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中国特色教育督导制度30多年发展的回顾与思考 被引量：12
1
作者 韩清林 《教育实践与研究（小学版）（A）》 2011年第11期4-16,共13页
30多年来,中国特色教育督导制度经历教育视导恢复,教育督导重建,中国特色教育督导制度的初步形成和中国特色现代教育督导制度的起步建设四个阶段。对这一发展历程的回顾和总结,对推进教育督导现代化,对中国特色教育督导制度的丰富和完善... 30多年来,中国特色教育督导制度经历教育视导恢复,教育督导重建,中国特色教育督导制度的初步形成和中国特色现代教育督导制度的起步建设四个阶段。对这一发展历程的回顾和总结,对推进教育督导现代化,对中国特色教育督导制度的丰富和完善,对教育督导体系的健全和发展都具有十分重要的现实作用和深远意义。 展开更多
关键词 教育改革发展 教育督导制度 中国特色教育 教育督导现代化 现实作用 深远意义
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关于中小学教育信息化的思考与建议 被引量：4
2
作者 荆卫东 《中国远程教育》 北大核心 2001年第6期66-67,70,共3页
在教育信息化呼声日益高涨的今天，许多中小学校都根据自己的实际情况，开始了迈向教育信息化的改革步伐。在此过程中，涌现出了许多问题亟待解决，计算机房的建设问题就是其一。对此问题，当前存在着两种观点：一种观点认为，应该让计... 在教育信息化呼声日益高涨的今天，许多中小学校都根据自己的实际情况，开始了迈向教育信息化的改革步伐。在此过程中，涌现出了许多问题亟待解决，计算机房的建设问题就是其一。对此问题，当前存在着两种观点：一种观点认为，应该让计算机分散到学校的每间教室，而另一种观点认为，应该将计算机集中起来建设统一管理的计算机房。本刊今年第一期发表的“从集中到分散，教育信息化的必由之路”一文，代表了第一种观点，此次刊登的“关于中小学教育信息化的思考与建议”一文，则是第二种观点的代表。希望这两篇文章能具有抛砖引玉的作用，引发基础教育工作者对此问题的广泛深入探讨。 展开更多
关键词 中小学 教育信息化 计算机辅助教学 教育改革 网络教育 中国特色教育 教育评价体系
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论观念转变对推进中国特色教育的意义 被引量：2
3
作者 丁密 《中国报业》 2019年第8期72-73,共2页
素质教育是教育的核心,素质教育的出现是社会进步的表现,顺应了社会发展和变革的诉求。相比传统的应试教育,其侧重点从机械式的知识灌输转向引导式的智力开发,强调从育"才"转向育"人"。在教学观念上,新的教育方式... 素质教育是教育的核心,素质教育的出现是社会进步的表现,顺应了社会发展和变革的诉求。相比传统的应试教育,其侧重点从机械式的知识灌输转向引导式的智力开发,强调从育"才"转向育"人"。在教学观念上,新的教育方式倡导因材施教,更加强调个体之间的差异性。而推行素质教育成功的关键,就在于教育观念的转变。 展开更多
关键词 新时代 中国特色教育 观念转变
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浅谈中国特色教育技术理论的形成与发展
4
作者 姬虹 《科教导刊》 2014年第16期9-,24,共2页
本篇论文阐述了中国特色教育技术的形成,分析了中国特色教育技术的系统构成,探讨了中国特色教育技术的实际应用,提出了中国特色教育技术未来的发展与创新,希望能够引起学术界对于中国特色教育技术的广泛关注和深入思考。
关键词 中国特色教育 技术理论 形成与发展
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关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(上) 被引量：61
5
作者 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第5期5-19,共15页
本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新等五个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考。文中所表述的思想、观点,纯属个人的一孔之见,目的是抛砖引玉,引起学... 本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新等五个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考。文中所表述的思想、观点,纯属个人的一孔之见,目的是抛砖引玉,引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。 展开更多
