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读后续写何以有效促学 被引量：319
1
作者 王初明 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2015年第5期753-762,801,共10页
本文报道一项质性实证研究,采用有声思维法,深入探究读后续写促学语言的机理。受试是两位来华学习汉语的外国学生,阅读两个情节不完整的故事,接着续写,补全内容。阅读和续写的有声思维录音数据用作剖析读后续写思维过程。数据分析集中... 本文报道一项质性实证研究,采用有声思维法,深入探究读后续写促学语言的机理。受试是两位来华学习汉语的外国学生,阅读两个情节不完整的故事,接着续写,补全内容。阅读和续写的有声思维录音数据用作剖析读后续写思维过程。数据分析集中观察续写的内容和语言是否与读物协同,能否提高学习者的表达力。分析结果印证了读后续写的有效性,它之所以有效促学,因其符合语言学习规律。研究发现为进一步挖掘读后续写的促学潜力、改进其使用方法、打造高效外语教学模式提供了有益的启示。 展开更多
关键词 读后续写 有声思维 内容创造 互动协同 语言模仿
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内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路 被引量：300
2
作者 王初明 《外语界》 CSSCI 北大核心 2014年第2期42-48,共7页
本文关注外语教学中一个易被人忽视的现象:外语学习主要依托他人创造的内容,较少借助学习者的内生表达动力来驱动。文章针对这一现象展开了分析,强调学习者自主创造内容引导外语学习的重要性,语言则需要在丰富的语境中通过互动去模仿,... 本文关注外语教学中一个易被人忽视的现象:外语学习主要依托他人创造的内容,较少借助学习者的内生表达动力来驱动。文章针对这一现象展开了分析,强调学习者自主创造内容引导外语学习的重要性,语言则需要在丰富的语境中通过互动去模仿,以此强化语言输出与语言理解的结合,增大语言学过能用的几率。 展开更多
关键词 内生表达动力 内容创造 语言模仿 互动协同
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如何提高读后续写中的互动强度 被引量：125
3
作者 王初明 《外语界》 CSSCI 北大核心 2018年第5期40-45,共6页
读后续写是续作方法中应用较广的一种外语促学手段,其促学效应取决于学习者和读物互动的强度。本文关注如何解决读后续写互动偏弱、语言协同不足的问题,提出"多轮续写"和"对比续写"两种续写变体,以充分发挥续写的... 读后续写是续作方法中应用较广的一种外语促学手段,其促学效应取决于学习者和读物互动的强度。本文关注如何解决读后续写互动偏弱、语言协同不足的问题,提出"多轮续写"和"对比续写"两种续写变体,以充分发挥续写的最大功效。文章详述两种方法的具体操作步骤,突显其促学优势,为外语教学提供指引。 展开更多
关键词 读后续写 多轮续写 对比续写 互动协同
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“学伴用随”教学模式的核心理念 被引量：60
4
作者 王初明 《华文教学与研究》 CSSCI 2016年第1期56-63,共8页
构建对外汉语教学模式旨在提高教学和学习效率,而提高效率的关键在于创新教学理念,理念改变会给教学模式带来根本性的变化。但是,教学理念的创新必须遵循外语/二语学习规律。近年的二语习得研究不断取得新进展,深化了我们对外语/二语学... 构建对外汉语教学模式旨在提高教学和学习效率,而提高效率的关键在于创新教学理念,理念改变会给教学模式带来根本性的变化。但是,教学理念的创新必须遵循外语/二语学习规律。近年的二语习得研究不断取得新进展,深化了我们对外语/二语学习过程的认识。基于这样的认识,归纳出4个高效促学语言的关键因素,以此为对外汉语教学模式的核心理念,用于构建"学伴用随"模式,为进一步细化模式提供理论支撑,也为解决对外汉语教学和学习效率问题提供一个思路。 展开更多
关键词 学伴用随 交际意图 互动协同 理解与产出 教学模式
