浅析小作文训练的类型、特点与价值——以人教版初中语文课标教材为例 被引量：1

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作者 钟家莲 邓小珠 《语文建设》 北大核心 2009年第7期33-36,共4页

小作文是相对于“大作文”而言的。传统的作文教学以文体为主线，强调学生作文能力的整体性、综合性和全程性，训l练方式以“整篇”写作为主，在作文的时间、字数、文体、题材等方面都有较严格的限制。由于它涉及的写作知识、写作能力... 小作文是相对于“大作文”而言的。传统的作文教学以文体为主线，强调学生作文能力的整体性、综合性和全程性，训l练方式以“整篇”写作为主，在作文的时间、字数、文体、题材等方面都有较严格的限制。由于它涉及的写作知识、写作能力和训练要求的综合性高，又要求写作整篇，因而俗称“大作文”。而小作文是一种形式灵活、短小精悍、不拘文体、不求篇幅完整的片段化、微型化的写作训练方式。 展开更多

关键词 小作文训练 课标教材 初中语文 人教版 “大作文” 写作知识 价值 作文教学

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“小练笔”串起“大作文” 被引量：2

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作者 刘彩霞 《语文教学通讯（小学）（C）》 2019年第2期16-17,共2页

目前小学生习作中存在的普遍问题是选材不典型,写人叙事空洞,缺乏真情实感,文章没有主题,没有思想。课文语言规范、优美,一些语句、段落特别富有表现力,蕴含着表达规律和艺术,因此文本不仅是阅读教学的凭借,也是习作训练的直接资源,习... 目前小学生习作中存在的普遍问题是选材不典型,写人叙事空洞,缺乏真情实感,文章没有主题,没有思想。课文语言规范、优美,一些语句、段落特别富有表现力,蕴含着表达规律和艺术,因此文本不仅是阅读教学的凭借,也是习作训练的直接资源,习作既可以借文本去启法,还可以用其材。那么,如何在语文教学中,引导学生在学习教材,感悟教材的基础上,学以致用,提升学生的语言表达能力呢?以苏教版六年级下册“师恩难忘”主题单元为例来说,以整体教学的理念从《莫泊桑拜师》《孔子游春》《理想的风筝》《明天,我们毕业》学习作者如何围绕“感谢师恩”的主题选材、组材的?如何围绕“感谢师恩”的主题表达情感的?以探讨如何做到读与写有机结合,以实现单元整体教学收益最大化。 展开更多

关键词 “大作文” 单元整体教学 《理想的风筝》 《莫泊桑拜师》 练笔 学生习作 语言表达能力 《孔子游春》

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读写结合单元教学新探 被引量：1

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作者 林仕平 《小学语文教学》 2013年第4期49-51,共3页

“读写结合的单元教学”，是把单元的一组阅读教材，看作一个整体，取各篇可仿写的“精华”，通过各课的教学形成小的能力点的积累，最后结合单元作文训练，或独立设计一次“大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。本... “读写结合的单元教学”，是把单元的一组阅读教材，看作一个整体，取各篇可仿写的“精华”，通过各课的教学形成小的能力点的积累，最后结合单元作文训练，或独立设计一次“大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。本学期，我对学生进行了系统的六次单元读写结合仿写训练，取得了很好的教学效果。 展开更多

关键词 单元教学 读写结合 仿写训练 习作能力 “大作文” 阅读教材 作文训练 教学目的

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片段训练—作文教学的“短兵器” 被引量：1

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作者 熊英 《写作（中）》 2012年第7期6-7,共2页

目前，在作文教学中，教师更喜欢让学生写每两周一次的“大作文”，认为这样的作文训练更符合学校检查时的要求。在考试中也更能获得高分。是作文教学的“正规武器”，而其他写作训练形式不过是“旁门左道”。这样训练出来的东西不过是... 目前，在作文教学中，教师更喜欢让学生写每两周一次的“大作文”，认为这样的作文训练更符合学校检查时的要求。在考试中也更能获得高分。是作文教学的“正规武器”，而其他写作训练形式不过是“旁门左道”。这样训练出来的东西不过是“狗肉”。始终“上不了正席”．“登不了大雅之堂”。其实像写读后感。写周记， 展开更多

关键词 作文教学 片段训练 短兵器 “大作文” 作文训练 训练形式 读后感 学生

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对“片段习作为主”在实际教学中缺失现象的思考 被引量：1

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作者 焦利莉 《天津教育》 2019年第16期69-70,共2页

本文就小学第二学段习作教学实践中,“片段为主”理念并未被接纳、落实,探讨了现象产生的原因:学测分离、教师个体的认知存在偏差,以及这一现象造成的弊端:训练缺乏针对性、不利于培养创造思维、加重学业负担、影响习作信心、滋生不良... 本文就小学第二学段习作教学实践中,“片段为主”理念并未被接纳、落实,探讨了现象产生的原因:学测分离、教师个体的认知存在偏差,以及这一现象造成的弊端:训练缺乏针对性、不利于培养创造思维、加重学业负担、影响习作信心、滋生不良文风等。并提出几点改善意见:使片段习作成为第二学段习作教学常态、测试变“大作文”为“微写作”、示例创意习作、多元评价等。 展开更多

