以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式探讨 被引量：15

1

作者 屠燕 黄平 《全科护理》 2011年第22期2054-2055,共2页

探讨以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式,通过优选及培训带教老师、制订详细的带教方案、明确具体的临床培养目标,结合多种方式多种形式的培训手段,建立了一种以培养临床核心能力为中心,护理教学、护理科研、护理管理等多方... 探讨以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式,通过优选及培训带教老师、制订详细的带教方案、明确具体的临床培养目标,结合多种方式多种形式的培训手段,建立了一种以培养临床核心能力为中心,护理教学、护理科研、护理管理等多方面全方位发展的临床培训模式。 展开更多

关键词 临床核心能力 护理研究生 临床实践

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案例教学联合PBL教学在麻醉科规培中的应用 被引量：9

2

作者 张辉 张稳稳 +1 位作者 刘鹤 王志萍 《中国继续医学教育》 2021年第12期43-46,共4页

目的探讨案例教学与PBL教学法联合对麻醉科规培研究生临床核心能力的影响。方法选择2017年9月—2019年9月于医院麻醉科进行规范培训的研究生64名,采用随机数字表法将其分为实验组(n=32)与对照组(n=32),实验组采用案例教学联合PBL教学法... 目的探讨案例教学与PBL教学法联合对麻醉科规培研究生临床核心能力的影响。方法选择2017年9月—2019年9月于医院麻醉科进行规范培训的研究生64名,采用随机数字表法将其分为实验组(n=32)与对照组(n=32),实验组采用案例教学联合PBL教学法规范化培训,对照组经采用PBL教学法规范化培训,比较两组规培研究生的成绩和临床核心能力。结果实验组研究生的理论知识评分显著高于对照组(P<0.05)。实验组研究生的临床操作技能成绩显著高于对照组(P<0.05)。实验组研究生培训后的临床核心能力显著优于对照组(P<0.05)。结论案例教学与PBL教学法联合应用能够有效提高麻醉科规培研究生的理论知识掌握程度,提高其临床操作技能,改善其临床核心能力,效果良好。 展开更多

关键词 教育 麻醉科 规范化培训 案例教学 PBL教学法 临床核心能力 操作技能

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基于问题导向学习的助产专业学生临床核心能力培养模式研究

3

作者 崔婷 陈玲 张莹莹 《中国科技期刊数据库 科研》 2024年第2期0005-0008,共4页

为了实现助产专业学生的临床核心能力培养,本研究采用问题导向学习模式,并以助产专业学生的案例学习与实践为例进行研究。通过培训教师的指导和学生的参与,结合真实临床模拟环境和合作学习交流,助产专业学生的核心能力得到提升。本研究... 为了实现助产专业学生的临床核心能力培养,本研究采用问题导向学习模式,并以助产专业学生的案例学习与实践为例进行研究。通过培训教师的指导和学生的参与,结合真实临床模拟环境和合作学习交流,助产专业学生的核心能力得到提升。本研究建议在评价中综合考虑问题解决过程和结果,并制定相应的评价标准和评估工具。这一研究为助产专业学生临床核心能力培养提供了重要的指导,并可推广到其他医疗专业中。 展开更多

关键词 问题导向 助产专业 临床核心能力 案例学习

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基于临床核心能力培养的护理专业学位研究生实践教学模式的设计与实施 被引量：6

4

作者 黄蔷 张春玲 +4 位作者 陈露 龙丽 侯丹 刘洹颖 李桃 《齐鲁护理杂志》 2018年第4期122-124,共3页

目的:构建临床核心能力为导向的研究生实践教学模式,并探讨实施效果。方法:随机抽取2015级护理专业学位研究生20名、2016级护理专业学位研究生21名,随机分为对照组20名和实验组21名。对照组采用传统临床护理实践方法进行培养,实验组采... 目的:构建临床核心能力为导向的研究生实践教学模式,并探讨实施效果。方法:随机抽取2015级护理专业学位研究生20名、2016级护理专业学位研究生21名,随机分为对照组20名和实验组21名。对照组采用传统临床护理实践方法进行培养,实验组采用以临床核心能力为中心的研究生临床实践新模式培养。通过综合考核评价教学效果。结果:实验组出科考试成绩高于对照组(P<0.05),综合考核整体评价优于对照组(P<0.05),对导师满意度高于对照组(P<0.05)。结论:以临床核心能力培养为导向的实践教学模式可将护理研究生临床实践纳入规范化和系统化的管理轨道,有助于培养临床核心能力。 展开更多

