农村小学语文教学中低年级写话与中年级习作衔接教学策略探究

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作者 庄洁 《中华活页文选（教师）》 2024年第5期40-42,共3页

本文探究了农村小学语文教学中低年级写话与中年级习作衔接教学的策略,介绍了农村小学语文教学的背景和特点,以及低年级写话与中年级习作衔接的重要性和挑战;探讨了低年级写话教学的目标和内容,以及培养学生基础写作技能和想象力的方法... 本文探究了农村小学语文教学中低年级写话与中年级习作衔接教学的策略,介绍了农村小学语文教学的背景和特点,以及低年级写话与中年级习作衔接的重要性和挑战;探讨了低年级写话教学的目标和内容,以及培养学生基础写作技能和想象力的方法与策略;深入研究了中年级习作教学的目标、要求,以及从低年级写话到中年级习作的过渡和升华过程;提出了低年级写话与中年级习作衔接教学的策略,包括设计合适的教学过渡手段、鼓励学生提升写话兴趣与深入思考,以及创造多样化的写作题材。本文还展示了一个成功的衔接案例,并分析了其中采用的教学方法和策略,总结了案例中的经验和启示,探讨了可能出现的问题,并提出了相关的建议,包括差异化教学、激发兴趣、个性化指导等。综合而言,本文通过对农村小学语文教学中写作衔接教学的研究,强调了渐进引导、情感连接和多元化反馈等策略的重要性,以促进学生在写作中实现平稳过渡和全面提升。 展开更多

关键词 农村小学语文 低年级写话 中年级习作 衔接

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把事情“写清楚”:中年级习作复习改进策略

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作者 陆虹 《小学语文教学》 2023年第34期53-54,共2页

中年级是习作的起步阶段,把一件事情写清楚是重要的习作内容,通过记事,让学生言之有物、言之有序。笔者尝试围绕“写清楚”这一目标,对中年级习作复习现状作出改进,在复习中进一步促使学生理解语言、运用语言,并以语言发展为契机实现素... 中年级是习作的起步阶段,把一件事情写清楚是重要的习作内容,通过记事,让学生言之有物、言之有序。笔者尝试围绕“写清楚”这一目标,对中年级习作复习现状作出改进,在复习中进一步促使学生理解语言、运用语言,并以语言发展为契机实现素养的综合提升。一、重读教材,让习作目标具象化把事情写清楚是中年级习作的核心目标。课标在第二学段“表达与交流”中。 展开更多

关键词 言之有序 具象化 言之有物 中年级习作 改进策略 核心目标 综合提升 复习

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调动小学生中年级习作兴趣的策略研究

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作者 倪亚青 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2022年第7期41-44,共4页

兴趣是最好的老师,学生拥有浓厚的学习兴趣,能够更快地吸收知识,提高各方面的能力。因此,教师需要探寻激发起学生学习兴趣的教学方式和教学方法。而语文作为最重要的基础学科,培养学生学习语文浓厚情感,调动学生习作的兴趣,能促进学生... 兴趣是最好的老师,学生拥有浓厚的学习兴趣,能够更快地吸收知识,提高各方面的能力。因此,教师需要探寻激发起学生学习兴趣的教学方式和教学方法。而语文作为最重要的基础学科,培养学生学习语文浓厚情感,调动学生习作的兴趣,能促进学生习作能力的提升,最终指向语文综合核心素养的提高。笔者在长期实践过程中,着力于小学中年级学生习作教学研究,运用各种方法,借助各种平台,努力调动小学生中年级学生的习作兴趣培养。 本文首先针对培养小学生语文写作兴趣的重要性进行了论述,其次探讨了提高中年级小学生习作兴趣的策略。笔者希望通过本文的论述,能总结对调动中年级习作教学兴趣的各种策略,也能给各位同行一些参考。 展开更多

关键词 中年级习作 兴趣的重要性 调动习作兴趣的策略

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依托思维特点 构建习作梯度——浅谈中年级习作教学之策

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作者 刘祥英 《小学语文教学》 2020年第23期26-27,共2页

2011年版《语文课程标准》在关于习作教学中指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达……"写作是运用语言文字表达自己的思想,是和外界进行交流的重要方式。小学三年级刚刚开始学习作文,既是低年级说话写话基... 2011年版《语文课程标准》在关于习作教学中指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达……"写作是运用语言文字表达自己的思想,是和外界进行交流的重要方式。小学三年级刚刚开始学习作文,既是低年级说话写话基础上的延续,又是高年级习作篇章训练的储备,因而中年级习作成为一个承上启下的阶段,对学好习作尤为重要。如何让中年级学生以最快的速度接纳习作,写好作文呢? 展开更多

