，分数具有自身的神奇与魅力。一节普普通通的“技能”课却能让学生收获多多（知识目标、情感态度目标、数学思想方法的渗透等目标的达成），其根本原因何在？ 展开更多

关键词 分数大小比较 本质内涵 比较大小 执教 老师 于萍 数学思想方法 基本技能

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思维“历练”:指向儿童生长的无限可能 被引量：2

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作者 魏俊晨 《教育视界》 2019年第4期72-73,共2页

"学生学习三年级上册《认识分数》《分数的大小比较》时,关注点和落脚点在哪里?"这是我们参与教研活动时讨论的一个话题。学生学习了《同分母分数的大小比较》《分子为1的分数大小比较》之后,我们针对学生的学习情况进行了《... "学生学习三年级上册《认识分数》《分数的大小比较》时,关注点和落脚点在哪里?"这是我们参与教研活动时讨论的一个话题。学生学习了《同分母分数的大小比较》《分子为1的分数大小比较》之后,我们针对学生的学习情况进行了《分数的大小比较》的后续研究。出示问题:比较3/4和5/4的大小。学生经过独立思考,同桌交流后在全班分享自己的想法。 展开更多

关键词 《认识分数》 分数大小比较 生长 儿童 指向 历练 思维 学习情况

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在关键处启发探索、交流 被引量：1

4

作者 张立未 《小学数学教师》 2005年第11期64-65,共2页

一次．在学习分子相同、分母不同的分数大小比较时，我问学生，谁知道1/3和1/8的大小？由于我的突然发问，课堂一下子安静了，这时一个小男孩举手告诉大家1/3大于1/8，很快就有人质疑：“你怎么知道1/3就大于1/8呢？”从学生的表情可以... 一次．在学习分子相同、分母不同的分数大小比较时，我问学生，谁知道1/3和1/8的大小？由于我的突然发问，课堂一下子安静了，这时一个小男孩举手告诉大家1/3大于1/8，很快就有人质疑：“你怎么知道1/3就大于1/8呢？”从学生的表情可以看出，他道出了大家的共同疑问。 展开更多

关键词 交流 分数大小比较 学生 学习 分母 发问 课堂

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找准教学的源点、着力点和发展点——关于“同分母分数加减法”教学的三“点”追问 被引量：1

5

作者 蔡月珍 《江苏教育》 2007年第14期72-73,共2页

“同分母分数加减法”是苏教版小学数学三年级教材中的内容，安排在初步认识分数和简单的分数大小比较之后。由于本课知识点不多，备课有很大的弹性空间，于是我在教学中一次又一次地进行思考和追问。

关键词 分数大小比较 加减法 教学 追问 分母 小学数学 弹性空间 三年级

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小学数学“辩答式”教学模式的实践与思考——以“分数大小比较综合练习”一课为例 被引量：1

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作者 裴云姣 吕立 《小学数学教育》 2014年第5期24-24,27,共2页

近年来，“先学后教、以学定教”的课改理念风靡全国，以各式各样“导学案”为主要特色的教学设计席卷课堂，以期将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，最后达到改变学生的学习方式、提高学生学习能力的目的。小学数学“辩答式”课堂教... 近年来，“先学后教、以学定教”的课改理念风靡全国，以各式各样“导学案”为主要特色的教学设计席卷课堂，以期将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，最后达到改变学生的学习方式、提高学生学习能力的目的。小学数学“辩答式”课堂教学模式就是在此背景下“应运而生”的。 展开更多

关键词 课堂教学模式 小学数学 分数大小比较 综合练习 实践 先学后教 课改理念 以学定教

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分数大小的比较

7

《小学数学大眼界》 2012年第3期18-21,共4页

【1．同分母分数大小比较】 分母相同的两个分数，分子大的分数比较大。

关键词 分数大小比较 分数比较 分母

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从1/2不能与1/3比较大小谈起

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作者 佘江华 《小学数学教师》 2010年第11期79-82,共4页

一次公开课教学中，我执教的是苏教版《数学》五年级下册“分数大小比较”。学生曾在三年级“分数初步认识”时，有过简单的分数大小比较的知识体验。

关键词 比较大小 分数大小比较 公开课教学 《数学》 五年级 苏教版 三年级 执教

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1/2个苹果与1/3个西瓜哪个大?

