在高中物理课堂教学中渗透运动与健康教育的探讨——以“共点力的平衡”为例

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作者 邱春燕 《中学理科园地》 2024年第1期40-42,共3页

以2019年鲁科版必修一第四章的“共点力的平衡”一课为例,讨论如何在高中物理课堂教学过程中,落实好学科核心素养目标的同时自然有效地渗透运动与健康教育,帮助学生强化“生命在于运动”的意识,养成良好的运动习惯,以更健康的身心投入... 以2019年鲁科版必修一第四章的“共点力的平衡”一课为例,讨论如何在高中物理课堂教学过程中,落实好学科核心素养目标的同时自然有效地渗透运动与健康教育,帮助学生强化“生命在于运动”的意识,养成良好的运动习惯,以更健康的身心投入到今后的学习、生活、工作当中去。 展开更多

关键词 高中物理 共点力的平衡 教学设计 运动与健康

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基于学习进阶理论的高中物理教材二次开发实践——以人教必修1“共点力的平衡”为例

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作者 田长军 《数理天地（高中版）》 2024年第12期4-5,共2页

在高考评价体系的指引下,通过对高中物理教材的分析和研究,结合学习进阶理论,以人教必修1“共点力的平衡”为例,对二次开发后的教材进行了教学实践,并对教学效果进行了评估和分析.结果表明,基于学习进阶理论的高中物理教材二次开发可以... 在高考评价体系的指引下,通过对高中物理教材的分析和研究,结合学习进阶理论,以人教必修1“共点力的平衡”为例,对二次开发后的教材进行了教学实践,并对教学效果进行了评估和分析.结果表明,基于学习进阶理论的高中物理教材二次开发可以提高学生的学习兴趣和学习效果,促进学生物理学科核心素养的发展. 展开更多

关键词 学习进阶理论 高中物理教材 二次开发 共点力的平衡

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指向相互作用观念的逆向设计与实施——以“共点力的平衡”教学为例 被引量：1

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作者 张淼 《中学教学参考》 2023年第17期35-37,共3页

培养学生的物理观念是落实学科核心素养的关键,而物理观念中的相互作用观念是理解力与运动的基础。基于逆向设计,以目标为导向,创设真实的生活情境,并通过证据来监测和评价学生的学业水平;再基于监测结果和学生的实际学业水平调整教学活... 培养学生的物理观念是落实学科核心素养的关键,而物理观念中的相互作用观念是理解力与运动的基础。基于逆向设计,以目标为导向,创设真实的生活情境,并通过证据来监测和评价学生的学业水平;再基于监测结果和学生的实际学业水平调整教学活动,帮助学生较好地理解与掌握科学知识。文章以“共点力的平衡”为例进行分析探讨。 展开更多

关键词 相互作用观念 逆向设计 共点力的平衡

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优化例题教学 培育核心素养

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作者 魏代文 郑萌萌 《中学物理教学参考》 2023年第36期7-10,共4页

培养学生核心素养,发展学生关键能力,关键在于课堂实施,而课堂实施的重点在于教学设计。以人教版“共点力的平衡”一节中的一道例题为例,在深入分析的基础上,对原例题进行优化设计、改编拓展,将物理学科核心素养的培育落实到课堂教学。... 培养学生核心素养,发展学生关键能力,关键在于课堂实施,而课堂实施的重点在于教学设计。以人教版“共点力的平衡”一节中的一道例题为例,在深入分析的基础上,对原例题进行优化设计、改编拓展,将物理学科核心素养的培育落实到课堂教学。通过GeoGebra软件辅助教学,直观呈现物理过程,深化学生理解。 展开更多

关键词 核心素养 共点力的平衡 例题教学 GeoGebra

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基于核心素养的“共点力的平衡”教学设计

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作者 覃华化 《物理之友》 2022年第5期27-28,37,共3页

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确指出:物理教学若仅以知识为线索展开,就会导致教学设计聚焦于知识,仅仅专注于学生知识的获得,而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养,因此必须把核心素养作为物理教学的目标,并落实于教学... 《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确指出:物理教学若仅以知识为线索展开,就会导致教学设计聚焦于知识,仅仅专注于学生知识的获得,而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养,因此必须把核心素养作为物理教学的目标,并落实于教学活动中。 展开更多

关键词 核心素养 共点力的平衡 模型构建 科学探究 科学论证

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以问题为导向的教学探索——以“共点力的平衡”为例

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作者 余建刚 肖城辉 《中学物理教学参考》 2022年第35期15-17,共3页

以“共点力的平衡”为例,阐述以问题为导向的教学策略:以问题为导向,将授课内容按知识的形成过程、思维的构建过程,重新设计、组成若干问题情境,以问题为中心开展教学,让问题成为教学的纽带,成为贯穿教学过程的主线。

关键词 情境创设 导向问题设计 共点力的平衡

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重视例题教学 形成物理观念--以“共点力的平衡”例题教学为例

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作者 边伟 《中学物理教学参考》 2022年第29期15-16,共2页

