基于核心素养培育的初中生物学主线式情境教学实践——以“植物体的结构层次”为例

1

作者 吴晓琳 赵梓希 《教育科学论坛》 2024年第11期34-36,共3页

为助力生物学科核心素养落地,提升学科育人的价值,培养学生在真实情境中解决问题的能力,对如何在课堂上有效开展主线式情境教学进行了实践探索。提出了依据学科素养目标指导下的教学目标,紧扣学科特色,运用“情境—问题—活动”探究学... 为助力生物学科核心素养落地,提升学科育人的价值,培养学生在真实情境中解决问题的能力,对如何在课堂上有效开展主线式情境教学进行了实践探索。提出了依据学科素养目标指导下的教学目标,紧扣学科特色,运用“情境—问题—活动”探究学习模式,并以初中生物“植物体的结构层次”一节为例,阐述了主线式情境教学在生物教学中的运用方式以及如何培养学生核心素养。 展开更多

关键词 情境教学 主线式情境教学 核心素养 生物教学

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以“科学实践”为中心的主线式情境教学——以学习元素化合物知识为例

2

作者 黄丽 周学兴 赵雯 《实验教学与仪器》 2024年第7期14-16,共3页

科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验,科学实践是初识元素化合物的桥梁,是知识迁移的证据来源,是纸笔测试的内核,是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价,是实现“教—学—评”一体化的有... 科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验,科学实践是初识元素化合物的桥梁,是知识迁移的证据来源,是纸笔测试的内核,是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价,是实现“教—学—评”一体化的有效手段。通过实例阐述了“问题情境—实践过程—素养落地—科学评价”的教学模式。 展开更多

关键词 科学实践 元素化合物 纸笔测试 核心素养 主线式情境教学

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课程思政视角下高中地理主线式情境教学设计与实践——以“湘江战役”为例

3

作者 李俭 张胜前 《地理教学》 北大核心 2024年第11期19-24,共6页

本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信... 本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信念,落实“立德树人”的根本任务。 展开更多

关键词 课程思政 高中地理 主线式情境教学 湘江战役

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核心素养下主线式情境教学在初中生物学教学中的应用——以“尝试对生物进行分类”为例

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作者 曾小红 高莉桦 李静 《科学咨询》 2024年第8期252-256,共5页

主线式情境教学作为情境教学的一个分支,它是以一个主情境贯穿课堂始终,并围绕主情境分设多个具有内在联系的子情境以达到教学目的的一种教学方式。本文根据教学目标,结合学生生活实际及兴趣创设主情境:探索生物分类的方法,并围绕该主... 主线式情境教学作为情境教学的一个分支,它是以一个主情境贯穿课堂始终,并围绕主情境分设多个具有内在联系的子情境以达到教学目的的一种教学方式。本文根据教学目标,结合学生生活实际及兴趣创设主情境:探索生物分类的方法,并围绕该主情境分设四个子情境,通过师生合作、学生合作等方式在情境中促进学生对知识的理解与掌握,提高学生的生物学学科核心素养。 展开更多

关键词 主线式情境教学 初中生物 生物分类

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主线式情境教学助力高效课堂构建——以“凝聚价值追求”为例 被引量：1

5

作者 苏雪硙 《中学政治教学参考》 北大核心 2023年第30期47-48,共2页

根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求,教师要探索道德与法治教学新思路和新方法.主线式情境教学能使教学过程更加连贯流畅,让学生在特定情境中实现知识的生成和构建,达到培养学生核心素养的 目的.选定主线、展开主线及主... 根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求,教师要探索道德与法治教学新思路和新方法.主线式情境教学能使教学过程更加连贯流畅,让学生在特定情境中实现知识的生成和构建,达到培养学生核心素养的 目的.选定主线、展开主线及主线回归,是初中道德与法治主线式情境教学需要重点把握的三个方面. 展开更多

关键词 主线式情境教学 道德与法治 主线 情境

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主线式情境教学在高中生物学教学中的应用——以“核酸是遗传信息的携带者”为例 被引量：5

6

作者 乐庆 魏和平 穆丹 《中学生物教学》 北大核心 2021年第35期68-71,共4页

传统教学中,教师往往只在课前导入环节设置情境,或是在课堂各个环节设置多个不相关的情境。频繁更换情境,容易分散学生的注意力。主线式情境教学为情境教学的一个分支,指教师在课堂中设置一条贯穿教学内容的情境主线,围绕一条情境线索,... 传统教学中,教师往往只在课前导入环节设置情境,或是在课堂各个环节设置多个不相关的情境。频繁更换情境,容易分散学生的注意力。主线式情境教学为情境教学的一个分支,指教师在课堂中设置一条贯穿教学内容的情境主线,围绕一条情境线索,创设多个相关的小情境,知识教学随着情境的推动来展开。以"核酸是遗传信息的携带者"一节为例,阐述主线式情境教学的价值和设计思路,说明主线情境教学在生物学教学中的应用。 展开更多