关键词 研究生 护理专业 临床核心能力 实践教学

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BOPPPS联合TBL教学法应用于儿科教学中的效果研究 被引量：2

5

作者 林雅明 杨晓晶 《中国继续医学教育》 2023年第21期81-85,共5页

目的分析BOPPPS[导入(bridge-in,b)、目标(objective,o)、预评价(pre-assessment,p)、参与式学习(participatory,p)、后评价(po-stassessment,p)、总结(summary,s)]联合以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)对儿科医学生考核... 目的分析BOPPPS[导入(bridge-in,b)、目标(objective,o)、预评价(pre-assessment,p)、参与式学习(participatory,p)、后评价(po-stassessment,p)、总结(summary,s)]联合以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)对儿科医学生考核成绩、临床核心能力与教学满意情况的影响。方法选取厦门大学附属第一医院2021年1月—2022年12月的80名儿科医学生,将其中的40名采用传统教学和管理模式的医学生设为对照组,另外40名采用BOPPPS联合TBL教学法的医学生设为试验组,对比两组教学前后考核成绩(理论考核和操作技能考核)、临床核心能力(自学能力、学习兴趣、临床实践能力、临床思维能力)改善情况与教学满意情况(课程内容满意度、教学内容实用性满意度、学生适应性满意度、教学效果的即时性、教学效果的持续性)。结果教学后,试验组理论考核、操作技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,试验组自学能力、学习兴趣、临床实践能力、临床思维能力等临床核心能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合TBL教学法更有利于提升儿科医学生考核成绩、临床核心能力与教学满意度。 展开更多

关键词 BOPPPS TBL 教学模式 儿科医学生 考核成绩 临床核心能力 教学满意度

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PDCA循环法在提高临床护士PDA用药执行药品合格率中的应用 被引量：1

6

作者 刘婷 林尽 高秀钦 《北方药学》 2023年第4期99-101,104,共4页

目的:探讨PDCA循环法在提高临床护士PDA用药执行药品合格率中的应用。方法:将2021年1月至4月PDA药品执行期未采用PDCA循环模式设为干预前,2021年5月至9月PDA药品执行期PDCA循环模式设为干预后。对比干预前后护士PDA用药执行扫描率、护... 目的:探讨PDCA循环法在提高临床护士PDA用药执行药品合格率中的应用。方法:将2021年1月至4月PDA药品执行期未采用PDCA循环模式设为干预前,2021年5月至9月PDA药品执行期PDCA循环模式设为干预后。对比干预前后护士PDA用药执行扫描率、护士核心能力提升情况、抗肿瘤药物静脉滴注速率合格率和医生对护理工作满意度。结果:干预后护士用药执行扫描率高于干预前,干预后护士临床核心能力总分为(28.00±1.49)分,高于干预前的(15.39±2.17)分,干预后护士抗肿瘤药物给药速度合格率高于干预前,干预后医生对于护理工作的满意度较前提高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:应用PDCA循环法可调动临床护士应用PDA进行用药执行扫描的积极性,提高PDA用药扫描执行率,提高护士学习的主动性与积极性,提升临床护士核心能力,提高抗肿瘤药物给药速度合格率,达到医生对护理工作的预期满意度。 展开更多

关键词 PDCA循环法 PDA 用药执行扫描率 临床核心能力

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成果导向教育模式在肿瘤科护生临床教学中的应用探究 被引量：3

7

作者 祝莹 赵春雷 +1 位作者 耿雅文 上官琳珏 《中国高等医学教育》 2022年第5期81-82,共2页

目的:探讨成果导向教育(OBE)方式对肿瘤科实习护生的教学效果,为提高护生的学习成效提供积极的参考依据。方法:选择2019年7月至2020年3月我院肿瘤科100名实习本科生纳入研究。对照组采用常规教学,实验组采用OBE教学方式,比较两组护理核... 目的:探讨成果导向教育(OBE)方式对肿瘤科实习护生的教学效果,为提高护生的学习成效提供积极的参考依据。方法:选择2019年7月至2020年3月我院肿瘤科100名实习本科生纳入研究。对照组采用常规教学,实验组采用OBE教学方式,比较两组护理核心能力、学习成效及理论与实践操作技能评分。结果:实施成果导向教育方式后,实验组护理实习生的护理核心能力高于对照组(t=3.184,P=0.012)。实验组护生的学习成效高于对照组(P<0.05)。实验组实习护生的理论成绩(95.66±1.75)分,操作成绩(97.13±1.76)分均高于对照组的(85.42±2.54)分和(86.32±2.17)分(P<0.05)。结论:OBE教学方式可有效提升肿瘤科实习护生护理核心能力,提高护生的学习成绩及学习成效。 展开更多