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指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践 被引量：27
5
作者 袁汉邦 《中小学教学研究》 2019年第10期69-75,共7页
英语学科核心素养强调高中英语阅读教学需关注学生思维品质的培养。读后续写在实现读写有效结合的基础上,实现学生思维品质的提升。教师可结合教学案例,通过实施“理顺故事脉络”“赏析文本语言”“续写故事结尾”三个教学环节,在培养... 英语学科核心素养强调高中英语阅读教学需关注学生思维品质的培养。读后续写在实现读写有效结合的基础上,实现学生思维品质的提升。教师可结合教学案例,通过实施“理顺故事脉络”“赏析文本语言”“续写故事结尾”三个教学环节,在培养学生阅读技能、落实文本语言知识的基础上,逐步培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。 展开更多
关键词 高中英语 读后续写 思维品质 互动协同
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输入模态对二语口头产出中协同效应的影响 被引量：22
6
作者 蔡宁 王敏 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2017年第4期518-528,共11页
本文通过一项实证研究,考察输入模态对中国大学英语学习者口语产出中协同效应的影响。研究对比了文本+视频、视频、文本等三类输入模态下二语学习者口头复述任务中的语言运用。结果发现,输入模态对协同效应的强度具有显著影响。具体表现... 本文通过一项实证研究,考察输入模态对中国大学英语学习者口语产出中协同效应的影响。研究对比了文本+视频、视频、文本等三类输入模态下二语学习者口头复述任务中的语言运用。结果发现,输入模态对协同效应的强度具有显著影响。具体表现为,文本+视频组语言产出中重复使用原文高频词和词块的比例以及语言使用的准确度和复杂度均显著高于其他两组,说明输入模态的互动性越强,语言协同效应的强度越大。文章依据互动协同模型和二语习得相关理论对研究发现进行了讨论,并主张外语教学可提供多模态输入,且配合以理解与产出紧密结合的任务,增强互动程度,促进协同效应最大化。 展开更多
关键词 互动协同 输入模态 二语产出 协同效应
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网络化治理理论与社区治理路径创新 被引量：22
7
作者 宋蔚 王斌 《领导科学》 北大核心 2019年第24期36-39,共4页
网络化治理理论强调治理主体多元,在互信互惠的伙伴关系上做到共享资源,共同实现公共价值。这一理论对突破传统治理模式造成的主体缺失困境、资源不平衡困境、信任困境和合作困境具有重要启示意义。为此,可借鉴网络化治理理论的合理内核... 网络化治理理论强调治理主体多元,在互信互惠的伙伴关系上做到共享资源,共同实现公共价值。这一理论对突破传统治理模式造成的主体缺失困境、资源不平衡困境、信任困境和合作困境具有重要启示意义。为此,可借鉴网络化治理理论的合理内核,结合新时代社会治理格局的要求,重构社区治理主体,明确社区治理价值导向,构建协作治理机制,坚持依法治理以实现社区善治。 展开更多
关键词 网络化治理 社区治理 多元主体 资源共享 互动协同 依法治理
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互动协同的读写教学模式 被引量：16
8
作者 李清华 宾科 《当代外语研究》 2016年第4期45-50,61,共7页
针对英语专业基础阶段教学中存在的主要问题,本文提出"互动协同的读写教学模式"。本模式以"补缺假设"和"互动协同理论"为理论依据,革新英语专业基础阶段重视语言技能而忽视人文素质培养的观念,打破目前&q... 针对英语专业基础阶段教学中存在的主要问题,本文提出"互动协同的读写教学模式"。本模式以"补缺假设"和"互动协同理论"为理论依据,革新英语专业基础阶段重视语言技能而忽视人文素质培养的观念,打破目前"读"、"写"分离的现状。把"综合英语"、"泛读"、"基础英语写作"和"语法"四门课整合为"基础英语读写"课,突出读写结合,加强读写互动协同,全面提高读写课的效率。 展开更多
关键词 英语专业 阅读 写作 读写综合教学 互动协同