关键词 主线式情境教学 高中生物学 核酸

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主线式情境教学法在高中地理教学中的策略研究

7

作者 高宁 宗燕 《求知导刊》 2023年第12期41-43,共3页

随着新课程改革的不断发展,教育越来越重视学生核心素养的培养,高中地理教学也越来越重视学生地理核心素养的培养,要求教师在教学中不仅要教授学生地理知识,更要结合高中阶段学生的心理特征、生活经验以及地理学科特点等来创新高中地理... 随着新课程改革的不断发展,教育越来越重视学生核心素养的培养,高中地理教学也越来越重视学生地理核心素养的培养,要求教师在教学中不仅要教授学生地理知识,更要结合高中阶段学生的心理特征、生活经验以及地理学科特点等来创新高中地理教学方式,让学生在高中阶段的学习过程中更好地发挥出主观能动性来进行自主学习、合作学习以及探究学习,获得良好的学习能力,提升学习效果。文章论述了如何在高中地理教学实践中有效地融入主线式情境教学法,并结合教学中存在的问题以及学生学习的需求,利用主线式情境教学法有效地提升教学质量与效率。 展开更多

关键词 高中地理 主线式情境教学 方法探究

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指向思维发展的主线式情境教学的设计——以“实验结果的预测与表达”为例

8

作者 裘圆圆 《中学生物学》 2020年第9期27-29,共3页

随着主线情境的发展,引导学生用不同的形式来呈现预期的实验结果,提高图表绘制的准确性、完整性、规范性,从而培育和发展学生的科学思维。

关键词 实验结果 主线式情境教学 科学思维

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应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略研究

9

作者 肖定华 《名师在线（中英文）》 2024年第12期34-36,共3页

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求学生在情境中学习历史。统编高中历史教材采用通史+专题的方式进行编写,凸显了历史发展脉络,更具时序性和逻辑性。主线式情境教学法是情境教学法的一种类型,以主线情境为中心,重在引... 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求学生在情境中学习历史。统编高中历史教材采用通史+专题的方式进行编写,凸显了历史发展脉络,更具时序性和逻辑性。主线式情境教学法是情境教学法的一种类型,以主线情境为中心,重在引导学生体验不同情境,串联不同的知识点,建构历史体系。文章依据教师现有经验,从提取教学主线、创设主线情境、组织情境活动三方面着手,具体阐述了应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略。 展开更多

关键词 高中历史 主线式情境教学法 教学策略

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基于因果型主线式情境的生物学教学——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例 被引量：1

10

作者 杨慧敏 邵向英 +2 位作者 蒋可馨 吴立清 徐忠东 《中学生物学》 2023年第2期50-52,共3页

以“细胞的能量‘货币’ATP”为例,深度挖掘情境与知识点之间的关系,引导学生围绕因果情境主线进行学习,在发展学生科学思维与科学探究核心素养的同时,为生物学教师教学提供参考。

关键词 因果型主线式情境教学 核心素养 ATP

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基于主线式情境教学法的初中世界地理课程主线开发——以饮食文化探索主线为例 被引量：1

11

作者 张真珍 陈亚颦 《地理教学》 北大核心 2019年第7期44-46,共3页

为建立起学生对于地理知识学习的兴趣,培养学生的核心素养,以主线式情境教学法为依托,进行初中世界地理课程资源的开发,阐释贯穿于世界地理教学过程的主线的意义和整体程序,并以"探秘舌尖上的世界"的饮食文化探索主线开发为... 为建立起学生对于地理知识学习的兴趣,培养学生的核心素养,以主线式情境教学法为依托,进行初中世界地理课程资源的开发,阐释贯穿于世界地理教学过程的主线的意义和整体程序,并以"探秘舌尖上的世界"的饮食文化探索主线开发为例阐释课程资源开发的具体操作过程。 展开更多

关键词 主线式情境教学法 初中世界地理 课程资源 饮食文化

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主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析

12

作者 陈永军 《新课程》 2019年第20期90-91,共2页

随着新课程改革的不断推进,教育的方式也在发生着许多的变化.在教师对学生教育时,传统教学方式下的知识灌输已经转变为了对学生主动学习的培养.做到以学生为主体,让学生自主地对课程知识进行研究.在初中道德与法治课堂上最为主要的目标... 随着新课程改革的不断推进,教育的方式也在发生着许多的变化.在教师对学生教育时,传统教学方式下的知识灌输已经转变为了对学生主动学习的培养.做到以学生为主体,让学生自主地对课程知识进行研究.在初中道德与法治课堂上最为主要的目标是帮助学生形成健全的道德观念以及法治观念.主线式情境教学让学生对对某一个具体的事物深入研究,进而达到教育的目的.简要分析在初中道德与法治课堂中如何利用主线式情境教学法进行教学. 展开更多

关键词 主线式情境教学法 道德与法治课堂 初中

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主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析