关键词 习作教学 《语文课程标准》 中年级习作 思维特点 语言文字表达 中年级学生 乐于表达 说话写话

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浅谈任务驱动下的中年级习作指导

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作者 李国学 《小学语文教学》 2021年第5期44-45,共2页

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维交互式的教学,最根本的特点就是"以任务为主线,以学生为主体"。在多年的中年级习作教学... 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维交互式的教学,最根本的特点就是"以任务为主线,以学生为主体"。在多年的中年级习作教学实践中,我发现任务驱动教学法是一种行之有效的方法。在任务驱动下,中年级习作教学以趣味任务驱动习作内动力,以主题征文提高习作方法,以同题修改训练习作技巧,可以有效地提高中年级学生的作文能力。 展开更多

关键词 作文能力 任务驱动教学法 中年级习作 建构主义学习理论 习作方法 多维交互式 中年级学生 主题征文

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中年级习作,我们如何“拾级而上”

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作者 蔡金花 《小学教学研究》 2022年第12期73-74,共2页

基于逻辑思维训练的中年级习作课堂,应让学生在习作中目标性更强,语言表达更加有条理,思维更加严谨、清晰。如果我们能在中年级的课堂中时常渗透这种思维的训练,就能为高年级习作时的“谋篇布局”奠定基础,更能让中年级的学生在初涉习... 基于逻辑思维训练的中年级习作课堂,应让学生在习作中目标性更强,语言表达更加有条理,思维更加严谨、清晰。如果我们能在中年级的课堂中时常渗透这种思维的训练,就能为高年级习作时的“谋篇布局”奠定基础,更能让中年级的学生在初涉习作表达之时,找到其中的乐趣与自信。如果这样,学生的习作水平,自然能“拾级而上”。 展开更多

关键词 中年级习作 逻辑思维 渗透思维训练

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“双减”政策下基于读者意识观照视域下的中年级习作教学

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作者 金霞霞 《新作文（教研）》 2022年第4期0271-0272,共2页

读者意识指的是让青少年在写作文时先假设自己的作品所对应的读者,对自己作品的读者进行分析,将抽象的内容进行具体化,使枯燥的写作灵动起来,同时使作文的内容更易于读者接受。读者意识的概念和理念包含着深远的历史渊源,也一直在语文... 读者意识指的是让青少年在写作文时先假设自己的作品所对应的读者,对自己作品的读者进行分析,将抽象的内容进行具体化,使枯燥的写作灵动起来,同时使作文的内容更易于读者接受。读者意识的概念和理念包含着深远的历史渊源,也一直在语文学习中被各个老师所重视。语文的学习板块比较固定,那么写作板块是整个语文学习中的重中之重,它的重要性不仅体现在分值上面,同时对于学生的想象能力、思维能力都有着积极深远的影响。 展开更多

关键词 读者意识 中年级习作 双减政策

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“世界咖啡屋”会话模式在小学中年级习作教学中的应用

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作者 邹琳 《师道（教研）》 2020年第1期38-39,共2页

一、“世界咖啡屋”会话模式的基本概念“世界咖啡屋”是一种深度汇谈的方式,一种集体对话的方式,一种探索问题的方式,也是一种产生集体智慧的方式。这种会话模式,最早在朱尼特·布朗和伊萨斯·戴维在他们所著的《The World caf... 一、“世界咖啡屋”会话模式的基本概念“世界咖啡屋”是一种深度汇谈的方式,一种集体对话的方式,一种探索问题的方式,也是一种产生集体智慧的方式。这种会话模式,最早在朱尼特·布朗和伊萨斯·戴维在他们所著的《The World cafe:Shaping Our Futures Through Conversations That Matter》一书中提出。朱尼特·布朗明确强调“世界咖啡屋”必须遵循一定设计原则。 展开更多

关键词 会话模式 咖啡屋 尼特 深度汇谈 中年级习作 教学中的应用 集体智慧 基本概念

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妙用观察法,激发习作情

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作者 应红英 《小学生作文辅导（语文园地）》 2021年第6期78-79,共2页

