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小学语文随堂习作教学策略的探索
1
作者 范金莲 《新智慧》 2023年第26期114-116,共3页
小学语文教学的一大任务是培养学生的习作能力,为实现这一目标,教师往往会在课堂上组织习作训练。笔者通过观察学生的随堂习作表现发现,大多数学生对该环节的重视度不足,学习态度不端正,习作能力自然难以提升。除此以外,教师也并未优化... 小学语文教学的一大任务是培养学生的习作能力,为实现这一目标,教师往往会在课堂上组织习作训练。笔者通过观察学生的随堂习作表现发现,大多数学生对该环节的重视度不足,学习态度不端正,习作能力自然难以提升。除此以外,教师也并未优化随堂习作模式,导致习作课堂变得压抑沉闷,学生自然对随堂习作练习更加抵触。 展开更多
关键词 小学语文 习作能力 习作训练 习作练习 习作课堂 随堂习作教学 态度不端 重视度
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基于“教-学-评”一体化 构建小学语文习作课堂
2
作者 姜善辉 《辽宁教育》 2024年第5期59-61,共3页
教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂... 教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作,让教学成为目标达成的手段,切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”,解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题,切实优化学生的习作探究体验。 展开更多
关键词 “教—学—评”一体化 小学语文 习作课堂
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例谈小学语文“教学评”一体化习作课堂的构建策略
3
作者 梁晓芳 《课堂内外（初中版）》 2024年第8期37-39,共3页
当下,“教学评”一体化已经成为教育领域热点话题,在小学语文习作课堂中做到“教、学、评”一体化,需要落实在目标统领下教学、学习、评价三个环节的一致性。文章提出从课标、编者、学生角度进行多元解读,目标定位“精当”,进而通过创... 当下,“教学评”一体化已经成为教育领域热点话题,在小学语文习作课堂中做到“教、学、评”一体化,需要落实在目标统领下教学、学习、评价三个环节的一致性。文章提出从课标、编者、学生角度进行多元解读,目标定位“精当”,进而通过创设情境、搭建支架、微课助教、全程指导,落实习作指导的“精巧”,最后实现前后连贯,做到评价的“三化”“两性”,落实习作评价的“精准”,以供参考。 展开更多
关键词 课程标准 小学语文 习作课堂 “教学评”一体化
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小学语文习作课堂培养学生想象力的策略研究
4
作者 李梅芹 《华夏教师》 2024年第16期28-30,共3页
想象力不仅是一种心理活动,更是涵盖感性与理性、个人体验与外部世界感知的综合能力,对于学生思维的发展和全面成长具有深远的影响,是学生探索世界、表达自我、实现创新的重要技能。因此,本文以小学语文习作课堂中学生想象力的培养为主... 想象力不仅是一种心理活动,更是涵盖感性与理性、个人体验与外部世界感知的综合能力,对于学生思维的发展和全面成长具有深远的影响,是学生探索世界、表达自我、实现创新的重要技能。因此,本文以小学语文习作课堂中学生想象力的培养为主题,阐述想象力的定义,分析在习作教学中培养想象力的必要性,并结合实践案例提出具体的方法和策略,旨在有效提升学生的语文学习质量,激发学生的内在创造力,促进学生综合素质的全面发展。 展开更多
关键词 小学语文 习作课堂 想象力 策略研究
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让生活与习作相融,提高习作质量
5
作者 张海婷 《小学阅读指南（低年级版）》 2023年第12期78-80,共3页
学生的写作能力能够反映出学生核心素养的发展状况。在小学语文教学中,培养学生的写作能力是教学的关键。教师应以生活为背景,为学生打造多样化的习作课堂,通过习作教学有效培养学生的观察能力和思考能力。本文以“我们眼中的缤纷世界... 学生的写作能力能够反映出学生核心素养的发展状况。在小学语文教学中,培养学生的写作能力是教学的关键。教师应以生活为背景,为学生打造多样化的习作课堂,通过习作教学有效培养学生的观察能力和思考能力。本文以“我们眼中的缤纷世界”为例进行探讨,旨在通过生活化教学思路提升写作课堂的丰富性,有效提升学生的核心素养。 展开更多
关键词 生活化教学 核心素养 思考能力 习作教学 缤纷世界 小学语文教学中 习作质量 习作课堂
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小学语文习作课堂培养学生想象力的策略研究
