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高职与本科“3+2”联合培养“混合式”课程体系构建 被引量:2
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作者 生力军 《武汉船舶职业技术学院学报》 2019年第1期22-25,30,共5页
高职与本科“3+2”联合培养是最具有操作性的高职本科教育实现方式。针对高职与本科“3+2”联合培养中专本定位不清、缺乏专业教学标准、实践课程体系不完备的现实问题,构建了“专业对接、课程衔接、内容融通”的“混合式”课程体系,保... 高职与本科“3+2”联合培养是最具有操作性的高职本科教育实现方式。针对高职与本科“3+2”联合培养中专本定位不清、缺乏专业教学标准、实践课程体系不完备的现实问题,构建了“专业对接、课程衔接、内容融通”的“混合式”课程体系,保证了本科及以上层次技术技能型人才的培养。 展开更多
关键词 3+2”联合培养 技术技能型人才 混合式 课程体系
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园林专业“3+2”本科与高职联合培养模式研究 被引量:1
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作者 邹晶晶 杨洁 +1 位作者 史玉敏 曾祥玲 《教育教学论坛》 2019年第42期191-192,共2页
以湖北科技学院园林专业为例,通过对湖北科技学院和黄冈职业技术学院园林专业“3+2”本科与高职联合培养模式的研究和分析,探讨了该过程中的管理模式、课程衔接、质量保障及评价机制等问题,为“3+2”联合培养办学模式提供了案例与经验。
关键词 园林 本科 高职 3+2”联合培养 管理模式 衔接
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物流管理专业高职与普通高校“3+2”联合培养实践教学体系的研究 被引量:1
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作者 高志刚 《武汉船舶职业技术学院学报》 2018年第3期78-80,84,共4页
随着3+2技能型本科联合培养模式的推进以及试点专业的开设,分阶段的实践教学体系如何有效衔接,成为当前需要解决的问题。本文以武汉船舶职业技术学院物流管理(3+2)专业为例,通过对高职和本科教育实践教学特点的分析,构建了"四段式&... 随着3+2技能型本科联合培养模式的推进以及试点专业的开设,分阶段的实践教学体系如何有效衔接,成为当前需要解决的问题。本文以武汉船舶职业技术学院物流管理(3+2)专业为例,通过对高职和本科教育实践教学特点的分析,构建了"四段式"实践教学体系,将高职与本科教学资源有效结合,为联合培养目标的实现提供保障。 展开更多
关键词 高职本科“3+2”联合培养 实践教学体系 物流管理
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“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例
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作者 刘苏兵 尤游 +1 位作者 吕会影 周长远 《安徽警官职业学院学报》 2024年第1期115-119,共5页
“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔... “3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。 展开更多
关键词 3+2联合培养模式 本科层次职业教育 数学课程 安徽机电职业技术学院
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“3+2”专本联合大学英语课堂教学的创新与实践
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作者 罗东山 《科教文汇》 2020年第4期169-171,共3页
“3+2”专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了... “3+2”专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了教学的难度。基于“输出(驱动)—输入(促成)—输出(效果检验)”教学模式而提出的输出驱动大学英语教学,立足于激发学生的学习兴趣和学习主动性,通过对教学内容的编排和整合,要求学生在完成“说、写、译”等表达性任务的基础上适时补充不足,进而又通过学生完成相应任务来检验学习的效果。教学实践表明,输出驱动大学英语教学能有效弥补学生存在的不足,提高教学成效。 展开更多
关键词 3+2”专本联合培养 大学英语课堂教学 输出驱动
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