随班就读资源教师专业化发展的现状与对策 被引量：25

1

作者 冯雅静 朱楠 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2018年第2期45-51,共7页

为了解资源教师队伍基本情况及其专业素养水平,采用自编问卷对江苏、广东、山东、上海等地共422名资源教师进行调查。结果发现:当前资源教师学历以本科为主,高级职称教师稀少,超过一半担任资源教师的时间不足一年,仅有7.5%有特殊教育专... 为了解资源教师队伍基本情况及其专业素养水平,采用自编问卷对江苏、广东、山东、上海等地共422名资源教师进行调查。结果发现:当前资源教师学历以本科为主,高级职称教师稀少,超过一半担任资源教师的时间不足一年,仅有7.5%有特殊教育专业背景,11.4%为专职,兼职的资源教师所教学科丰富多样;高职称教师、担任资源教师年限较长的教师、特殊教育专业毕业的教师以及专职从事资源教师工作的教师专业素养水平显著更高。据此,应当完善资源教师相关政策,建立专职、稳定的资源教师队伍;强调普特融通,创新普通教师和特殊教育教师职前培养模式;加大培训力度,增强技能性培训;激发教师自主性,提高培训的连贯性和系统性。 展开更多

关键词 资源教师 专业化发展 专业素养

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随班就读资源教师职责及工作绩效评估 被引量：23

2

作者 王和平 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2005年第7期37-41,共5页

为了促进我国随班就读资源教室方案科学规范和高效益运作,本研究借鉴国内外相关研究和实践成果,针对我国该领域的现状和发展前景,讨论资源教师开展工作的2个核心问题,资源教师的职责和工作绩效评估;资源教师的职责可归纳为6个方面:鉴定... 为了促进我国随班就读资源教室方案科学规范和高效益运作,本研究借鉴国内外相关研究和实践成果,针对我国该领域的现状和发展前景,讨论资源教师开展工作的2个核心问题,资源教师的职责和工作绩效评估;资源教师的职责可归纳为6个方面:鉴定与评估、教学与指导、咨询与沟通、行政事务、公共关系和资源教室方案研究;工作绩效评估须采用多元化的评估方法,包括学生能力发展、资源教学和RRT专业水平和技能发展等多层面开展评估。 展开更多

关键词 资源教师 职责 绩效评估

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资源教师的角色浅析 被引量：16

3

作者 孟晓 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2004年第12期3-6,共4页

介绍了美国和我国台湾地区对资源教师角色定位的一些研究 ,主要从对资源教师效能的研究 ,教学策略的运用以及资源教师受到的监管三方面对资源教师的角色定位进行了分析。

关键词 资源教室方案 资源教师 监管

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随班就读资源教师工作及其专业培训的思考 被引量：18

4

作者 王和平 肖洪莉 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2017年第6期33-36,共4页

为有效提升资源教师的专业素养,提高随班就读教育质量和资源教室工作效能,本文就资源教师需承担的工作、资源教师的专业培训内容和形式以及培训的有效性等问题进行讨论。根据随班就读学生的发展需求,同时确保随班就读工作的有效性,资源... 为有效提升资源教师的专业素养,提高随班就读教育质量和资源教室工作效能,本文就资源教师需承担的工作、资源教师的专业培训内容和形式以及培训的有效性等问题进行讨论。根据随班就读学生的发展需求,同时确保随班就读工作的有效性,资源教师需承担学科教学、评估与咨询以及组织管理等三方面工作,接受四个板块的理论知识培训和七个板块的实务技能培训。同时,本文就影响培训有效性的几个问题进行讨论,并提出一些建议。 展开更多

关键词 资源教师 工作内容 培训内容 培训方式 培训有效性

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共享优质远程教育资源培养优秀“资源教师” 被引量：9

5

作者 张攀峰 王润兰 赵毅 《中国远程教育》 北大核心 2005年第10S期61-64,共4页

互联网络时代的到来,给教育领域带来了全新的面貌。为了加快教育发展的步伐,同时也为了加大教育改革的力度,我国投入了巨大的财力和物力用于建设现代远程教育工程。随着时间的推移,全国各级各类远程教育网络资源日渐丰富。目前最欠缺的... 互联网络时代的到来,给教育领域带来了全新的面貌。为了加快教育发展的步伐,同时也为了加大教育改革的力度,我国投入了巨大的财力和物力用于建设现代远程教育工程。随着时间的推移,全国各级各类远程教育网络资源日渐丰富。目前最欠缺的不再是没有网络教学环境,不再是没有优质教学资源,而是缺乏熟悉并能够熟练运用这些资源的“资源教师”。本文在教师培训实践的基础上,从分析目前现代远程教育资源中可供广大一线教师运用于课堂教学的已有教学资源的不同形态入手,提出了为促使这些优质资源真正地发挥应有的效能,学科教师要想快速成长为优秀的“资源教师”应当具备的能力,以及培养“资源教师”的益处等。 展开更多