13

作者 汤福霞 《中华辞赋》 2019年第4期9-10,共2页

主线式情境教学法,是用一条主线将教学设计穿成一连串,整个教学过程不仅系统化,且主题鲜明、印象深刻,很容易便能将课堂知识吸收。主线式情境教学法主要遵循着四主线一达成的原则,并且充分关注学生的情感体验,在提高教学效率方面具有着... 主线式情境教学法,是用一条主线将教学设计穿成一连串,整个教学过程不仅系统化,且主题鲜明、印象深刻,很容易便能将课堂知识吸收。主线式情境教学法主要遵循着四主线一达成的原则,并且充分关注学生的情感体验,在提高教学效率方面具有着非常重要的意义。初中阶段的道德与法制课堂,主要注重学生综合能力的培养,而主线式情境教学法对课文中的知识进行了还原,能有效提高学生的综合能力。本文阐述了主线式情境教学法在初中道德与法制课堂的应用效果及策略。 展开更多

关键词 主线式情境教学法 初中课堂 道德与法制

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“主线式”情境教学法在高中地理课堂上的应用路径探索 被引量：1

14

作者 孟宪雷 《教学管理与教育研究》 2022年第18期72-73,共2页

“主线式”情境教学法以素质教育理念为基础,教材编写逻辑为方向,实际学情为核心,将其运用到高中物理课堂教学中能够帮助教师厘清主线,明确教学思路和方向,启发学生智慧,帮助学生形成完整的知识框架。但当前“主线式”情境教学在高中地... “主线式”情境教学法以素质教育理念为基础,教材编写逻辑为方向,实际学情为核心,将其运用到高中物理课堂教学中能够帮助教师厘清主线,明确教学思路和方向,启发学生智慧,帮助学生形成完整的知识框架。但当前“主线式”情境教学在高中地理课堂上的运用存在教师占据课堂主体、忽视学生实际学情、主线情境枯燥、忽视评价机制构建等误区,导致地理教学效率难以提升。教师可以通过明确师生地位、根据学生实际学情设计主线情境、丰富教学内容、完善评价机制等措施解决上述问题,改变学生思维方式,帮助学生形成地理核心素养。 展开更多

关键词 “主线式”情境教学 高中地理 实践应用

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浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用 被引量：3

15

作者 韦维 《神州》 2018年第21期96-96,共1页

初中道德与法治课程主线式情境教学法,用一条主线把教学设计穿成一串,既主题鲜明,又印象深刻,很容易出彩。主线式情境教学法遵循“四主线一达成”的原则,对丰富学生的情感体验,提高教学效率有着非常重要的意义。《道德与法治》的教学侧... 初中道德与法治课程主线式情境教学法,用一条主线把教学设计穿成一串,既主题鲜明,又印象深刻,很容易出彩。主线式情境教学法遵循“四主线一达成”的原则,对丰富学生的情感体验,提高教学效率有着非常重要的意义。《道德与法治》的教学侧重点在于培养学生的综合素养,而主线式情境教学法则将课本中的知识为学生进行了还原。 展开更多

关键词 主线式情境教学法 初中 道德与法治 应用

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主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用 被引量：1

16

作者 蔡剑柏 《新智慧》 2019年第27期43-43,共1页

在初中教学过程中,道德与法治是帮助学生建立道德观和认识了解法律的重要学科。因此,教师可以创设或者选择一条知识主线,使学生作为教学的主体,串联所学的所有知识,帮助学生在初中道德与法治学科学习中建立相应的知识体系,从而达到培养... 在初中教学过程中,道德与法治是帮助学生建立道德观和认识了解法律的重要学科。因此,教师可以创设或者选择一条知识主线,使学生作为教学的主体,串联所学的所有知识,帮助学生在初中道德与法治学科学习中建立相应的知识体系,从而达到培养学生的综合素养的目的。 展开更多

关键词 主线式情境教学法 道德与法治 重要性 实施与应用

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主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用研究

17

作者 马海燕 《人文之友》 2019年第21期250-250,共1页

进入新世纪后,国家在不断推进课程改革,和以往相比教学模式出现一定的变动.老师在教学学生的时候,传统的教学方式已经转变为培养学生主动学习能力.把学生作为课堂中心,让学生自己去研究知识内容.对初中道德与法治课堂来讲,确保学生具有... 进入新世纪后,国家在不断推进课程改革,和以往相比教学模式出现一定的变动.老师在教学学生的时候,传统的教学方式已经转变为培养学生主动学习能力.把学生作为课堂中心,让学生自己去研究知识内容.对初中道德与法治课堂来讲,确保学生具有健全的法制观念和品德是这一课程的主要目的,作为一种全新的教育教学方法,主线式情境教学法在初中道德与法治教学之中的有效应用,能够很好地实现这一学习的教学目的.笔者在本文中就初中道德与法治课堂上有效运用主线式情境教学法的措施进行深入的探讨和研究. 展开更多

关键词 初中 道德与法治 主线式情境教学法

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