关键词 教育思想 教学观念 中国特色教育技术 信息技术与课程整合 远程教育 学科教学论 学科教学设计
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构建中国特色大学生职业生涯发展教育理论体系探析 被引量：44
6
作者 方伟 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第7期10-18,共9页
针对大学生职业生涯发展教育“本土化”指导理论供给不足的问题,在梳理广义的西方职业生涯发展教育理论嬗变的基础上,立足中国国情、中国文化,结合中国大学生职业生涯发展实际,突破现有以个体职业指导为核心的静态职业规划的思维定式,... 针对大学生职业生涯发展教育“本土化”指导理论供给不足的问题,在梳理广义的西方职业生涯发展教育理论嬗变的基础上,立足中国国情、中国文化,结合中国大学生职业生涯发展实际,突破现有以个体职业指导为核心的静态职业规划的思维定式,从逻辑起点、核心使命、价值主线、本质内涵、基本方略、时代课题、评价指标等方面出发,构建具有中国特色、世界水平的现代化职业生涯发展教育理论体系,以期为我国高校职业生涯发展教育提供创新性理论指导。 展开更多
关键词 中国特色教育事业 职业生涯发展教育 理论体系创新
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关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(下) 被引量：40
7
作者 何克抗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第6期39-54,77,共17页
本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新等五个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考。文中所表述的思想、观点,纯属个人的一孔之见,目的是抛砖引玉,引起学... 本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新等五个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考。文中所表述的思想、观点,纯属个人的一孔之见,目的是抛砖引玉,引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。 展开更多
关键词 教育思想 教学观念 中国特色教育技术 信息技术与课程整合 远程教育 学科教学论 学科教学设计
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主体教育研究40年:中国特色教育学建设的案例与经验 被引量：26
8
作者 冯建军 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2021年第4期8-19,共12页
从1981年开始,我国主体教育研究走过40年。40年大致可以分为教育过程中教师与学生主体地位讨论、主体性教育、主体间性教育和公共性教育四个阶段,四个阶段层层深入,逐步推进主体教育完善和发展。主体教育理论是中国特色教育学的重要组... 从1981年开始,我国主体教育研究走过40年。40年大致可以分为教育过程中教师与学生主体地位讨论、主体性教育、主体间性教育和公共性教育四个阶段,四个阶段层层深入,逐步推进主体教育完善和发展。主体教育理论是中国特色教育学的重要组成部分,40年的研究也反映了建设中国特色教育学的过程。我们从这一过程中总结出建设中国特色教育学的经验,包括以马克思主义为指导,以社会发展中主体的问题为导向,开展学术争鸣,推动理论的实践转化。主体教育研究为创建中国特色教育学提供了范例。 展开更多
关键词 主体教育 主体性教育 主体间性教育 公共性教育 中国特色教育学
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“教育家精神”:中国特色教育学话语体系的标识性概念 被引量：22
9
作者 冯建军 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期1-5,共5页
“教育家精神”是习近平总书记对教师素养的高度概括,为新时代教师发展提供了根本遵循。“教育家精神”的六个方面,体现了中国共产党对人民教师的要求,体现了中华民族的精神魂脉及中华优秀传统师道文化的根脉,是中国历史上教育家群体精... “教育家精神”是习近平总书记对教师素养的高度概括,为新时代教师发展提供了根本遵循。“教育家精神”的六个方面,体现了中国共产党对人民教师的要求,体现了中华民族的精神魂脉及中华优秀传统师道文化的根脉,是中国历史上教育家群体精神特质的真实写照,具有中国教育家的独特性,同时也反映了教育本质和教师成长的规律,具有世界各国教育家的共同性。中国特有的教育家精神是中国特色教育学话语体系的标识性概念,为世界教育学发展作出了中国贡献。 展开更多