6
作者 周婷婷 《当代家庭教育》 2023年第17期127-129,共3页
作文是一种运用语言文字进行表达的活动,需要学生具有高度创新能力,而这些离不开想象力的发挥。想象力在学生作文中发挥着巨大的作用,虽然无形,却是提高作文可读性的利器。教师应重视培养学生想象力,使学生依托想象力写出优质作文,提高... 作文是一种运用语言文字进行表达的活动,需要学生具有高度创新能力,而这些离不开想象力的发挥。想象力在学生作文中发挥着巨大的作用,虽然无形,却是提高作文可读性的利器。教师应重视培养学生想象力,使学生依托想象力写出优质作文,提高作文能力,延展作文空间。小学阶段是培养学生想象力的关键时期,且对学生而言,想象力是其身心发展过程中不可缺少的组成部分。因此,小学语文教师在习作课堂教学过程中,应当将培养学生想象力作为重要的教学目标,积极采用多种教学方式,引导和培养学生丰富的想象力。 展开更多
关键词 小学语文 习作课堂 想象力 培养策略
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农村小学语文习作教学的有效措施
7
作者 李施宜 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第11期101-104,共4页
农村小学语文习作教学中,还存在一些问题阻碍学生发展。随着社会的进步和教育事业的改革,国家越来越注重农村教学水平的提高,投入大量人力、物力和财力,最大程度为所有学生提供平等受教育机会,因此对于农村小学语文教育工作者来讲,要立... 农村小学语文习作教学中,还存在一些问题阻碍学生发展。随着社会的进步和教育事业的改革,国家越来越注重农村教学水平的提高,投入大量人力、物力和财力,最大程度为所有学生提供平等受教育机会,因此对于农村小学语文教育工作者来讲,要立足学生主体地位,为学生提供优质教学服务,提高学生水平。文章主要论述了如何构建高效化小学语文习作教学,提高学生语文文化素养。 展开更多
关键词 小学语文 农村教学 习作课堂
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应用嵌入式评价,改进习作课堂学习者表现
8
作者 洪建华 《全视界》 2023年第10期80-83,共4页
本文以统编语文教材四下第七单元“我的自画像”为例,研制嵌入式评价量表,把嵌入式评价融入习作教学指导全过程,将问题、活动、评价三者结合在一起设计,不仅回答了学生“写什么”“怎么写”,而且通过三次评价修改明确“怎样写好”;引领... 本文以统编语文教材四下第七单元“我的自画像”为例,研制嵌入式评价量表,把嵌入式评价融入习作教学指导全过程,将问题、活动、评价三者结合在一起设计,不仅回答了学生“写什么”“怎么写”,而且通过三次评价修改明确“怎样写好”;引领学生分步骤、有层次地完成学习任务,产出思维产品,在一定程度上改进了学习者的表现,解决了传统评价“思维”无法测量的难题。教师运用这种评价方式实现了“教—学—评”的一致性,提高习作教学的有效性。 展开更多
关键词 习作课堂 构建场域 对比联结 嵌入式评价
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部编版小学语文教材习作例文的运用
9
作者 周星妤 《小学阅读指南（导学版）》 2022年第12期40-42,共3页
在语文教材当中,存在习作例文模块,例文的文本极具特色,价值显著。此部分内容的指导策略应用需要教育者深入挖掘,在语文课堂上合理运用例文,对于学生习作过程加以指导,思考习作例文的应用策略及方法,完善习作课堂教学,彰显习作例文在习... 在语文教材当中,存在习作例文模块,例文的文本极具特色,价值显著。此部分内容的指导策略应用需要教育者深入挖掘,在语文课堂上合理运用例文,对于学生习作过程加以指导,思考习作例文的应用策略及方法,完善习作课堂教学,彰显习作例文在习作指导中的应用价值。 展开更多
关键词 小学语文教材 指导策略 习作例文 习作指导 语文课堂 合理运用 习作课堂 部编版
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让习作作业设计更有“作为”
10
作者 裘瑞 《七彩语文》 2022年第32期61-63,共3页
一、破解习作作业设计的密码1.借作业唤醒习作教学,翻转课堂。习作课堂可以借助任务单、微视频等多种作业形式,将习作作业作为一个环节嵌入学生习作学习活动的全过程,改变传统的师生问答的教学模式,形成丰富多彩的学习活动,提高习作课... 一、破解习作作业设计的密码1.借作业唤醒习作教学,翻转课堂。习作课堂可以借助任务单、微视频等多种作业形式,将习作作业作为一个环节嵌入学生习作学习活动的全过程,改变传统的师生问答的教学模式,形成丰富多彩的学习活动,提高习作课堂的效率。2.借作业还原习作过程,厘清思路。教师应将习作作业视为整合、嵌入习作知识和技巧的显性学习支持系统. 展开更多
关键词 学习支持系统 习作教学 微视频 学生习作 作业设计 习作课堂 翻转课堂 作业形式
