小学高年级习作“写具体”教学策略分析

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作者 童筱玲 《浙江教学研究》 2023年第1期45-48,共4页

对于小学高年级学生来说,突破“写具体”这一壁垒,是他们的习作向更高处迈进的关键点。教师可以依托统编教材习作教学编排体系,实施“明确教学目标,把握习作之重点”“落实单元教学,突破习作之难点”“依托评价体系,提升习作之素养”等... 对于小学高年级学生来说,突破“写具体”这一壁垒,是他们的习作向更高处迈进的关键点。教师可以依托统编教材习作教学编排体系,实施“明确教学目标,把握习作之重点”“落实单元教学,突破习作之难点”“依托评价体系,提升习作之素养”等策略,达成“写具体”这一主要的习作要求。 展开更多

关键词 高年级 写具体 习作策略

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名师作文锦囊计之“扩写计”

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作者 姜晓燕 《小学生作文》 2016年第6期46-49,共4页

我的爸爸是个书店经理。别看他长得高高瘦瘦、斯斯文文的，其实他特别能干，上得厅堂下得厨房，提一个“全能老爸”。

关键词 小学语文 作文 扩写计 写具体

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借助思维活动,落实“写具体”的目标

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作者 林雪珊 林琼华 《福建教育》 2021年第36期41-42,共2页

本文以写人记事类习作为例,分析如何借助发散思维和细化思维,更好地达成“写具体”的教学目标,提高学生的习作水平。

关键词 习作 思维训练 写具体

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揉磨入细 展拓开张——记叙文“写具体”献策

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作者 张琰 《中学语文教学参考》 2021年第36期74-75,共2页

记叙文写具体能突显形象、突出主题。教师要引导学生寻觅素材,要教学生学会观察和积累素材,让学生心中有充足的素材,能够把文章写具体;要借助范文让学生懂得该在文章重要地方写具体;还要指导学生写具体的系列方法,让学生学会写具体。

关键词 写具体 素材 范文 技法

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“春戏”让农村小学生的作文写得更具体形象

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作者 唐吉辉 包雪梅 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2021年第4期89-90,共2页

如何引导三年级学生由原来的写话变成写作文是一个很大的挑战。学生作文表现的内容不具体、错别字多、写方法简单,无话可写。带领学生到野外“春戏”,让学生走出课堂,走出学校,亲身去看、听、闻、悟春天的景、物、人,写出有真情实感的... 如何引导三年级学生由原来的写话变成写作文是一个很大的挑战。学生作文表现的内容不具体、错别字多、写方法简单,无话可写。带领学生到野外“春戏”,让学生走出课堂,走出学校,亲身去看、听、闻、悟春天的景、物、人,写出有真情实感的作文来。课堂上,把学生在“春戏”时的图片、视频、音像通过电子白板、展示台再现场景,要求学生把景物写形象具体、把动物写生动可爱、把人物写活泼开朗,把情感写真实贴切,一篇篇美文在家长群传播,得到了家长的赞赏。 展开更多

关键词 春戏 农村小学生 作文 写具体

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引之有道,习之有效——小学语文第二学段习作教学小议

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作者 楼佳呈 《小学时代》 2020年第29期10-11,共2页

中段作文训练是低段“乐于表达”和高段“学会表达”的阶梯。“写不具体”可以说是这一学段学生写作时最突出、最普遍的问题。笔者认为,通过“指导学生素材积累,打好地基;层层落实,砌砖堆瓦;精心设计,锦上添花”这三种方法,可以帮助学... 中段作文训练是低段“乐于表达”和高段“学会表达”的阶梯。“写不具体”可以说是这一学段学生写作时最突出、最普遍的问题。笔者认为,通过“指导学生素材积累,打好地基;层层落实,砌砖堆瓦;精心设计,锦上添花”这三种方法,可以帮助学生让作文丰富起来。 展开更多

关键词 写具体 写作素材 写作方法

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围绕主题 选点扩展——小学作文写具体的有效途径探微

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作者 刘学平 《语文教学通讯（小学）（C）》 2017年第9期66-67,共2页

主题统帅全文,这无可厚非,但仅在“主题”上敲敲打打作文教学就会陷入假、大、空的泥沼。杜绝口号式习作,实现新课标要求小学高段“有血有肉”的习作目标,就不得不考虑习作技法问题。本文从“选点扩展”技法的存在形式、内在涵义以及分... 主题统帅全文,这无可厚非,但仅在“主题”上敲敲打打作文教学就会陷入假、大、空的泥沼。杜绝口号式习作,实现新课标要求小学高段“有血有肉”的习作目标,就不得不考虑习作技法问题。本文从“选点扩展”技法的存在形式、内在涵义以及分层运用上逐一解密,深入浅出地归纳出了小学作文“选点扩展”法教学系列,为“写具体”提供了可操作的有效途径。 展开更多

关键词 问题 写具体 选点 扩展 主题

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指导小学生把习作“写具体”的几点尝试

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作者 庄素娣 《文教资料》 2015年第19期48-49,共2页

小学习作教学以训练学生语言为主线,以尊重学生个性言语为前提,指导学生留心身边的事物,鼓励学生表现生活中的细节,激活学生的言语意识,积累学生的言语图式,领悟恰当又得体地运用语言表情达意的技能和技巧,培养学生的良好语感,帮助学生... 小学习作教学以训练学生语言为主线,以尊重学生个性言语为前提,指导学生留心身边的事物,鼓励学生表现生活中的细节,激活学生的言语意识,积累学生的言语图式,领悟恰当又得体地运用语言表情达意的技能和技巧,培养学生的良好语感,帮助学生掌握较好的言语描述能力,是落实“写具体”,提高学生作文水平的重要环节。 展开更多