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口语教学会话中的互动协同研究 被引量：8
9
作者 杨少娟 《外国语文》 北大核心 2015年第3期154-160,共7页
基于英语专业口语课堂师生会话语料以及课后对师生进行的访谈结果,运用互动协同理论模式,发掘并分析在英语口语课堂中,涉及英语作为L1(母语)的外籍教师和英语作为L2(非母语)的学生之间对话的互动协同现象及表征,探究促使协同效应发生的... 基于英语专业口语课堂师生会话语料以及课后对师生进行的访谈结果,运用互动协同理论模式,发掘并分析在英语口语课堂中,涉及英语作为L1(母语)的外籍教师和英语作为L2(非母语)的学生之间对话的互动协同现象及表征,探究促使协同效应发生的机制和条件,旨在揭示在外语学习语境中互动协同的特点和对学习者的语言能力发展所起的作用。同时还讨论了不发生协同的情况及其原因,提出在专业英语口语教学中如何增强协同发生的频率与强度,提高语言教学的实效,促进学习者的语言习得。 展开更多
关键词 对话 互动协同 口语教学 课堂教学
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二语学习者以续促学的能力 被引量：1
10
作者 杨梅 《北京第二外国语学院学报》 北大核心 2024年第3期45-56,147,共13页
语言是通过“续”学会的,语言学习的高效率也可以通过“续”实现。学习者如果能提高以续促学的能力,基于续论的外语教学效果就会更加明显。那么,以续促学的能力包含哪些要素?二语学习者以续促学能力的研究理据是什么?在外语教学中,应当... 语言是通过“续”学会的,语言学习的高效率也可以通过“续”实现。学习者如果能提高以续促学的能力,基于续论的外语教学效果就会更加明显。那么,以续促学的能力包含哪些要素?二语学习者以续促学能力的研究理据是什么?在外语教学中,应当如何培养学习者以续促学的能力?为回答这些问题,推动基于续论的外语教学理论和实践的创新,本文首次提出续能的概念,并分析其基本特征和构成要素,梳理当前以续促学能力研究的认知和实证理据,讨论续能研究的价值及续能培养的途径。 展开更多
关键词 续论 以续促学 续能 互动协同 二语习得
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互动协同视角下语音协同对英语过去式习得的影响
11
作者 周晓 《海外英语》 2024年第9期7-10,共4页
本文基于互动协同理论,验证了协同的传导效应,并考察了两种任务条件(任务强化和无任务强化)下,多模态输入中语音协同对中国外语学习者过去式习得的影响。研究采用了“前测-后测-延时后测”的实验设计,将学生分为实验组(强化组、无强化组... 本文基于互动协同理论,验证了协同的传导效应,并考察了两种任务条件(任务强化和无任务强化)下,多模态输入中语音协同对中国外语学习者过去式习得的影响。研究采用了“前测-后测-延时后测”的实验设计,将学生分为实验组(强化组、无强化组)和控制组。实验组使用了“英语趣配音”软件完成五次配音练习,而控制组仅完成朗读同样内容纸质材料的任务。结果表明:1)与多模态输入互动可以产生语音协同;2)与对照组相比,实验组英语过去式后测成绩显著提升,且能保持到延时后测,同时强化任务条件的促学效果更强。本研究为协同的传导效应提供了实证证据,同时对使用多模态手段进行外语教学提供了启示。 展开更多
关键词 互动协同 多模态 语音协同 任务强化 英语过去式
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GIF教学模式在高中英语读后续写教学中的实践
12
作者 阮巧敏 《福建基础教育研究》 2024年第1期76-80,共5页
以支架理论和互动协同理论为理论基础,从读后续写的问题出发,试构建GIF教学模式探究完整的续写策略,明确学生写作思路。GIF教学模式旨在从语言和思维两方面搭建续写支架,按照“主旨阅读(Gist reading)-推理判断(Inference)-情节构建(For... 以支架理论和互动协同理论为理论基础,从读后续写的问题出发,试构建GIF教学模式探究完整的续写策略,明确学生写作思路。GIF教学模式旨在从语言和思维两方面搭建续写支架,按照“主旨阅读(Gist reading)-推理判断(Inference)-情节构建(Formulation)”三路径实施支架教学,激活学生结构、内容与语言图式,增强协同效应,并引入师生合作评价促进人际互动,以期最大化激发学生的内生表达动力,提升续写成效。 展开更多