《义务教育语文课程标准》对小学各个阶段的习作提出了具体的要求,其中在对中年级学段的要求是:引导学生观察周围世界,不拘形式写下自己的见闻、感想和想象。并且要把自己印象最深的内容写清楚。因此,中年级学段的语文教师要做到心中有... 《义务教育语文课程标准》对小学各个阶段的习作提出了具体的要求,其中在对中年级学段的要求是:引导学生观察周围世界,不拘形式写下自己的见闻、感想和想象。并且要把自己印象最深的内容写清楚。因此,中年级学段的语文教师要做到心中有数,将如何观察事物的方法逐步渗透,并且在日常训练中,循序渐进完成。然而,中年级的学生写作现状并不乐观。本文就将从学生写作中出现的问题入手,探讨切实能提升学生写作水平的有效策略。 展开更多

关键词 中年级习作 课程标准 观察生活 巧妙实施

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中年级习作教学:以日记形式积累素材,让学生有事可写

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作者 刘进 《小学语文教学》 2020年第24期24-25,共2页

统编本教材强调阅读方法的迁移与运用,重视阅读与习作的横向联系,体现由读到写的编排原则。教材每个单元一般有两个要素组成:一个指向阅读,另一个指向习作,两者之间关联紧密。因此在指导阅读时要关注表达技巧,指导习作时要联系阅读中学... 统编本教材强调阅读方法的迁移与运用,重视阅读与习作的横向联系,体现由读到写的编排原则。教材每个单元一般有两个要素组成:一个指向阅读,另一个指向习作,两者之间关联紧密。因此在指导阅读时要关注表达技巧,指导习作时要联系阅读中学到的方法。第一,在中年级习作的编排上,教材大部分的习作是既可以写成一篇完整的文章,也可以是一次小练笔。 展开更多

关键词 编排原则 积累素材 小练笔 中年级习作 表达技巧 指导阅读 横向联系 教材

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小学中年级习作评讲的策略探析

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作者 陈未南 《基础教育研究》 2016年第22期49-50,共2页

讲评是习作教学的最后一个环节,也是习作教学中不可忽视的重要环节。通过"巧设奖项,激发兴趣""重温方法,夯实基础""抓大放小,突出重点""抛砖引玉,学会修改"的评讲课,不但可以提高评讲效率,还... 讲评是习作教学的最后一个环节,也是习作教学中不可忽视的重要环节。通过"巧设奖项,激发兴趣""重温方法,夯实基础""抓大放小,突出重点""抛砖引玉,学会修改"的评讲课,不但可以提高评讲效率,还可以提高学生的习作水平。 展开更多

关键词 中年级习作 评讲策略

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以“仿”导“创”提高学生写作能力要-谈中年级习作教学策略之一

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作者 蔡荣坤 《课堂内外（教师版）（初等教育）》 2015年第10期60-61,64,共3页

众所周知,中年级的习作是学生从说话、写话到篇章习作的过渡期,其重要性不言而喻.巧借文本指导学生仿写句子、段落、篇章,是提高中年段学生习作教学的有效手段之一.通过仿写,既培养了学生的习作自信,也提高了学生的习作水平.

关键词 以仿导创 中年级习作 教学策略

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列表梳理 转化语言 有序表达——统编版三年级下册三个单元习作的教学建议

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作者 陈彩虹 《天津教育》 2019年第20期155-155,157,共2页

中年级习作要求"写清楚",所谓"清楚"就是将内容有顺序地表达。然而,现实习作中,学生仍存在许多困难,顺序混乱、表达不清的比比皆是。如何走出困境呢?经过多年实践,我总结了一些经验,认为用列表格的形式帮助学生梳... 中年级习作要求"写清楚",所谓"清楚"就是将内容有顺序地表达。然而,现实习作中,学生仍存在许多困难,顺序混乱、表达不清的比比皆是。如何走出困境呢?经过多年实践,我总结了一些经验,认为用列表格的形式帮助学生梳理相关材料,搭建好习作的支架,再引导学生转化成文学语言,最后让学生把内容有序串起来,是个不错的办法。 展开更多

关键词 中年级习作 列表梳理 转化语言 有序表达

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低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略 被引量：2

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作者 薛丽珍 《西部素质教育》 2020年第1期244-244,246,共2页

文章首先分析了低年级写话教学与中年级习作教学衔接的意义,然后提出了低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略,包括设定模拟场景进行造句教学,为习作教学打下基础;课文教学结合续写环节,奠定写作基础;培养学生写日记的习惯,提高学... 文章首先分析了低年级写话教学与中年级习作教学衔接的意义,然后提出了低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略,包括设定模拟场景进行造句教学,为习作教学打下基础;课文教学结合续写环节,奠定写作基础;培养学生写日记的习惯,提高学生习作技能。 展开更多