9

作者 沈超 《小学教学参考（数学版）》 2007年第10期43-44,共2页

在近期发表的一些涉及分数意义和分数大小比较拘文章中，论及到对两个大小不等的实物或图形所表示的分数比大小的问题，笔者在小学教师的课堂设计与教学中也时有所闻。

关键词 分数大小比较 西瓜 苹果 分数意义 课堂设计 小学教师 文章 教学

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教是为了“不教”——《分数大小比较》教学例谈

10

作者 齐宗雨 《湖北教育》 2014年第2期49-50,共2页

人教版课标实验教材《数学》将《分数的大小比较》安排在学生学习完《分数的基本性质》内容后。教材中例3主要学习同分母和同分子分数的大小比较，教学意图在于建立模型；例4是在通分的基础上比较分子和分母都不相同的分数的大小，教学... 人教版课标实验教材《数学》将《分数的大小比较》安排在学生学习完《分数的基本性质》内容后。教材中例3主要学习同分母和同分子分数的大小比较，教学意图在于建立模型；例4是在通分的基础上比较分子和分母都不相同的分数的大小，教学的重点是通分。 展开更多

关键词 分数大小比较 教学意图 《分数的基本性质》 实验教材 《数学》 人教版 学习 分子

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分数大小比较五法

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作者 易同祥 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2009年第6期3-4,共2页

1.向分母分数的比较法分母相同的两个分数，分子大的分数大。例如：7/10〉3/10。 2.同分子分数的比较法：分子相同的两个分数，分母小的分数大。例如：9/11〉9/13。

关键词 分数大小比较 比较法 分母 分子

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比较分数大小的特例

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作者 吴艳梅 《教育实践与研究》 2001年第5期52-53,共2页

比较分数大小是小学数学的基础知识之一,有一般方法,但也有特例.本文列举了两种特殊的比较方法.

关键词 分数大小比较 小学 数学 比较方法

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把握知识脉络 拓展认知空间——“简单的分数大小比较”的教学与说明

13

作者 王丽兵 《小学数学教师》 2005年第5期13-20,共8页

从知识结构上来讲，《简单的分数大小比较》(以下简称《比较》)是在学生对于分数的意义和读写方法有了初步了解与认识之后，对于分数的进一步认识与建构。通常的教法就是通过对同分母(分子)分数的大小比较，让学生掌握同分母（分子)分... 从知识结构上来讲，《简单的分数大小比较》(以下简称《比较》)是在学生对于分数的意义和读写方法有了初步了解与认识之后，对于分数的进一步认识与建构。通常的教法就是通过对同分母(分子)分数的大小比较，让学生掌握同分母（分子)分数大小比较的规律，然后要求学生能够熟练地运用这个规律，快速正确地判断两个分数的大小。 展开更多

关键词 分数大小比较 知识脉络 认知空间 教学 知识结构 读写方法 《比较》 学生 认识 分子 分母 规律 建构 教法

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由“相”入“性”看课堂——例谈“分数大小比较”一课

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作者 张晗芬 《小学教学（数学版）》 2014年第11期31-33,共3页

在《佛学大辞典》中,＂相＂指可识可见之相状,＂性指物之本性。任何事物都是＂性＂与＂相＂的对立统一,数学课堂也不例外。那么,如何透过＂相＂把握＂性＂,使课堂教学更加合理,就成为我们应该思考的问题。在一次俞正强数学工作室活动中... 在《佛学大辞典》中,＂相＂指可识可见之相状,＂性指物之本性。任何事物都是＂性＂与＂相＂的对立统一,数学课堂也不例外。那么,如何透过＂相＂把握＂性＂,使课堂教学更加合理,就成为我们应该思考的问题。在一次俞正强数学工作室活动中,金华东苑小学的祝老师上了＂比大小＂一课,学员们在俞老师的引领下由＂相＂入＂性看课堂,拓宽了看课堂的视角,提升了看课堂的深度。 展开更多