关键词 高中英语 读后续写 GIF教学模式 互动协同
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数字员工重塑组织管理中的工作设计——以初创公司百聆科技的产品为例
13
作者 沈道财 袁悦 +1 位作者 吴志明 赵海临 《清华管理评论》 2024年第4期6-15,共10页
数字化背景下的工作设计将成为人工智能应用的一个新兴领域。数字员工会如何与人类员工进行互动协同,这又将如何改变工作设计的内容和流程,以及会给工作场所中的员工关系带来哪些影响?我们将以初创公司百聆科技的产品为例,深度解析该公... 数字化背景下的工作设计将成为人工智能应用的一个新兴领域。数字员工会如何与人类员工进行互动协同,这又将如何改变工作设计的内容和流程,以及会给工作场所中的员工关系带来哪些影响?我们将以初创公司百聆科技的产品为例,深度解析该公司提供的AI产品作为数字员工改变汽车行业新媒体团队结构的全过程。同时,解读该企业通过AI营销助力其客户组织实现工作设计转型的路径和方法,旨在为其他客户组织做好团队管理提供有益的理论依据及实践参考。 展开更多
关键词 初创公司 团队结构 人工智能应用 数字员工 团队管理 汽车行业 互动协同 路径和方法
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互动协同模式下的高中英语读后续写教学研究
14
作者 陈燕芬 《高考》 2024年第7期83-86,共4页
本文旨在探讨互动协同模式下的高中英语读后续写教学。通过采用实验研究方法,设计相关教学活动,比较了传统教学和互动协同教学在学生续写作品质量、写作动机和合作意识等方面的差异。结果表明,互动协同教学可以促进学生的思维发展和写... 本文旨在探讨互动协同模式下的高中英语读后续写教学。通过采用实验研究方法,设计相关教学活动,比较了传统教学和互动协同教学在学生续写作品质量、写作动机和合作意识等方面的差异。结果表明,互动协同教学可以促进学生的思维发展和写作能力提高。 展开更多
关键词 互动协同 高中英语 读后续写
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“三新”背景下高中英语读后续写教学探究
15
作者 刘艳 莫晓艳 《中华活页文选（高中版）》 2024年第16期0038-0040,共3页
读后续写不只是一种“新高考”题型,也逐渐演变成为一种新的教学手段,它以英语学科核心素养为导向,顺应“新课程、新教材、新高考”的改革要求,有助于培养高中生的综合语言运用能力。本文基于新课程核心素养,浅析读后续写的理论基础和... 读后续写不只是一种“新高考”题型,也逐渐演变成为一种新的教学手段,它以英语学科核心素养为导向,顺应“新课程、新教材、新高考”的改革要求,有助于培养高中生的综合语言运用能力。本文基于新课程核心素养,浅析读后续写的理论基础和题型特征,分析读后续写教学现状及存在的问题,探讨提升高中英语读后续写教学的相关建议,探索“三新”整合的有效路径。 展开更多
关键词 学科核心素养 读后续写 互动协同
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“双循环”背景下如何促进价值链升级
16
作者 周薪吉 《中国外资》 2023年第23期41-43,共3页
新形势下,我国要聚焦“双循环”发展格局,以实现价值链升级,可通过推进核心技术领域攻关、积极培育国产自主品牌、引导教育和产业协调发展、完善国内要素流动机制等手段,促进国内价值链升级,以此带动全球价值链升级,助推国内和全球价值... 新形势下,我国要聚焦“双循环”发展格局,以实现价值链升级,可通过推进核心技术领域攻关、积极培育国产自主品牌、引导教育和产业协调发展、完善国内要素流动机制等手段,促进国内价值链升级,以此带动全球价值链升级,助推国内和全球价值链的互动协同,为实现我国经济高质量发展提供新动能。 展开更多
关键词 产业协调发展 价值链升级 全球价值链 流动机制 双循环 新动能 互动协同 国产自主品牌
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语文课堂中互动协同模式对中华优秀传统文化教育实践的影响研究
17
作者 黄蕾 《中学生作文指导》 2023年第35期114-117,共4页