关键词 低年级写话教学 中年级习作教学 教学衔接

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微写作对中年级学生辅助学习的实践探索

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作者 强红云 《中国科技期刊数据库 科研》 2022年第5期141-144,共4页

读写能力的培养一直是小学语文课的重点和难点。在语文课上,对中年级学生进行微写作训练,可以更好地解决学生对写作困难的恐惧,有效地提高他们的写作兴趣和能力。微写作训练应以阅读为前提,以教材为例,以目标为出发点,在课堂和课外开展... 读写能力的培养一直是小学语文课的重点和难点。在语文课上,对中年级学生进行微写作训练,可以更好地解决学生对写作困难的恐惧,有效地提高他们的写作兴趣和能力。微写作训练应以阅读为前提,以教材为例,以目标为出发点,在课堂和课外开展形式多样、内容丰富的微写作训练。本文立足于语文教学实践,对微写作助力中年级习作起好步进行了积极探索,以期为一线语文老师提供帮助。 展开更多

关键词 微写作 中年级习作起步 实践探索

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小学语文中年级习作教学生活化策略思考

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作者 汪俊生 《世纪之星—小学版》 2022年第33期52-54,共3页

生活化教学是一种有效的教学模式,可以有效地降低学习难度,用更加通俗易懂、亲切自然的方式完成教学。在小学语文中年级习作教学中,教师可以利用生活化教学来提高教学的实效性。小学中年级段正是培养学生写作能力的关键阶段,但是学生也... 生活化教学是一种有效的教学模式,可以有效地降低学习难度,用更加通俗易懂、亲切自然的方式完成教学。在小学语文中年级习作教学中,教师可以利用生活化教学来提高教学的实效性。小学中年级段正是培养学生写作能力的关键阶段,但是学生也会因为年纪较小,缺少写作素材、情感体验和写作方法,教师可以通过生活化教学,指导小学生累积生活化写作素材;创设生活化习作教学情境,帮助小学生在感知和体验中开展写作;拓展生活化习作教学的路径渠道,促进小学生习作能力水平的提升。 展开更多

关键词 小学语文 中年级习作教学 生活化教学 生活化素材 生活化情境

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习作起步,策略引路

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作者 林秀钦 《华夏教师》 2020年第26期23-24,共2页

本文立足于小学阶段中年级语文写作教学实践情况,从“先说后写”“以读促写”以及“学生评价”三个方面入手,针对提升中年级语文写作教学质量的有效策略进行了分析与探讨,旨在于提升中年级习作教学的效益,从而推动学生写作素养及能力的... 本文立足于小学阶段中年级语文写作教学实践情况,从“先说后写”“以读促写”以及“学生评价”三个方面入手,针对提升中年级语文写作教学质量的有效策略进行了分析与探讨,旨在于提升中年级习作教学的效益,从而推动学生写作素养及能力的更好进步与发展。 展开更多

关键词 中年级习作教学 先说 后写 以读促写 学生评价

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中年级习作教学中创设真实语境的实践与研究

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作者 吴冬梅 《小学教学研究》 2021年第29期59-60,共2页

对于中年级学生的写作而言,有能反映客观世界的真实语境至关重要。在教学中,教师可以以素材再现生活的方式创设情境,让写作还原生活的气息;以活动体验的方式创设情境,让写作充满生活的情趣;以创设问题引发学生需求的方式设置情境,让写... 对于中年级学生的写作而言,有能反映客观世界的真实语境至关重要。在教学中,教师可以以素材再现生活的方式创设情境,让写作还原生活的气息;以活动体验的方式创设情境,让写作充满生活的情趣;以创设问题引发学生需求的方式设置情境,让写作与生活真正融为一体。 展开更多

关键词 真实语境 中年级习作教学

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还原童性 激发兴趣——浅谈中年级学生习作兴趣培养的有效策略

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作者 崔淑珍 《新课程（教研版）》 2014年第5期69-69,共1页

从创新使用教材、巧设绘画习作、注重实践性作文、尊重个体差异四方面谈论了学生习作兴趣的激发。

关键词 童性 兴趣 中年级习作

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习作教学要力求“生活化”——中年级习作教学初探

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作者 崔化勇 《新课程》 2016年第19期44-44,共1页

＂生活化＂是《义务教育语文课程标准》对语文教学的要求,同时也是对习作教学的要求。中年级学生,刚刚从低年级的说话、写话过渡到缀文成篇,教师要善于引导学生从生活中攫取素材,写自己熟悉的生活,抒发内心真挚的情感。

关键词 中年级习作 课堂教学 生活化

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