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如何认识一题多解的教育功能 被引量:23
1
作者 王千 《数学通报》 北大核心 2004年第9期10-12,共3页
关键词 数学教学 例题 教育功能 学生学习 建构知识 一题多解 教师 有限 习题 解答
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以学生为主体的外语教学模式的特点 被引量:25
2
作者 肖桂清 《中小学外语教学》 北大核心 2005年第7期19-21,共3页
本文论述了以学生为主体的外语教学模式的五大特点:(1)学生是课堂活动的主动参与者,课堂活动主要由学生来完成;(2)学生主动地建构知识而不是被动地接受知识;(3)学生积极尝试合作学习;(4)提倡自主学习,强调自主学习能力的培养;(5)注重教... 本文论述了以学生为主体的外语教学模式的五大特点:(1)学生是课堂活动的主动参与者,课堂活动主要由学生来完成;(2)学生主动地建构知识而不是被动地接受知识;(3)学生积极尝试合作学习;(4)提倡自主学习,强调自主学习能力的培养;(5)注重教师的组织、引导和促进作用. 展开更多
关键词 外语教学模式 以学生为主体 课堂活动 自主学习 能力的培养 合作学习 建构知识 促进作用 参与者 教师 引导
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“建构知识”之意含 被引量:14
3
作者 肖川 《北京大学教育评论》 2004年第1期109-110,共2页
关键词 建构知识 公共知识 建构主义 学习理论
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知识集成研究现状及分析 被引量:15
4
作者 刘兴城 安小米 《情报资料工作》 CSSCI 北大核心 2006年第1期9-12,共4页
文章在文献研究的基础上,综述并分析了知识集成的研究内容,主要包括知识集成的内涵、模式、影响因素和实现机制,并分析了知识集成的研究现状和趋势。
关键词 知识集成 组分知识 建构知识
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建构知识资本会计控制的基本思路 被引量:13
5
作者 孟翠湖 《会计研究》 CSSCI 北大核心 2004年第12期67-68,共2页
关键词 知识资本 企业文化 会计控制 员工 人力资本 战略计划 组织结构 建构知识 共识 概念
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情境创设:抛锚式教学策略的关键环节 被引量:13
6
作者 吴应荣 《中国教师》 2008年第22期22-24,共3页
建构主义教学理论越来越受到教育界的重视,对当前教学的积极影响日益凸显。该理论认为,学习的过程是学习者积极主动地建构知识的过程,它强调学习情境的创设,鼓励学生间的合作学习。在实现建构主义教学中,创设教学情境作为“抛锚式... 建构主义教学理论越来越受到教育界的重视,对当前教学的积极影响日益凸显。该理论认为,学习的过程是学习者积极主动地建构知识的过程,它强调学习情境的创设,鼓励学生间的合作学习。在实现建构主义教学中,创设教学情境作为“抛锚式”教学策略的关键环节应该引起我们的重视。 展开更多
关键词 教学策略 情境创设 建构主义教学理论 创设教学情境 建构知识 积极主动 学习情境 合作学习
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有思考价值的问题的特征与教学设计 被引量:11
7
作者 毕华林 《中学化学教学参考》 北大核心 2006年第11期7-9,共3页
问题是思维的源泉,更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口,倡导以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构知识。实施以问题为中心的教学,问题的设计是关键。实践证明,不同的问题... 问题是思维的源泉,更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口,倡导以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构知识。实施以问题为中心的教学,问题的设计是关键。实践证明,不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的,对于学生理解和掌握知识的作用也不相同。教师应尽可能设计有思考价值的问题,引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。 展开更多