关键词 教育家精神 中国特色教育学话语体系 教育学的标识性概念
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中国特色教育家精神及其哲学基础 被引量：24
10
作者 于维涛 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第5期1-9,共9页
中国特色教育家精神是指富有责任感和使命感的教育家群体在长期扎根中国大地的教育实践中形成的精神特质和整体风貌,心有大我、至诚报国的理想信念是其基,言为士则、行为世范的道德情操是其根,启智润心、因材施教的育人智慧是其道,勤学... 中国特色教育家精神是指富有责任感和使命感的教育家群体在长期扎根中国大地的教育实践中形成的精神特质和整体风貌,心有大我、至诚报国的理想信念是其基,言为士则、行为世范的道德情操是其根,启智润心、因材施教的育人智慧是其道,勤学笃行、求是创新的躬耕态度是其本,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心是其魂,胸怀天下、以文化人的弘道追求是其魄。其生成有着深厚的中国优秀传统的文化逻辑、马克思主义思想的方法逻辑、中国共产党百年精神谱系的时代逻辑与教育家精神成长的实践逻辑。弘扬中国特色教育家精神需要书写“青春小我”与“强国大我”的人师大情怀,拓展过去与未来的经师大视野,耕耘学校与社会的教学大智慧,共筑中国与世界的高质量大体系,搭建国家与地方的尊师大平台,从而为建设高素质教师队伍,加快教育强国建设、实现中华民族伟大复兴提供有力支撑。 展开更多
关键词 教育家精神 中国特色教育家精神 哲学基础 高素质教师队伍
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中国特色教育技术理论的形成与发展 被引量：24
11
作者 何克抗 《北京大学教育评论》 CSSCI 北大核心 2013年第3期8-31,189,共24页
本文从教育技术学的逻辑起点与中国特色教育技术的学科定位、中国特色教育技术理论体系的建构、中国特色教育技术的自主创新三个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了较深层次的研究与探索,以期引起学术界对这一重大理论问题... 本文从教育技术学的逻辑起点与中国特色教育技术的学科定位、中国特色教育技术理论体系的建构、中国特色教育技术的自主创新三个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了较深层次的研究与探索,以期引起学术界对这一重大理论问题的关注和更深入的思考。 展开更多
关键词 中国特色教育技术 逻辑起点 学科定位 信息技术与课程整合 教学设计 远程教育
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关于中国特色教育技术的自主创新 被引量：17
12
作者 何克抗 《现代远距离教育》 CSSCI 2011年第1期12-20,共9页
从基本理论与实践应用两大领域、其中基本理论又从"对教育技术本质认识的深化"和"对教育技术研究领域的丰富与拓展"等两个方面(其中,对教育技术研究领域的丰富与拓展涉及"信息化教学核心理论的建构"、&qu... 从基本理论与实践应用两大领域、其中基本理论又从"对教育技术本质认识的深化"和"对教育技术研究领域的丰富与拓展"等两个方面(其中,对教育技术研究领域的丰富与拓展涉及"信息化教学核心理论的建构"、"对教学设计理论的拓展"、"对远程教育理论与远程教育模式的创新"和"对信息化环境下教与学理论以及教与学方式的探索"等多个研究方向)论述了中国特色教育技术的自主创新,目的是抛砖引玉,引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。 展开更多
关键词 中国特色教育技术 AECT94’定义 信息技术与课程整合 教学设计 远程教育 教育技术能力标准
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中国特色教育学话语体系的内在逻辑与本质特征 被引量：8
13
作者 冯建军 温晓情 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第3期20-31,共12页