关键词 OBE教学方式 肿瘤科 实习护生 临床核心能力 学习效果

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低年资护士临床核心能力评价指标研究 被引量：4

8

作者 刘珂欣 《中国医院》 2016年第8期46-48,共3页

目的:构建低年资护士临床核心能力评价指标内容及权重,为低年资护士的考核和任用提供客观、可量化的标准。方法:运用德尔菲法(Delphi)对18名护理专家进行两轮函询后确定低年资护士临床核心能力考评指标体系,并通过层次分析法计算各级指... 目的:构建低年资护士临床核心能力评价指标内容及权重,为低年资护士的考核和任用提供客观、可量化的标准。方法:运用德尔菲法(Delphi)对18名护理专家进行两轮函询后确定低年资护士临床核心能力考评指标体系,并通过层次分析法计算各级指标权重。结果:两轮调查有效回收率分别为85.7%(18/21)和100%(18/18),专家权威系数为0.88。建立了6个一级指标(职业精神、临床实践能力、临床相关能力、评判性思维能力、专业发展能力、个人特质)、23个二级指标和53个三级指标的低年资护士临床核心能力考评指标体系,各级指标和全部指标的协调系数分别为0.563、0.537、0.551和0.544。结论:联合Delphi法和层次分析法确定低年资护士临床核心能力考评指标系统,保证了该评价体系的科学性、实用性和可操作性,可较全面衡量低年资护士的临床核心能力。 展开更多

关键词 DELPHI法 层次分析法 低年资护士 临床核心能力

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观察法在医学生临床核心能力评估中的应用 被引量：2

9

作者 张维建 赵莉 《医学教育探索》 2004年第1期27-29,共3页

本文简述了在临床工作中使用观察法对医学生核心能力评估 ,特别是对学生职业价值和态度进行评估时的要点 ;着重描述等级评分的应用范围、工作原则、优缺点和提高评估有效性的方法 ,可供临床教育工作者参考。

关键词 观察法 医学生 临床核心能力 能力评估 职业价值 职业态度

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应用查房单提高重症医学规范化培训医师岗位胜任力的研究 被引量：3

10

作者 邢金燕 苑志勇 +1 位作者 韩小宁 周维桂 《中华医学教育探索杂志》 2020年第10期1193-1196,共4页

目的观察应用查房单对住院医师规范化培训重症医学培训过程岗位胜任力的影响。方法将2016年4月至2017年1月不同批次入重症医学科进行规范化培训的住院医师,随机分为实验组和对照组;两组均由经验丰富的ICU高年资主治医师一对一带教,对照... 目的观察应用查房单对住院医师规范化培训重症医学培训过程岗位胜任力的影响。方法将2016年4月至2017年1月不同批次入重症医学科进行规范化培训的住院医师,随机分为实验组和对照组;两组均由经验丰富的ICU高年资主治医师一对一带教,对照组常规进行查房和交接班,实验组在查房及交接班时实行查房单制度。每组培训时间均为2个月。根据ICU特点结合岗位胜任力要求制定调查问卷。应用SPSS 17.0进行t检验和卡方检验。结果实验组规培住院医师在反映岗位胜任力的实际病人照护能力、医学知识掌握、制度下临床工作、从工作中学习与提高、专业素养、沟通能力多个方面均给出更为满意评价;对教学培训满意度评价更高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在住院医师规范化培训重症医学科轮转期间实施查房单制度,有助于提高住院医师ICU工作的岗位胜任力和教学满意度。 展开更多