关键词 教学设计 价值 以问题为中心 积极思维 引导学生 建构知识 学习方式 新课程改革
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问题切入有效性的教学探讨 被引量:11
8
作者 张建明 《中国数学教育(初中版)》 2010年第6期13-14,共2页
问题是数学的心脏,问题中承载并蕴含了丰富的数学信息.在问题解决的过程中,学生可以自主地建构知识、锻炼思维、提升问题意识.教师备课时,应探索如何预设适当的问题来展现活动素材,引导问题解决的方向,寻求突破与解决问题的方法... 问题是数学的心脏,问题中承载并蕴含了丰富的数学信息.在问题解决的过程中,学生可以自主地建构知识、锻炼思维、提升问题意识.教师备课时,应探索如何预设适当的问题来展现活动素材,引导问题解决的方向,寻求突破与解决问题的方法,以建构学生的新知,推进教学的进程,提升学生的思维水平,即教学的问题切入.因此,教师应深入研究和设计课堂的初始问题,在遵循学生认知规律的前提下,把相关教学内容“化作”问题,创设探究性的问题情境,有效地引导学生解决问题,从而达到拓展学生思维, 展开更多
关键词 教学探讨 学生认知规律 有效性 数学信息 思维水平 引导学生 建构知识 问题意识
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小学科学实验教学有效性的策略探究 被引量:11
9
作者 何美惠 《实验教学与仪器》 2011年第9期51-52,共2页
实验是科学学习的重要方式之一,在科学学习中采取实验的目的是给学生创设探究的环境,使学生能主动建构知识,促进思维和能力发展,形成科学素养。那么,在实验教学中如何采取有效的策略,引导学生主动参与,使学生获得切实的发展呢?... 实验是科学学习的重要方式之一,在科学学习中采取实验的目的是给学生创设探究的环境,使学生能主动建构知识,促进思维和能力发展,形成科学素养。那么,在实验教学中如何采取有效的策略,引导学生主动参与,使学生获得切实的发展呢?以下是笔者开展实践后的体会。 展开更多
关键词 科学实验 教学有效性 学生主动参与 小学 科学学习 建构知识 能力发展 科学素养
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政治课体验式教学初探 被引量:6
10
作者 吉莉莉 《思想政治课教学》 北大核心 2005年第1期14-14,32,共2页
关键词 体验式教学 政治课教学 学生 建构知识 课内 教学观 教师 发展能力 机会 经历
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论建构主义学习理论与元认知阅读能力发展 被引量:7
11
作者 赵霞 《江苏科技大学学报(社会科学版)》 2005年第2期60-63,共4页
建构主义学习理论认为,语言形式和语言意义的获得都是一种自我建构过程。学习者主要通过同化与顺应逐步建构知识,并在“同化—顺应—平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。其间,学习者的元认知能力发挥着关键作用。依据建构主义... 建构主义学习理论认为,语言形式和语言意义的获得都是一种自我建构过程。学习者主要通过同化与顺应逐步建构知识,并在“同化—顺应—平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。其间,学习者的元认知能力发挥着关键作用。依据建构主义阅读模式,教师可通过丰富学生元认知知识,诱发元认知体验,增强自我评价能力,指导学生在阅读过程中运用方向、进程、监控等策略,发展学生的元认知阅读能力。 展开更多
关键词 建构主义学习理论 能力发展 自我评价能力 元认知能力 元认知知识 元认知体验 建构过程 语言意义 语言形式 建构知识 关键作用 阅读模式 阅读过程 指导学生 阅读能力 学习者 顺应 同化 教师
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“做数学”的理论基础分析 被引量:10
12
作者 喻平 《教育研究与评论》 2021年第3期22-26,共5页