中国特色教育学是其话语体系的支撑基础。在逻辑上,中国特色教育学依次是教育学“、中国”的教育学和“中国特色”的教育学,是教育学的一般性与中国的特殊性的统一。中国特色教育学话语体系具有“话语体系”的一般性、“教育学话语体系... 中国特色教育学是其话语体系的支撑基础。在逻辑上,中国特色教育学依次是教育学“、中国”的教育学和“中国特色”的教育学,是教育学的一般性与中国的特殊性的统一。中国特色教育学话语体系具有“话语体系”的一般性、“教育学话语体系”的学理性和“中国特色”教育学话语体系的特殊性,是话语的表述体系“、教育学话语”的理论体系和“中国特色”教育学话语的价值体系的统一,由教育学的普适性话语、中国特色话语以及中国特色教育学的基础话语、核心话语和具体话语构成。中国特色教育学话语体系突出表现在中国特质和社会主义性质上,即“:两个结合”的指导思想,人民中心的政治立场,中国教育现代化的实践基础,辩证统一的思维特质。 展开更多
关键词 教育学 中国特色教育学 话语体系
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反思与重构:中国特色教育现代化的未来路向 被引量：12
14
作者 张学敏 崔民日 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第17期1-8,共8页
中国教育现代化发展历经百余年,成就引人注目,其对国家现代化发展的支撑也愈加凸显。但是,随着教育现代化的不断深化,现代教育也日益显现出发展理论自主性不足、工具理性过度膨胀以及适应与引领社会发展作用式微等问题。为此,我们应立... 中国教育现代化发展历经百余年,成就引人注目,其对国家现代化发展的支撑也愈加凸显。但是,随着教育现代化的不断深化,现代教育也日益显现出发展理论自主性不足、工具理性过度膨胀以及适应与引领社会发展作用式微等问题。为此,我们应立足于教育现代化与教育发展、人的发展、社会发展之间关系的逻辑起点,以一分为三的方法论为指导,在长期食洋不化的困惑中坚持自主性与科学性相统一原则,创新中西文化相融通的自主型教育现代化发展理路;在不可逆转的现实中以现代人的"三维特质"为标准,建构工具理性和价值理性相统一的现代人培养逻辑;以面向未来的情怀塑造适应与引领社会发展的教育新形态。唯此,有望重建具有中国特色和世界水平、支撑国家现代化发展、满足人民追求美好生活并深虑人类命运共同体建设的现代中国教育。 展开更多
关键词 中国特色教育现代化 一分为三 自主发展 价值理性 未来教育
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论中国特色教育学知识体系的新时代构建 被引量：10
15
作者 周仕德 刘翠青 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2023年第1期16-27,共12页
探讨中国特色教育学知识体系,是实现中国“理论自信”,展示世界教育学知识领域中国教育学知识身份认同和影响力量,构建新时代中国教育学三大体系,加快建设教育强国和中国式现代化的新要求。中国特色教育学知识体系演进分为四个阶段:“... 探讨中国特色教育学知识体系,是实现中国“理论自信”,展示世界教育学知识领域中国教育学知识身份认同和影响力量,构建新时代中国教育学三大体系,加快建设教育强国和中国式现代化的新要求。中国特色教育学知识体系演进分为四个阶段:“仿学日美”为主的教育学知识体系(1912—1949);“学苏探化”为主的教育学知识体系(1949—1979);“移美创特”为主的教育学知识体系(1979—2015);尝试构建中国自主的教育学知识体系(2015年至今)。四个演进阶段存在三大特征:知识要素构成方面,雷同性与仿制性知识显著;知识形态演进方面,原理性和创新性知识匮乏;知识主体融合中国实际方面,本土性和实践性知识弱化。中国特色教育学知识体系的新时代构建要坚持中国道路的知识论:以中国为中心的贡献知识论;以中国为方法的原创知识论;以中国为中心的自主知识论。 展开更多
关键词 中国特色教育学 知识体系 贡献知识论 原创知识论 自主知识论
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国际比较视野下中国特色教育督导研究 被引量：9
16
作者 武向荣 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2022年第12期57-64,共8页
深化中国特色教育督导改革,推动中国特色教育督导制度自我完善和发展,应注重国际比较研究的创新。通过国际比较可以发现,中国特色教育督导旨在保障教育公平与质量,重在履行督政与督学相结合的宏观监督管理职能,督导管理体制拥有高度整... 深化中国特色教育督导改革,推动中国特色教育督导制度自我完善和发展,应注重国际比较研究的创新。通过国际比较可以发现,中国特色教育督导旨在保障教育公平与质量,重在履行督政与督学相结合的宏观监督管理职能,督导管理体制拥有高度整体性、系统性与协同性,强调督导结果与政绩挂钩、执法联动的问责机制。但比较中也看到一些问题,我国教育督导治理理念跟不上教育发展需要,学校指导及质量提升作用不够,教育督导方式方法比较落后等。借鉴国际经验,我国教育督导需从宏观监督转向指导、增强“育人”为核心的学校督导评估、加速大数据应用下教育督导方式的创新等方面加以改进。 展开更多