关键词 远程教育工程 教育资源 资源教师

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近年来我国资源教师研究现状分析与建议 被引量：6

6

作者 范秀辉 邱举标 《教育导刊（上半月）》 2019年第4期73-78,共6页

高素质的资源教师队伍是资源教室有效运作的关键要素。对近年来我国资源教师相关研究文献进行梳理和分析,发现已有研究多从资源教师队伍现状、角色职责、各角色职责的细化、专业化发展、效能及绩效评估等方面开展,研究内容仍显薄弱,不... 高素质的资源教师队伍是资源教室有效运作的关键要素。对近年来我国资源教师相关研究文献进行梳理和分析,发现已有研究多从资源教师队伍现状、角色职责、各角色职责的细化、专业化发展、效能及绩效评估等方面开展,研究内容仍显薄弱,不够深入和细化,且多停留在理论层面的探讨或是进行经验总结,缺少案例研究、叙事研究、定量研究等,基于此提出了未来资源教师研究的建议。 展开更多

关键词 资源教室 资源教师 教师专业化 教师角色 个别化教育

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我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略 被引量：7

7

作者 王振洲 《绥化学院学报》 2013年第7期20-23,34,共5页

在全纳教育背景下,我国的随班就读教育快速发展,而作为随班就读支持系统的部分,资源教室功不可没。资源教师是资源教室的直接负责人,资源教师队伍的水平与质量决定了资源教室方案的运作效果,这在很大程度影响了随班就读的质量。研究者... 在全纳教育背景下,我国的随班就读教育快速发展,而作为随班就读支持系统的部分,资源教室功不可没。资源教师是资源教室的直接负责人,资源教师队伍的水平与质量决定了资源教室方案的运作效果,这在很大程度影响了随班就读的质量。研究者对我国随班就读资源教师队伍建设中存在的问题作以分析,并提出了相应的解决策略。 展开更多

关键词 随班就读 资源教师 问题 解决策略

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丁老师为什么不想当老师了?——融合教育资源教师实践困境的制度分析

8

作者 刁龙 陆文一 +1 位作者 王维昊 王亚男 《中国特殊教育》 北大核心 2024年第4期73-81,共9页

基于身份认同危机理论,通过对南方某小学的“弃业”融合教育资源教师进行个案研究,探讨资源教师在实践中所面临的异质性层级压力及其制度归因。研究发现,资源教师在纵向上,受到由扭曲激励机制带来的自上而下的行政压力与失效协同机制带... 基于身份认同危机理论,通过对南方某小学的“弃业”融合教育资源教师进行个案研究,探讨资源教师在实践中所面临的异质性层级压力及其制度归因。研究发现,资源教师在纵向上,受到由扭曲激励机制带来的自上而下的行政压力与失效协同机制带来的自下而上的道德压力;在横向上,受到由边缘性身份制度带来的发展压力与模糊性身份制度带来的杂务压力。四方面异质性层级压力扭曲了资源教师的教育实践,引发了身份认同危机。为有效缓解资源教师实践困境,应积极扭转逆向激励机制,改善资源教师聘用和晋升体系,明确资源教师工作边界与职责,加强融合教育理念宣传,完善家校社协同机制。 展开更多

关键词 融合教育 身份认同危机 资源教师 个案研究

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资源教师的培养问题分析及建议 被引量：5

9

作者 邹广万 刘慧丽 《赤峰学院学报（自然科学版）》 2015年第7期266-268,共3页

运用自编访谈提纲,采用半结构化访谈方式,对北京市两个区十六所学校共16名资源教师进行了访谈调查,结果表明,资源教师队伍存在如下问题:性别比例失衡、年龄比例不合理、专业能力不足、体制严重滞后.研究者从角色理论的角度剖析了我国资... 运用自编访谈提纲,采用半结构化访谈方式,对北京市两个区十六所学校共16名资源教师进行了访谈调查,结果表明,资源教师队伍存在如下问题:性别比例失衡、年龄比例不合理、专业能力不足、体制严重滞后.研究者从角色理论的角度剖析了我国资源教师培养存在的问题,并提出四点建议,包括促进性别和年龄的优化、设置系统化专业培养课程、健全体制及提供资源教师发展的平台. 展开更多