知行结合是“做数学”的认识论基础,强调数学体验中的知与行、数学实验中的知与行、综合实践中的知与行。建构知识是“做数学”的学习论基础,强调“做数学”是学生的个体行为,“做数学”不是知识传递的模式,“做数学”是合作学习的方式... 知行结合是“做数学”的认识论基础,强调数学体验中的知与行、数学实验中的知与行、综合实践中的知与行。建构知识是“做数学”的学习论基础,强调“做数学”是学生的个体行为,“做数学”不是知识传递的模式,“做数学”是合作学习的方式,“做数学”是用情境支持知识理解。情境认知是“做数学”的教学论基础,强调“做数学”体现了在情境脉络中学习,践行了在实践共同体中教学,实现了在行动中学习知识。 展开更多
关键词 “做数学” 理论基础 知行结合 建构知识 情境认知
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化学支架式探究性实验教学模式研究 被引量:4
13
作者 亓永英 许嘉驰 《教学与管理(理论版)》 2006年第4期131-132,共2页
关键词 支架式教学 教学模式研究 探究性实验 “最近发展区”理论 概念框架 化学 建构知识 建构意义 理论支持 维果茨基
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整体观指导下的初中函数单元总复习实践研究 被引量:7
14
作者 丁福珍 《数学通报》 北大核心 2020年第4期47-51,共5页
复习课的教育价值是建立系统和简约的知识体系,提炼数学的思想和方法,积累数学活动经验,并把得到的数学知识、思想方法和活动经验迁移应用,在此过程中提升学生的数学素养.也就是说,复习课要帮助学生在知识的结果性认知基础上,建构知识... 复习课的教育价值是建立系统和简约的知识体系,提炼数学的思想和方法,积累数学活动经验,并把得到的数学知识、思想方法和活动经验迁移应用,在此过程中提升学生的数学素养.也就是说,复习课要帮助学生在知识的结果性认知基础上,建构知识之间的关系网络,使本单元知识、相关单元知识之间建立起具有简约性、多触点、结构化的系统[1];在理解数学知识的本质、建立相关知识的联系中,概括数学思想和方法;在应用知识解决问题的过程中,积累数学活动经验,发展数学素养. 展开更多
关键词 迁移应用 数学素养 单元知识 建构知识 复习课 初中函数 数学知识 数学思想和方法
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口述史项目式学习的设计路径及意义--以“自我画像:5岁之前的我”口述史项目式学习为例
15
作者 李嘉雯 《中学历史教学参考》 2024年第7期39-47,共9页
"历史是人们学会思考和行动,提升人们的教养,特别是关怀人们的身心自由的学科"[1].换言之,历史学习的价值彰显于学生自发生成的思考与行动中,这两者又需通过建构知识与个人的意义关联才能实现.口述史和项目式学习对于知识建... "历史是人们学会思考和行动,提升人们的教养,特别是关怀人们的身心自由的学科"[1].换言之,历史学习的价值彰显于学生自发生成的思考与行动中,这两者又需通过建构知识与个人的意义关联才能实现.口述史和项目式学习对于知识建构和个人学习意义的共同追求使得两者的关联具有可能性和价值. 展开更多
关键词 项目式学习 建构知识 口述史 学会思考 设计路径 知识建构 意义关联 身心自由
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问题导学法在小学数学教学中的实施路径 被引量:3
16
作者 刘光收 《天津教育》 2023年第18期186-188,共3页
“问题导学法”主要指的是教师在教学过程中根据具体的教学内容提出一些问题,让学生依据这些问题展开思考和探究,以数学独有的思维方式去发现问题、提出问题、探究问题,从而有效地解决问题,切实提升学生分析问题和解决问题的能力,落实... “问题导学法”主要指的是教师在教学过程中根据具体的教学内容提出一些问题,让学生依据这些问题展开思考和探究,以数学独有的思维方式去发现问题、提出问题、探究问题,从而有效地解决问题,切实提升学生分析问题和解决问题的能力,落实核心素养的发展。学生在问题解决的过程中获得知识、建构知识、全面内化,提升自身的学习素养,进而达成对知识的创造性理解,借此获得更深远的发展。 展开更多
关键词 问题导学法 核心素养 学习素养 实施路径 小学数学教学 探究问题 建构知识 思考和探究
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论初中生学力及其形成 被引量:6