关键词 中国特色教育督导 西方教育督导 比较研究
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从“外国化”、“中国化”到“中国特色教育学”——中国教育学发展主体性增强的历程 被引量：8
17
作者 罗明东 黄瑞 《云南师范大学学报（哲学社会科学版）》 2003年第3期6-13,共8页
文章从主体性的角度对中国教育学的发展进行了探索。通过教育学主体性的觉醒、主体性的反思和主体性的解放的分析 ,认为中国教育学的发展经历了“外国化”、“中国化”到“中国特色教育学”三个发展阶段 ,这一历程也是中国教育学主体性... 文章从主体性的角度对中国教育学的发展进行了探索。通过教育学主体性的觉醒、主体性的反思和主体性的解放的分析 ,认为中国教育学的发展经历了“外国化”、“中国化”到“中国特色教育学”三个发展阶段 ,这一历程也是中国教育学主体性螺旋式、曲折式增强的历程。 展开更多
关键词 教育学 主体性 外国化 中国化 中国特色教育学
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中国特色教育学教材体系:价值意蕴、逻辑依循与建构路径 被引量：2
18
作者 李卯 刘立德 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第6期36-44,共9页
教育学教材是对教育学学科知识的系统阐述,是教育学学科体系、学术体系和话语体系的核心载体。加快构建中国特色教育学教材体系既是学科发展之需,也是时代发展之要。中国特色教育学教材体系建设有其自身内在的逻辑取向,具体表现为坚持... 教育学教材是对教育学学科知识的系统阐述,是教育学学科体系、学术体系和话语体系的核心载体。加快构建中国特色教育学教材体系既是学科发展之需,也是时代发展之要。中国特色教育学教材体系建设有其自身内在的逻辑取向,具体表现为坚持马克思主义指导地位,奠定思想根基和根本保证是政治逻辑;凸显育人为本,落实立德树人根本任务是价值逻辑;以文化自信为精神硬核,承担培根铸魂重任是文化逻辑;运用系统观念,推动体系内外诸多环节的有机融合是方法逻辑;遵循守正创新,为教育学教材体系建设注入源头活水是实践逻辑。在着力推进中国教育学“三大体系”建设的进程中,教育学教材体系的建构路径主要包括秉守正确的政治方向和价值取向,明晰教育学教材体系建设目标;加强相关理论研究,筑牢教育学教材体系建设基础;强调中国自主知识体系建构,彰显教育学教材体系建设特色;完善教材建设制度,提升教育学教材体系建设质量。 展开更多
关键词 中国特色教育学 教材体系 教育学教材体系
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构建中国特色教育伦理学的理论审思 被引量：6
19
作者 糜海波 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第2期45-50,57,共7页
从规范伦理学的视域来说,教育伦理学有道义论的教育伦理学、功利论的教育伦理学和美德论的教育伦理学三种理论形态,它们均具有各自的特点、优势和不足。基于对构建中国特色教育伦理学之实质和基础的考量,在方向上应坚持以马克思主义伦... 从规范伦理学的视域来说,教育伦理学有道义论的教育伦理学、功利论的教育伦理学和美德论的教育伦理学三种理论形态,它们均具有各自的特点、优势和不足。基于对构建中国特色教育伦理学之实质和基础的考量,在方向上应坚持以马克思主义伦理学为理论指导,这是中国特色教育伦理学获得科学性和价值合理性的思想保证;在理论构架上应超越教育伦理学三种理论形态的对立,实现理论资源的有效整合,推动中国特色教育伦理学迈向更高层次;其中国特色包括彰显教育伦理学的理论特色、实践特色和时代特色。 展开更多
关键词 中国特色教育伦理学 马克思主义伦理学 时代精神
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创建中国特色的教育经济学科体系 被引量：6
20
作者 王善迈 《教育与经济》 CSSCI 北大核心 2012年第1期1-3,共3页
本文提出了创建中国特色教育经济学学科体系的命题,论述了创建中国特色教育经济学学科体系的必要性和意义,分析了创建中国特色教育经济学学科体系的条件与可能,并从完善学术评价制度与学风建设上探讨了如何创建中国特色的教育经济学学... 本文提出了创建中国特色教育经济学学科体系的命题,论述了创建中国特色教育经济学学科体系的必要性和意义,分析了创建中国特色教育经济学学科体系的条件与可能,并从完善学术评价制度与学风建设上探讨了如何创建中国特色的教育经济学学科体系。 展开更多
关键词 学科建设 中国特色教育经济学 评价制度 学风建设
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