关键词 数学课堂 分数大小比较 “性” “相” 对立统一 课堂教学 工作室 老师

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小学数学教学中的几个“忽视现象”

15

作者 朱明 《教育研究与评论（课堂观察）》 2015年第4期41-42,共2页

一、忽视教材例题中的解题“对话框” 教学苏教版小学数学五年级下册《异分母分数大小比较》一课后．让学生完成练习“43/81□35/77”，不少学生抱怨，题目的数字太大，比较时非常麻烦，草稿打得多，时间用得长，还不知是否正确。问及... 一、忽视教材例题中的解题“对话框” 教学苏教版小学数学五年级下册《异分母分数大小比较》一课后．让学生完成练习“43/81□35/77”，不少学生抱怨，题目的数字太大，比较时非常麻烦，草稿打得多，时间用得长，还不知是否正确。问及解题方法，大多是通分或化成小数再比较。再问其他方法，学生显得茫然。批改练习时，发现错误较多。 展开更多

关键词 小学数学教学 分数大小比较 解题方法 教材例题 对话框 学生 异分母 五年级

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请给学生留一条自主探索的“路”——“分数大小比较”不同教学案例与反思

16

作者 郑丽霞 《小学教学参考（数学版）》 2009年第5期21-22,共2页

随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师的教育教学方法和学生的学习方式都发生了很大的转变，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂教学因此充满生命活力，... 随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师的教育教学方法和学生的学习方式都发生了很大的转变，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂教学因此充满生命活力，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们清醒地看到：在实施新课程理念的背后， 展开更多

关键词 “自主学习” 分数大小比较 教学案例 学生 “路” 教育教学方法 新课程理念 课程改革

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创设问题情境启迪学生思维

17

作者 彭金茹 《小学教学（数学版）》 2010年第10期20-21,共2页

我们可以根据儿童的年龄特点,结合教材把一些问题编成故事或设计成游戏等学生感兴趣的问题情境,从而巧妙地调动他们参与学习的积极性。如,在学习＂分数大小比较时＂,利用唐僧师徒四人去西天取经的故事,

关键词 创设问题情境 学生思维 分数大小比较 参与学习 年龄特点 故事 游戏 教材

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美丽的“失误”——“简单的分数大小比较”教学反思

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作者 刘明娟 《湖南教育（下旬）（C）》 2011年第7期40-41,共2页

前段时间听一位老师上“简单的分数大小比较”一课，教师采用形象直观的形式，引导学生通过观察比较得出：当两个分数的分母相同时，分子大的那个分数就大；当两个分数的分子相同时，分母大的那个分数反而小。

关键词 分数大小比较 教学反思 形象直观 引导学生 分母 分子 老师 教师

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小题大做 放飞思维

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作者 王红梅 马珂 《师资建设》 2013年第12期52-54,共3页

“分数大小比较”是（（数学》（人教课标版）五年级下册第四单元“分数的意义和性质”中的内容。笔者最近听了一位青年教师执教该内容的一节练习课，其中有这样的片段。

关键词 分数大小比较 思维 青年教师 五年级 练习课 内容 数学 执教

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自主探索 自然优化——以“异分母分数大小比较”为例

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作者 徐健湖 《江苏教育（小学教学）》 2011年第11期55-56,共2页

[教学片段] 1．出示：3/5和1/4. 师：同学们，这是两个分母不相同的分数，我们可以说是异分母分数，你们会比较这两个异分母分数的大小吗？请你们选择自己喜欢的方法比较它们的大小。

关键词 分数大小比较 异分母 优化 教学片段 同学

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