近年来,随着教育改革的不断深入,中华优秀传统文化作为中国特色社会主义文化的重要组成部分,越来越成为教育领域关注的焦点,也在小学语文课堂中得到了广泛的关注和应用。传统文化作为人类智慧和文化精髓的结晶,具有独特的价值和魅力,能... 近年来,随着教育改革的不断深入,中华优秀传统文化作为中国特色社会主义文化的重要组成部分,越来越成为教育领域关注的焦点,也在小学语文课堂中得到了广泛的关注和应用。传统文化作为人类智慧和文化精髓的结晶,具有独特的价值和魅力,能够促进学生全面和谐发展,传承中华民族的文化基因和精神血脉。因此,如何通过小学语文课堂教学有效地开展中华优秀传统文化教育,成为当前教育实践的一项重要任务。本研究旨在探讨小学语文课堂中互动协同模式对中华优秀传统文化教育实践的影响,探讨该模式下优秀传统文化的教育实效,深入挖掘互动协同模式在中华优秀传统文化教育实践中的作用机制,从而为相关教育实践提供借鉴和指导。 展开更多
关键词 小学语文 互动协同 中华优秀传统文化
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口译训练中的“互动协同”效应:基于“续译”方法的教学实验研究
18
作者 曾天娇 马廷露 《贵州师范学院学报》 2023年第8期53-59,共7页
“续译”方法自提出以来在翻译教学领域受到了大量关注,但主要限于笔译训练的应用。该方法是否可用于口译训练以提升口译输出质量尚未有研究涉及。以汉译英口译(视译)为例,开展一项“续译”口译教学实验,并辅以追踪性问卷调查,以验证“... “续译”方法自提出以来在翻译教学领域受到了大量关注,但主要限于笔译训练的应用。该方法是否可用于口译训练以提升口译输出质量尚未有研究涉及。以汉译英口译(视译)为例,开展一项“续译”口译教学实验,并辅以追踪性问卷调查,以验证“续译”方法在本科口译教学当中的促学效果。研究发现:学习者在“续译”训练条件下比在“非续译”训练条件下更倾向于使用“前听/读”双语材料范例译文中的表达进行后续口译输出,即产生了“协同效应”;口译较低水平组在“续译”条件下的口译得分显著高于其在“非续译”条件下的得分,但口译较高水平组未体现出这一促进作用;学习者对“续译”训练的促学作用持积极肯定态度,并愿意在后续口译教学中使用该训练方法。 展开更多
关键词 口译训练 续译 互动协同 教学实验
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以读促写 以写促学——基于互动协同理论的读后续写课堂教学探究
19
作者 傅艳 《名师在线（中英文）》 2023年第21期20-22,28,共4页
读后续写作为高考的新题型,给教师的教和学生的学都带来了新的挑战。文章在读后续写理论和互动协同理论的基础上,探讨如何将其运用于课堂实践,并提出在读后续写课堂教学中教师应引导学生精细阅读,读懂人物关系,读懂文化差异,读懂文本中... 读后续写作为高考的新题型,给教师的教和学生的学都带来了新的挑战。文章在读后续写理论和互动协同理论的基础上,探讨如何将其运用于课堂实践,并提出在读后续写课堂教学中教师应引导学生精细阅读,读懂人物关系,读懂文化差异,读懂文本中的细节,从而达到以读促写的目的的建议。 展开更多
关键词 互动协同 读后续写 课堂教学
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基于互动协同理论的读后续写结尾写作教学
20
作者 葛佳宁 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第7期71-76,共6页
学生在读后续写的结尾写作中存在立意浅、语言空洞单一、刻板套用程式等问题。本文基于互动协同理论,探讨从整体出发构思结尾、提升续写与原文协同性的几种策略,包括:认真研读原文,分析主题、情节、情感、语言等可以协同的元素,并将其... 学生在读后续写的结尾写作中存在立意浅、语言空洞单一、刻板套用程式等问题。本文基于互动协同理论,探讨从整体出发构思结尾、提升续写与原文协同性的几种策略,包括:认真研读原文,分析主题、情节、情感、语言等可以协同的元素,并将其融入结尾写作中;根据语篇主题内容和语言风格,灵活运用多种结尾类型;搭建主题和语言支架;进行创意写作,激发写作兴趣;等等。 展开更多
关键词 读后续写 结尾写作 互动协同
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