17
作者 李庾南 《江苏教育研究》 2006年第9期20-22,共3页
“初中学生的学力及其形成”是经江苏省教育厅批准的“名教师专项”课题。2002年4月以来,课题组以科学认真的态度和实事求是的精神投入研究,取得了一定的成效:一定程度上发展了学生的学力,学生自主获取知识的能力有了新的长进,学... “初中学生的学力及其形成”是经江苏省教育厅批准的“名教师专项”课题。2002年4月以来,课题组以科学认真的态度和实事求是的精神投入研究,取得了一定的成效:一定程度上发展了学生的学力,学生自主获取知识的能力有了新的长进,学生自我建构知识的能力有了一定的提高,学生自主创新、自我超越的意识大大增强,学生的情感得到陶冶,人格得到升华,一大批教师在课题研究中得到锻炼,成为骨干教师、研究型教师。与此同时,形成了我们对于初中生学力及其形成的较为系统认识。 展开更多
关键词 初中生 学力 初中学生 骨干教师 建构知识 研究型教师 省教育厅 实事求是
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在建构知识过程中培养学生的科学思维能力 被引量:7
18
作者 王峰 《中学物理》 2020年第2期48-50,共3页
物理知识是物理核心素养形成的载体,物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现,科学思维是物理学科核心素养的核心内容。前人认知科学的过程就是知识形成的过程,学生学习科学的心理顺序与前人探索科学的历史顺序基本一致。教师应从知... 物理知识是物理核心素养形成的载体,物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现,科学思维是物理学科核心素养的核心内容。前人认知科学的过程就是知识形成的过程,学生学习科学的心理顺序与前人探索科学的历史顺序基本一致。教师应从知识的始点出发,按照知识形成的顺序设计教学,在建构知识过程中通过科学推理、科学论证、质疑创新、模型建构等培养学生的科学思维能力。 展开更多
关键词 建构知识 科学思维 物理核心素养
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美国高瞻课程(High/Scope)考察录(四) 高瞻课程中的主动学习 被引量:7
19
作者 郑名 《早期教育(幼教·教育教学)》 2010年第9期14-15,共2页
2009年11月,笔者参加了由中国学前教育研究会管理专委会和课程专委会组织了赴美国高瞻课程教育研究基金会的研修与交流活动。通过实地考查与面对面交流。全面了解、亲身感受了高瞻课程的内容与思想,其主动学习和建构知识的思想对我国... 2009年11月,笔者参加了由中国学前教育研究会管理专委会和课程专委会组织了赴美国高瞻课程教育研究基金会的研修与交流活动。通过实地考查与面对面交流。全面了解、亲身感受了高瞻课程的内容与思想,其主动学习和建构知识的思想对我国幼儿园教育改革具有不可忽视的作用。 展开更多
关键词 主动学习 课程 中国学前教育研究会 2009年 面对面交流 交流活动 教育改革 建构知识
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素养发展——中考系统复习教学的价值取向
20
作者 林日福 《中学数学教学参考》 2024年第17期39-41,共3页
1孝教学特色1.1注重知识统整,用关联的眼光看问题知识统整,就是将多个知识整合在一起,形成一个具有内在关联的结构体。通过合适的主题整合教学内容,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养^([... 1孝教学特色1.1注重知识统整,用关联的眼光看问题知识统整,就是将多个知识整合在一起,形成一个具有内在关联的结构体。通过合适的主题整合教学内容,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养^([1])。这既对新课教学提出建议与要求,也给复习课教学指明方向。本课中,诸老师让学生课前运用思维导图梳理一次函数的知识结构,然后在课堂上引导学生对作品进行分析与评价,既促进他们自主学习,实现课前、课中学习一体化,又帮助其建构知识关联,形成对一次函数的整体性、概括性理解。 展开更多
关键词 一次函数 新课教学 建构知识 知识整合 思维导图 教学特色 知识结构 自主学习
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