关键词 重症医学 住院医师规范化培训 临床核心能力 岗位胜任力 查房单

原文传递

提高托管县级医院护士临床核心能力的实践与探讨 被引量：2

11

作者 付祥霞 刘靖 孙璇 《齐鲁护理杂志》 2016年第7期105-107,共3页

目的:通过分析所托管县级医院护士临床核心能力较差的现状,采取针对性的培训,以期提高县级医院护理队伍的整体水平。方法:通过输入三级甲等医院的护理管理理念,对不同层级的护士按照各级的核心能力要求,制订相应的理论和技能目标训练内... 目的:通过分析所托管县级医院护士临床核心能力较差的现状,采取针对性的培训,以期提高县级医院护理队伍的整体水平。方法:通过输入三级甲等医院的护理管理理念,对不同层级的护士按照各级的核心能力要求,制订相应的理论和技能目标训练内容,并定期评价、定级和再培训。结果:经过训练后,不同层级的护士专业知识和技能等核心能力与培训前比较均有提高(P<0.05)。结论:托管不仅要输出三级医院的护理管理理念,而且要通过针对性的培训与指导提升县级医疗机构护士核心能力,从而为县级医疗机构综合服务能力提升奠定坚实的基础。 展开更多

关键词 托管医院 护士培训 临床核心能力

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急诊重症监护培训基地对提高年轻护士临床核心能力的作用 被引量：1

12

作者 胡清 《国际护理学杂志》 2012年第10期1961-1963,共3页

目的探讨急诊重症监护培训基地对提高低年资护士临床核心能力的作用。方法建立急诊重症监护培训基地，制定培训内容，对工作3年内的护士有计划地进行专科理论知识和技术操作等临床实践能力培训。观察培训前后低年资护士综合考核成绩、... 目的探讨急诊重症监护培训基地对提高低年资护士临床核心能力的作用。方法建立急诊重症监护培训基地，制定培训内容，对工作3年内的护士有计划地进行专科理论知识和技术操作等临床实践能力培训。观察培训前后低年资护士综合考核成绩、考试合格率、优秀率及个人评价情况。结果综合考核成绩培训前（269．00±8．31）与培训后（229．43±16．36）比较有明显差异（P〈0．05）；培训后综合考核合格率（78．12％）及优秀率（10．00％VS48．75％）较培训后综合考核合格率（95．63％）及优秀率（48．75％）均显著提高（P〈0．05）；护士对自身能力的评价与带教导师对护士临床能力的评价均有明显提高（P〈0，05）。结论通过急诊重症监护培训基地系统的专科知识和实战训练使低年资护士临床核心能力在短时间得到较全面的提升。 展开更多

关键词 急诊重症培训基地 低年资护士 临床核心能力 培训

原文传递

OSCE考核模式在提升储备护士临床核心能力培训中的效果观察

13

作者 肖彩萍 《中国科技期刊数据库 医药》 2021年第7期125-126,共2页

分析储备护士培训工作中,开展OSCE考核模式的效果观察。方法:30名院内储备护士接受OSCE模式考核,并对考核满意度进行评价。结果:医院储备护士接受OSCE考核后,平均得分率高于80%,储备护士考核满意度高于60%。结论:OSCE考核可用于客观评... 分析储备护士培训工作中,开展OSCE考核模式的效果观察。方法:30名院内储备护士接受OSCE模式考核,并对考核满意度进行评价。结果:医院储备护士接受OSCE考核后,平均得分率高于80%,储备护士考核满意度高于60%。结论:OSCE考核可用于客观评估储备护士能力,并不断提高其核心能力,为以后的护士能级分层培训提供了指导方向。 展开更多

关键词 OSCE考核 储备护士 临床核心能力 培训

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中医药院校西医专业学生核心能力培养探讨

14

作者 王清勇 黄远桃 +4 位作者 涂鄂文 向光红 刘秋庭 张秋雁 陈莹 《现代医药卫生》 2012年第7期1106-1107,共2页

临床核心能力指每1个合格的医务人员必须具备的基本技能．包括病患照护能力、医疗专业知识、自我学习与改善能力、人际关系与沟通技巧、敬业精神和伦理素养、群体保健等^[1]。通过临床实习培养核心能力是培养合格医生的重要的教学环节... 临床核心能力指每1个合格的医务人员必须具备的基本技能．包括病患照护能力、医疗专业知识、自我学习与改善能力、人际关系与沟通技巧、敬业精神和伦理素养、群体保健等^[1]。通过临床实习培养核心能力是培养合格医生的重要的教学环节．国内一些西医院校在核心能力培养方面，积累了一定的经验^[2]，但仍需进一步规范和完善。 展开更多

关键词 医学生 临床核心能力 教学质量 中西药院校 西医专业

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临床核心能力培训对急诊护士遭受工作场所暴力的影响分析 被引量：4