关键词 资源教师 培养 角色理论

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资源教师的角色定位 被引量：5

10

作者 吴宁 林虹 《现代特殊教育》 2017年第1期67-68,共2页

美国对在普通学校中承担特殊教育任务的资源教师,有较高的资质要求。具有资质的资源教师在日常教学中常常采取与普通教师合作的教学模式。美国资源教师的主要工作内容为制订和执行IEP、提供咨询服务和康复教育服务。

关键词 美国 资源教师 工作内容

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普特合作开展资源教学的实践探索 被引量：4

11

作者 余琨 李贞 王晓源 《现代特殊教育》 2012年第11期23-25,共3页

从2007年9月起，为推进长宁区初中随班就读工作，区特教中心分别派遣了3名特教教师到3所随班就读初中，为初中从事随班就读工作的教师提供咨询与支持，并对校内的随班就读学生开展资源教学。同时，3所学校也各设有兼职的资源教师1名，... 从2007年9月起，为推进长宁区初中随班就读工作，区特教中心分别派遣了3名特教教师到3所随班就读初中，为初中从事随班就读工作的教师提供咨询与支持，并对校内的随班就读学生开展资源教学。同时，3所学校也各设有兼职的资源教师1名，对校内的随班就读学生进行资源教学。 展开更多

关键词 资源教师 实践探索 教学 随班就读工作 随班就读学生 合作 特教教师 2007年

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台湾高校资源教室服务功能解读及启示 被引量：4

12

作者 武砀 王翠艳 胡胜 《绥化学院学报》 2016年第4期15-19,共5页

在我国台湾,各种障碍类型的特殊儿童就读高等院校是一种普遍现象。台湾高等融合教育的发展得益于资源教室的支持性服务,这些服务包括生涯转衔、学业支持、生活保障和心理维护等。文章在介绍台湾地区高校资源教室的制度保障及服务功能的... 在我国台湾,各种障碍类型的特殊儿童就读高等院校是一种普遍现象。台湾高等融合教育的发展得益于资源教室的支持性服务,这些服务包括生涯转衔、学业支持、生活保障和心理维护等。文章在介绍台湾地区高校资源教室的制度保障及服务功能的基础上对我国高等融合教育提出相关启示。 展开更多

关键词 台湾地区 高校资源教室 资源教师 服务功能

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论聋儿学前融合教育对资源教师的素质要求 被引量：4

13

作者 李之刚 《江苏师范大学学报（哲学社会科学版）》 北大核心 2013年第S3期93-96,共4页

资源教师是指在目前条件下,承担有特殊需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。资源教师的基本素养和专业能力对聋幼儿的学前融合教育起着关键性的作用。根据当前聋儿早期康复教育的发展趋势和存在的问题,聋儿学前融合... 资源教师是指在目前条件下,承担有特殊需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。资源教师的基本素养和专业能力对聋幼儿的学前融合教育起着关键性的作用。根据当前聋儿早期康复教育的发展趋势和存在的问题,聋儿学前融合教育资源教师应为学前融合班的聋儿提供特殊教育服务,为学前融合班的教师提供教育技术支持,为学前融合班家长提供康复技能培训。 展开更多

关键词 聋儿 学前融合教育 资源教师 素质要求

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随班就读学校资源教师的角色冲突及解决策略 被引量：3

14

作者 卢欣悦 景时 《现代特殊教育》 2020年第7期16-19,共4页

随班就读是我国推行融合教育的本土方式,在普通学校设立资源教室是提升随班就读质量的重要措施。资源教师的角色冲突会阻碍资源教室的有效运行。本文从学校支持和教师自身两个方面分析造成资源教师角色冲突的原因,进而提出化解随班就读... 随班就读是我国推行融合教育的本土方式,在普通学校设立资源教室是提升随班就读质量的重要措施。资源教师的角色冲突会阻碍资源教室的有效运行。本文从学校支持和教师自身两个方面分析造成资源教师角色冲突的原因,进而提出化解随班就读学校资源教师角色冲突的策略。 展开更多

关键词 资源教师 角色冲突 随班就读 资源教室

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我国资源教师困境及对策探析 被引量：3

15

作者 魏燕荣 陈全银 赵斌 《绥化学院学报》 2017年第10期123-127,共5页

特殊教育发展的最终目标是实现融合教育,资源教室作为连接普校与特校沟通桥梁,成为了实现融合教育的一种重要的安置形式,资源教师作为推动资源方案发展的核心人物,逐渐成为了研究的热点。文章基于资源教师在转介评估、督导培训、合作咨... 特殊教育发展的最终目标是实现融合教育,资源教室作为连接普校与特校沟通桥梁,成为了实现融合教育的一种重要的安置形式,资源教师作为推动资源方案发展的核心人物,逐渐成为了研究的热点。文章基于资源教师在转介评估、督导培训、合作咨询、协调沟通等方面的独特价值,分析资源教师面临的困境:多重角色冲突、专业知识技能不足、支持及监管不够,进而提出解决资源教师困境的相应对策:明确职责范围,制定工作绩效,加强角色定位;制定资源教师选拔条件,实施专业培训,提高资源教师指导能力;提升支持力度,完善教师监管机制,保证资源方案实施。 展开更多