关键词 作文教学 描述能力 写具体 作文水平

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去冗杂 定精髓 显中心 写具体——《这一次,我不再 ____》作文讲评教学设计

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作者 蔡荣 《中学生作文指导》 2021年第9期0035-0036,共2页

根据学情确定作文教学的重点:训练把一件事写完整、写具体的能力,训练学生围绕中心谋篇布局的能力,做到针对性强;作文讲评一课一得,不要面面俱到,解决作文讲评“讲什么”的问题;作文讲评课的内容要从学生作文中来,解决作文讲评材料“从... 根据学情确定作文教学的重点:训练把一件事写完整、写具体的能力,训练学生围绕中心谋篇布局的能力,做到针对性强;作文讲评一课一得,不要面面俱到,解决作文讲评“讲什么”的问题;作文讲评课的内容要从学生作文中来,解决作文讲评材料“从哪里来”的问题;提供病例,作出诊断和疗救,解决作文讲评“大而化之”的问题。 展开更多

关键词 去冗杂 定精髓 显中心 写具体 一课一得 诊断

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“七招”把内容写具体

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作者 孙宇 《快乐语文》 2011年第4期41-42,共2页

写记叙文，抽象空洞的描写会影响文章的感染力。下面介绍几个写具体的妙招：

关键词 《"七招"把内容写具体》 语文学习 学习方法 阅读

原文传递

巧用搭建写作支架突破习作教学的重难点

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作者 陈艳玲 《散文选刊（中旬刊）》 2021年第4期42-42,共1页

本文以统编教材五年级上册第八单元习作——《推荐一本书》的教学设计为例,列举具体的教学策略谈如何运用“搭建写作支架突破习作教学的重难点”。

关键词 写作支架 推荐理由 写具体 评价交流

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从读知写 从读学写 从读练写

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作者 刘录平 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2016年第11期30-30,共1页

引导学生“从读知写,从读练写”来把自己的作文写具体。从读知写从读学写从读练写——指导学生把作文写具体。

关键词 知写 学写练写 写具体

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浅谈高年级“写具体”策略

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作者 徐秀兰 《小学教学参考（语文版）》 2016年第8期86-86,共1页

低年级写作,更多的是写作兴趣的培养,通过淡化写作意识、兴趣化的教学手段让学生有话说,有话写,在观察生活的基础上进行简单有效的写作。有了这样的写作基础之后,高年级的学生要向着中心化和具体化的写作方向深入发展。写具体即让思维... 低年级写作,更多的是写作兴趣的培养,通过淡化写作意识、兴趣化的教学手段让学生有话说,有话写,在观察生活的基础上进行简单有效的写作。有了这样的写作基础之后,高年级的学生要向着中心化和具体化的写作方向深入发展。写具体即让思维＂顺起来＂,让作文＂活起来＂,让叙述＂慢下来＂,让感官＂动起来＂。 展开更多

关键词 高年级 写作 写具体

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作文教学感悟谈 被引量：1

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作者 安玉茹 《教育教学论坛》 2010年第3期106-106,共1页

作文要注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累;注重学以致用,结合实际及时指导;还要重视作文的修改讲评。

关键词 注重平时积累 写具体写生动 反复修改

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《熟悉的人的一件事》教学案例实施分析

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作者 卓优兰 《科教导刊（电子版）》 2017年第33期133-133,共1页

小学写作教学一直是小学语文教学中的老大难问题, 如何冲破小学写作教学的困境一直备受关注.本文在邓彤的微型化写作课程研究的启示下, 尝试开发与实施适合小学生的微写作教学, 并且以 《熟悉的人的一件事》 为例在教学实践中展开实施.

关键词 小学写作 微型化 写具体一件事

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河马老师谈“写具体”

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作者 勇俭 《小学生必读（中年级版）》 2009年第6期12-12,共1页

笨笨熊放学后正要回家，被河马老师叫住：“笨笨熊．请你给这段话打个分。”笨笨熊接过河马老师手中的纸条，只见上面写着：“我家门前有一条很大的河．河水很清．河边有很多小花，都开得很美…”笨笨熊一眼就认出了这是自己作文中的句... 笨笨熊放学后正要回家，被河马老师叫住：“笨笨熊．请你给这段话打个分。”笨笨熊接过河马老师手中的纸条，只见上面写着：“我家门前有一条很大的河．河水很清．河边有很多小花，都开得很美…”笨笨熊一眼就认出了这是自己作文中的句子．红着脸看着老师。 展开更多

关键词 《河马老师谈“写具体”》 小学生 作文 语文教学

原文传递

例谈基于学情的低年级写话训练

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作者 金健蕾 《科学大众（智慧教育）》 2015年第9期75-,共1页

低年级写话训练存在着表达无序,词不达意,句子不完整,内容不具体,标点不会用等问题。要达到新课标要求的有兴趣写、乐于写,我们写话训练时就不能拔苗助长,要更贴进课本,从句式训练开始,从说通顺,说有序开始,慢慢提高要求,循序渐进地促... 低年级写话训练存在着表达无序,词不达意,句子不完整,内容不具体,标点不会用等问题。要达到新课标要求的有兴趣写、乐于写,我们写话训练时就不能拔苗助长,要更贴进课本,从句式训练开始,从说通顺,说有序开始,慢慢提高要求,循序渐进地促进孩子乐于运用语言文字。 展开更多

关键词 结合文本 贴近生活 循序渐进 把词语写形象 把句子写具体 把条理说清楚

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