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中高年级单元习作教学建议 被引量：1
11
作者 韩素静 《小学语文》 2022年第7期107-110,共4页
统编小学语文教科书的习作内容自成体系,习作教学要真正落实编排目的,就要准确把握教学目标,合理安排习作训练,真正落实二次指导、二次习作、修改和评价等环节,科学处理习作教学中讲、练、改、评的关系。
关键词 习作课堂 教学目标 课堂结构 课堂评价
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落实统编教科书小学语文习作教学的有效策略 被引量：1
12
作者 李颖 《天津教育》 2022年第13期41-42,共2页
《义务教育语文课程标准》(2011年版)将习作的功能归结为“表达与交流”的需要,希望我们的习作教学要贴近学生的生活。统编小学语文教科书实施以来,我们欣喜地看到小学语文教材中习作教学有了重大变革,习作单元的编排为广大语文教师的... 《义务教育语文课程标准》(2011年版)将习作的功能归结为“表达与交流”的需要,希望我们的习作教学要贴近学生的生活。统编小学语文教科书实施以来,我们欣喜地看到小学语文教材中习作教学有了重大变革,习作单元的编排为广大语文教师的教学开辟出新天地,同时为学生的学习点亮了指明灯。教师教学有法,学生学有所得,高效快捷的习作课堂从此应运而生。 展开更多
关键词 小学语文教材 习作教学 学有所得 有效策略 教学有法 小学语文教科书 习作课堂 表达与交流
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浅谈习作教学高效课堂的打造
13
作者 王晓金 《课程教材教学研究（小教研究）》 2022年第3期32-33,共2页
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“习作总目标是能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”习作教学让教师煞费脑筋,投入较多,却终不得法。那么,如何才能打造高效的习作课堂呢?... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“习作总目标是能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”习作教学让教师煞费脑筋,投入较多,却终不得法。那么,如何才能打造高效的习作课堂呢?笔者认为,打造习作教学高效课堂应该是引导学生学会“如何把米做成粥”,应做好以下方面:以精读课为切入点,学习方法,注重随文练笔;关注预习. 展开更多
关键词 习作教学 高效课堂 随文练笔 日常生活需要 精读课 文从字顺 习作课堂 义务教育
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基于交际语境的记实类习作教学设计与实践 被引量：2
14
作者 黄连城 《福建教育》 2019年第48期36-37,共2页
小学阶段的习作类型大致可归纳为三类:记实类、想象类和应用类。其中,记实类习作是让学生观察周围世界,写下见闻、感受,要求写出生活的真实,有"实"可记。但是,由于我们的习作课堂容易与"语言社会使用语境"相脱离,... 小学阶段的习作类型大致可归纳为三类:记实类、想象类和应用类。其中,记实类习作是让学生观察周围世界,写下见闻、感受,要求写出生活的真实,有"实"可记。但是,由于我们的习作课堂容易与"语言社会使用语境"相脱离,记实类习作关键能力、主体品格往往无法得到应有的建构,实际教学容易忽视写作对象(写给谁看)、交际目的(写成做什么用)等任务语境的具体真实,过程缺少对"交际语境"诸要素的考量等。这些问题最终会让学生的写作趋近于一种不涉及实际交往功能的极端功利的"应试文制作"。 展开更多
关键词 写作对象 交往功能 交际语境 习作课堂 实际教学 教学设计与实践 生活的真实 交际目的
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小学语文习作教学中的知行合一 被引量：1
15
作者 吴仲媚 《新教师》 2020年第12期37-37,79,共2页
"知则必行""不行终不得真知"……说的是学习不能脱离实践,要与个人经验、生活实际联系起来,只有通过实践才能把知识内化,让知识成为自己的智慧。小学语文习作教学同样也要注重知行合一。作为教师,应当深刻理解知行... "知则必行""不行终不得真知"……说的是学习不能脱离实践,要与个人经验、生活实际联系起来,只有通过实践才能把知识内化,让知识成为自己的智慧。小学语文习作教学同样也要注重知行合一。作为教师,应当深刻理解知行合一教育理念的真谛,探讨知行合一在习作课堂中有效的应用策略,提高小学语文习作教学的有效性。 展开更多
关键词 应用策略 知行合一 小学语文习作教学 知识内化 实践才能 习作课堂 教育理念 脱离实践
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借助沙盘游戏 玩转习作课堂 被引量：1