关键词 资源教师 困境 对策

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运用行为技能训练程序培训资源教师的个案研究--以教导自闭症儿童向同伴表达需求为例 被引量：3

16

作者 赵梅菊 刘畅 +1 位作者 李鑫 陈保芹 《现代特殊教育》 2021年第2期34-40,共7页

采用多试探跨被试实验设计,运用行为技能训练程序,培训3名幼儿园资源教师教导3名自闭症儿童向同伴表达需求。研究结果表明,行为技能训练产生了积极的培训效果,3名资源教师实施表达需求干预程序的正确率明显增加,且该技能在其他情景的教... 采用多试探跨被试实验设计,运用行为技能训练程序,培训3名幼儿园资源教师教导3名自闭症儿童向同伴表达需求。研究结果表明,行为技能训练产生了积极的培训效果,3名资源教师实施表达需求干预程序的正确率明显增加,且该技能在其他情景的教学中得到了泛化。此外,随着资源教师能够正确实施表达需求的干预程序,3名自闭症儿童在自然环境中独立向同伴表达需求的正确率也明显提高。 展开更多

关键词 行为技能训练 资源教师 自闭症 表达需求

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农村中小学远程教育工程中“资源教师”的培养 被引量：2

17

作者 张攀峰 《中小学电教（综合）》 2005年第4期9-11,共3页

关键词 农村中小学 远程教育工程 “资源教师” 优质教育资源 教师培训

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试论随班就读工作的发展方向 被引量：2

18

作者 邵立锋 《现代特殊教育》 2016年第11期71-72,共2页

在随班就读工作中,通过优化资源教师团队,并立足资源教室,进行针对性干预,是随班就读共作的发展方向。

关键词 资源教师 团队协同 资源教室 个别化

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听障融合教育资源教师角色职能影响因素及对策研究 被引量：2

19

作者 刘雪娇 《绥化学院学报》 2021年第1期111-115,共5页

听障融合教育的资源教师研究是近年来特殊教育界关注相对匮乏的领域,文章选取浙江省某普通学校卫星班的一名资源教师作为研究对象,深入教育现场进行参与式观察,对教师本人及其领导、同事、学生、家长进行深度访谈,收集实践场域的一手数... 听障融合教育的资源教师研究是近年来特殊教育界关注相对匮乏的领域,文章选取浙江省某普通学校卫星班的一名资源教师作为研究对象,深入教育现场进行参与式观察,对教师本人及其领导、同事、学生、家长进行深度访谈,收集实践场域的一手数据,在扎根理论视域下基于调查所获的大量数据资料,检视听障教育资源教师角色构建与职能发挥的影响因素。在赋权增能理论框架下,提出筑牢顶层设计、重塑社会观念、深化聋健合作、锻造专业团队、教师协同发展、强化家校合作等六大层级丰富听障教育资源教师的角色功能、提升职能价值。 展开更多

关键词 听障 融合教育 资源教师 角色职能 赋权增能

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资源教师专业素养的内涵及发展路径 被引量：1

20

作者 郭文斌 李群群 《现代特殊教育》 2022年第10期3-10,共8页

资源教师是随班就读工作的重要师资力量,是推进普特融合的桥梁。资源教师专业素养既与资源教师个体和资源教师队伍的专业素养提升有关,又在一定程度上决定着融合教育推进的质量。资源教师的专业素养主要涵盖普适和特殊、知识和技能两大... 资源教师是随班就读工作的重要师资力量,是推进普特融合的桥梁。资源教师专业素养既与资源教师个体和资源教师队伍的专业素养提升有关,又在一定程度上决定着融合教育推进的质量。资源教师的专业素养主要涵盖普适和特殊、知识和技能两大维度,具体划分为普适知识素养、特殊知识素养、特殊技能素养、普适技能素养。颁布相关教育政策、建立资源教师团队合作、逐步完善各类师范院校的培养体系、建立健全资源教师准入制度,是资源教师专业素养的发展路径。 展开更多

关键词 资源教师 专业素养 融合教育 随班就读

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