以“共点力的平衡”例题教学为例,针对学生的认知困难和思维障碍进行突破,围绕问题和问题的解决,帮助学生初步形成运动与相互作用观念。

关键词 高中物理 例题教学 共点力的平衡

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高中物理“共点力的平衡”新旧教材比较研究——以人教版教材为例 被引量：1

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作者 吴园园 高燕 《物理教学探讨》 2021年第7期19-21,27,共4页

在新高考背景下,如何更有效地使用新教材开展课堂教学,是值得我们关注的问题。文章以“共点力的平衡”为例,对新、旧教材的章节安排、具体内容进行对比分析,从物理学科核心素养的角度提炼出新教材在教学理念、知识结构、内容编排方面呈... 在新高考背景下,如何更有效地使用新教材开展课堂教学,是值得我们关注的问题。文章以“共点力的平衡”为例,对新、旧教材的章节安排、具体内容进行对比分析,从物理学科核心素养的角度提炼出新教材在教学理念、知识结构、内容编排方面呈现的特点,以期为广大一线教师提供有益的借鉴。 展开更多

关键词 核心素养 新旧教材 共点力的平衡

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自制晾衣架模型实验装置

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作者 马顺存 简鹏 《中学物理》 2021年第13期51-52,共2页

高中物理教学中常出现晾衣架模型习题,为了让学生更加直观地理解抽象的物理模型,设计制作了一套晾衣架模型实验仪器,介绍了该实验仪器的制作、实验操作过程以及该实验仪器的创新点等.

关键词 晾衣架模型 共点力的平衡 自制实验仪器

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融入“问题串”的BOPPPS模式高中物理课堂教学研究——以《共点力的平衡》为例

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作者 汪鸿飞 《湖南中学物理》 2021年第8期18-21,共4页

将"问题串"融入BOPPPS模式中是教学设计的一个新尝试,从知识建构出发,以问题情境为引导,开展课程教学,启发思维,提升学生的学科核心素养。以《共点力的平衡》为例,进行融入"问题串"的BOPPPS模式的教学设计,探讨其... 将"问题串"融入BOPPPS模式中是教学设计的一个新尝试,从知识建构出发,以问题情境为引导,开展课程教学,启发思维,提升学生的学科核心素养。以《共点力的平衡》为例,进行融入"问题串"的BOPPPS模式的教学设计,探讨其在高中物理课堂中的教学意义,并为高中物理课堂教学实践提供有益启示。 展开更多

关键词 问题串 BOPPPS模式 共点力的平衡 教学设计

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借助心理学效应 构建微素材课堂——以“共点力的平衡条件”教学为例 被引量：2

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作者 戴远辉 《物理教师》 北大核心 2019年第6期24-26,29,共4页

根据物理新课标核心素养的要求来定义一节好课,不光考验教师深入细致的课堂分析能力,更考验教师运用教育教学理念、借用各种教学资源的综合能力.心理学作为教育教学的指导学科,存在着许多有益于教学实效的理念,而在教学设计中需要准备... 根据物理新课标核心素养的要求来定义一节好课,不光考验教师深入细致的课堂分析能力,更考验教师运用教育教学理念、借用各种教学资源的综合能力.心理学作为教育教学的指导学科,存在着许多有益于教学实效的理念,而在教学设计中需要准备一些微素材,在实际课堂中也会产生很多随机的微素材.如果能够对这两个方面进行结合,势必会重塑课堂.粤教版必修1第3章第5节“共点力的平衡条件”的教学实践表明,对这两个方面进行融合可以很好地培养学生的物理核心素养. 展开更多

关键词 物理核心素养 心理学效应 微素材 共点力的平衡条件

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基于核心素养的教学设计--以“共点力的平衡条件”为例

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作者 贾博 羊岗 《中学物理教学参考》 2022年第33期18-20,共3页

指出在贯彻落实对学生进行物理学科核心素养的培养时,需要注重物理情境的创设、信息技术的应用,以及逻辑推理与实验验证过程并重。并以“共点力的平衡条件”为例进行了教学设计及反思。

关键词 核心素养 共点力的平衡条件 Geogebra软件

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促进科学思维发展的物理情境教学——以“共点力的平衡条件及其应用”为例

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作者 陈丽莎 《湖南中学物理》 2022年第3期35-37,共3页

培养学生的科学思维能力是高中物理学科重要的教学目标之一,创设情境进行教学,对培养学生包括科学思维在内的物理核心素养具有关键作用。从物理学视角出发,以“共点力的平衡条件及其应用”为例,通过引导学生对生活中的真实情境进行抽象... 培养学生的科学思维能力是高中物理学科重要的教学目标之一,创设情境进行教学,对培养学生包括科学思维在内的物理核心素养具有关键作用。从物理学视角出发,以“共点力的平衡条件及其应用”为例,通过引导学生对生活中的真实情境进行抽象、演绎、重现、挖掘,培养了学生的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维能力。 展开更多

关键词 科学思维 高中物理 情境教学 共点力的平衡条件

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