15

作者 钟玉娱 袁秀英 +1 位作者 刘换章 陆翠蓓 《中国当代医药》 2018年第18期147-149,共3页

目的分析临床核心能力培训对急诊护士遭受工作场所暴力的影响。方法选取2015年1~12月急诊科护士未进行临床核心能力培训时收治的66 067名患者作为对照组,2016年6月~2017年6月急诊科护士进行临床核心能力培训后收治的57 335名患者作为试... 目的分析临床核心能力培训对急诊护士遭受工作场所暴力的影响。方法选取2015年1~12月急诊科护士未进行临床核心能力培训时收治的66 067名患者作为对照组,2016年6月~2017年6月急诊科护士进行临床核心能力培训后收治的57 335名患者作为试验组,分析临床结果。结果试验组急诊护士工作场所伤害事件的总发生率为0.070%,低于对照组的0.470%,差异有统计学意义(P<0.05);试验组辱骂事件比例为0.040%,骚扰事件比例为0.010%,扰乱工作秩序事件比例为0.010%,肢体伤害事件比例为0.001%,携带利器恐吓比例为0.000%,低于对照组的辱骂事件比例(0.280%)、骚扰事件比例(0.070%)、扰乱工作秩序事件比例(0.050%)、肢体伤害事件比例(0.020%)、携带利器恐吓事件比例(0.020%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床核心能力培训对急诊护士遭受工作场所暴力的影响显著。 展开更多

关键词 临床核心能力培训 急诊护士 工作场所暴力 影响 临床

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LBL联合PBL在急诊科轮转护士带教中的应用 被引量：4

16

作者 张蕾 《中国继续医学教育》 2019年第36期29-31,共3页

目的探讨LBL联合PBL模式对急诊科护士临床护理核心能力的影响。方法选择2017年7月-2019年6月于医院急诊科轮转的护士42例,采用随机数字表法分为研究组(n=21)与对照组(n=21),对照组护士采用传统带教模式,研究组护士采用LBL联合PBL带教模... 目的探讨LBL联合PBL模式对急诊科护士临床护理核心能力的影响。方法选择2017年7月-2019年6月于医院急诊科轮转的护士42例,采用随机数字表法分为研究组(n=21)与对照组(n=21),对照组护士采用传统带教模式,研究组护士采用LBL联合PBL带教模式,比较两组护士的临床核心能力。结果研究组护士的临床护理核心能力显著优于对照组(P <0.05)。研究组护士的批判性思维能力显著优于对照组(P <0.05)。研究组护士的带教满意度显著优于对照组(P<0.05)。结论 LBL联合PBL带教模式可有效提高急诊科护士的临床护理核心能力,帮助护士树立批判性思维能力,带教效果良好,护士对LBL联合PBL带教模式的满意度高,值得在临床上推荐。 展开更多

关键词 急诊科 护士 带教模式 LBL PBL 临床护理核心能力

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护理硕士研究生临床实践核心能力评价体系的构建 被引量：14

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作者 董小方 刘延锦 +1 位作者 王金鑫 徐慧萍 《护理学杂志（综合版）》 CSCD 2013年第6期52-55,共4页

目的构建护理硕士研究生临床实践核心能力评价体系,并检验其信效度。方法对21名护理管理、护理教育、临床护理专家进行咨询,初步构建护理硕士研究生临床实践核心能力评价体系一、二、三级指标;便利抽取10所高等院校的193名在读全日制护... 目的构建护理硕士研究生临床实践核心能力评价体系,并检验其信效度。方法对21名护理管理、护理教育、临床护理专家进行咨询,初步构建护理硕士研究生临床实践核心能力评价体系一、二、三级指标;便利抽取10所高等院校的193名在读全日制护理硕士研究生进行问卷调查,采用内部一致性系数、重测信度、内容效度、结构效度等统计指标对评价体系进行评价,调整评价体系指标。结果形成临床操作能力、护理综合能力、护理管理能力3个一级指标,10个二级指标,41个三级指标的临床实践核心能力评价体系;评价体系总的内部一致性系数为0.938,重测信度为0.823,条目的平均CVI为0.903。探索性因子分析提取了10个公因子,能解释总变异量的73.847%。结论该评价体系具有较好的信度和效度,可作为评价护理硕士研究生临床实践核心能力的工具。 展开更多

关键词 护理硕士研究生 临床实践核心能力评价体系 构建 检验

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