16
作者 张蒙蒙 《小学语文教学》 2021年第36期59-60,共2页
习作是很多学生在语文学习中感到棘手的一项内容。生活经验的缺乏、语言的空洞、单纯靠回忆等是学生在习作时经常遇到的问题。不知如何选材,不知如何构思,不知如何表达,形成了学生习作的三大瓶颈。那么,如何突破习作瓶颈,写出行云流水... 习作是很多学生在语文学习中感到棘手的一项内容。生活经验的缺乏、语言的空洞、单纯靠回忆等是学生在习作时经常遇到的问题。不知如何选材,不知如何构思,不知如何表达,形成了学生习作的三大瓶颈。那么,如何突破习作瓶颈,写出行云流水般的文章呢?沙盘作文应运而生。沙盘作文是让学生在专业的沙盘教师指导下,用沙具摆放出脑海中的多维场景,调动学生的多种感官进行表达。 展开更多
关键词 学生习作 教师指导 沙盘 多种感官 习作课堂 作文 语文学习
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我是小主编——唤醒“读者意识”,改进习作课堂
17
作者 温伟莉 《小学语文教学》 2020年第27期28-30,共3页
从写作角度看,读者意识是一种作文教学观,它倡导在近似真实的情境中进行写作。"我是小主编"活动,通过"主编来约稿""主编来审稿""主编来定稿"三个学习活动,在课堂中创设一种逼真的环境和氛围,... 从写作角度看,读者意识是一种作文教学观,它倡导在近似真实的情境中进行写作。"我是小主编"活动,通过"主编来约稿""主编来审稿""主编来定稿"三个学习活动,在课堂中创设一种逼真的环境和氛围,唤醒学生的读者意识,激发学生的习作热情,改进习作课堂教学,解决习作教学"为谁写""为何写"和"判断写得好不好"的问题,从而促进学生的书面语言表达能力。 展开更多
关键词 习作教学 习作课堂 写作角度 审稿 读者意识 唤醒学生 作文教学观 习作热情
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儿童的创意习作
18
作者 焦鹏程 《小学语文教学》 2021年第6期20-22,共3页
对于小学生来说,小学是写作的起步阶段,关注学生喜不喜欢习作,对习作有没有兴趣,研究哪些习作内容、教学方式、评价语言对学生有吸引力、能助力学生习作,比关注学生写了多少字、写得怎么样重要得多。让儿童站在习作课堂的中央,始终从儿... 对于小学生来说,小学是写作的起步阶段,关注学生喜不喜欢习作,对习作有没有兴趣,研究哪些习作内容、教学方式、评价语言对学生有吸引力、能助力学生习作,比关注学生写了多少字、写得怎么样重要得多。让儿童站在习作课堂的中央,始终从儿童的角度思考习作教学,就能变"习作"为"喜作"。这既是策略,更是目标。 展开更多
关键词 评价语言 习作教学 学生习作 小学生 教学方式 兴趣 习作课堂 吸引力
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多样思维支持提高习作课堂教学实效性——以统编教材六下五单元习作《插上科学的翅膀飞》为例
19
作者 何昕 《教育艺术》 2022年第8期22-22,21,共2页
语文教材上的习作安排,是提高学生习作能力的重要平台,上好习作课,是提高学生习作能力的重要途径。目前,习作课仍存在各种问题,学生通过习作课的学习,并不能够完全达到预期的效果。在习作课中,使用不同形式的习作支持,在不同环节使用习... 语文教材上的习作安排,是提高学生习作能力的重要平台,上好习作课,是提高学生习作能力的重要途径。目前,习作课仍存在各种问题,学生通过习作课的学习,并不能够完全达到预期的效果。在习作课中,使用不同形式的习作支持,在不同环节使用习作支持,使用不同层次的习作支持,可以使习作课变得轻松有趣,帮助每一位学生顺利完成习作,是提高习作指导课效率的一条有效途径。 展开更多
关键词 多样思维支持 小学高年级 习作课堂
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我的拿手好戏 被引量：1
20
作者 吴勇(执教) 彭峰(点评) 《语文教学通讯》 2020年第27期159-163,共5页
[名师说课]熟悉我习作课堂的一线教师,在听完“我的拿手好戏”后发觉,这不是一节原汁原味的新课,而是由苏教版五年级下册习作5“我身边的小能人”演变而来。从本质来看,这两篇习作比较接近,都是写人的习作,都是围绕“独特本领”来写人,... [名师说课]熟悉我习作课堂的一线教师,在听完“我的拿手好戏”后发觉,这不是一节原汁原味的新课,而是由苏教版五年级下册习作5“我身边的小能人”演变而来。从本质来看,这两篇习作比较接近,都是写人的习作,都是围绕“独特本领”来写人,都是用事例来写人,都是借助细节来将事例写具体。因此,在具体教学环节中,在写作知识的开发中,有不少相似的教学细节设计。 展开更多
关键词 教学细节 一线教师 五年级 教学环节 习作课堂 原汁原味 苏教版 新课
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