关键词 习作教学 实际教学 第二学段 “大作文” 教学实践 教师个体 创造思维 学业负担

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开展“小活动” 教活“大作文”

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作者 罗长兵 《当代教育论坛（学科教育研究）》 2006年第9期108-109,共2页

关键词 “大作文” 写作素材 写作思维 小学 语文 课程标准 研究性学习

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阅读与写作相促，言语同精神共生——2019年北京卷高考微写作题评析

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作者 陈莲春 《语文学习》 2019年第8期36-38,共3页

自2014年开始,高考语文北京卷的作文试题就拆分为“微写作”和“大作文”两部分。微写作考查的六年中,始终采用了10分赋值、三道小题中任选一题的形式,多设置150字左右的基本要求。

关键词 高考语文 写作题 北京卷 阅读 共生 精神 言语 “大作文”

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2017年高考作文“关键词”

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作者 王淦生 《山东教育》 2018年第1期88-90,共3页

翻开2017年9套高考语文试卷中的13道作文题（北京卷的写作部分今年继续分为“大作文”和“微写作”两个板块，“大作文”设置了两道作文题，考生“二选一”作答；

关键词 “关键词” 高考作文 “大作文” 高考语文试卷 写作部分 作文题 北京卷 考生

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主题单元:行走在课程视野中的习作教学——“主题性习作单元”的实践与思考

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作者 吴勇 《语文教学通讯（小学）（C）》 2008年第10期46-50,共5页

当下的习作教学呈现出两个明显的趋向：一是以文本为中心有序地展开教学，一足以儿童的即时性生活为中心随机地进行教学。一直以来，它们各自为政，甚至相互鄙夷：教材习作以编排的科学化、训练的序列化，自诩为“大作文”，是习作教学... 当下的习作教学呈现出两个明显的趋向：一是以文本为中心有序地展开教学，一足以儿童的即时性生活为中心随机地进行教学。一直以来，它们各自为政，甚至相互鄙夷：教材习作以编排的科学化、训练的序列化，自诩为“大作文”，是习作教学的“正宗”；而体现儿童生活的即时性习作，由于自身的不确定性、随机性，被贬为“小作文”或“小练笔”，成为教材习作的附属或点缀，可是这些“即时性习作”以开放性、动感性、丰富性，适应着儿童内在的需要，显现出与教材习作旗鼓相当的态势。这两种倾向，正体现出当前习作教学的主要矛盾：习作教材与儿童生活如何走向融合，习作教学方式如何与儿童精神契合。 展开更多

关键词 习作教学 主题性 儿童生活 实践 课程 “大作文” 精神契合 教学方式

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微作文连连看

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《课堂内外（创新作文）（小学版）》 2011年第10期50-53,共4页

从微灵感到大作文 据统计资料显示，现在全国的微博用户数已经上亿了!要是我们仅仅把“织围脖”当成一种消遣的方式，可就太对不起珍贵的时间啦。只要你会看、会想，短短140字的微博里蕴藏的微灵感可是无穷的哟。它们不仅能帮你写出微... 从微灵感到大作文 据统计资料显示，现在全国的微博用户数已经上亿了!要是我们仅仅把“织围脖”当成一种消遣的方式，可就太对不起珍贵的时间啦。只要你会看、会想，短短140字的微博里蕴藏的微灵感可是无穷的哟。它们不仅能帮你写出微作文，还能帮你写出精彩的“大作文”! 展开更多

关键词 “大作文” 连连 统计资料 用户数 灵感

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小作文练习怎么批改

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作者 王栋生 《语文学习》 2018年第10期18-19,共2页

多写“小作文”，是改进作文教学，提高写作技能比较适用的方法，很多教师有这方面的经验。所谓“小作文”，初中200字以内，高中400字左右。目前通行的“大作文”，初中要求650～700字，高中要求800～1000字的篇幅，其实都谈不上“大... 多写“小作文”，是改进作文教学，提高写作技能比较适用的方法，很多教师有这方面的经验。所谓“小作文”，初中200字以内，高中400字左右。目前通行的“大作文”，初中要求650～700字，高中要求800～1000字的篇幅，其实都谈不上“大”，可是仍然有相当一部分学生视作文为难事。 展开更多

关键词 作文练习 批改 “大作文” 作文教学 写作技能 小作文 “大” 初中

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浅谈交互式电子白板在语文“微写作”教学中的应用

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作者 花亚军 《试题与研究（教学论坛）》 2015年第6期22-23,共2页

交互式电子白板，作为一种现代信息技术的产品，正在逐渐地取代传统课堂教学中的黑板，成为了教学的主流工具。交互式电子白板也为教学提供了更加丰富的教学资源，有助于教师教学内容的展开。在教学工作中，笔者发现恰当地使用交互式电... 交互式电子白板，作为一种现代信息技术的产品，正在逐渐地取代传统课堂教学中的黑板，成为了教学的主流工具。交互式电子白板也为教学提供了更加丰富的教学资源，有助于教师教学内容的展开。在教学工作中，笔者发现恰当地使用交互式电子白板能够有效地促进语文写作教学。考虑到电子白板所能呈现的内容受到其界面的限制，我发现对于“微写作”的教学有着很大的促进作用。本文所说的“微写作”，一是指“小作文”，如北京市2014年的高考作文的第一题，150字左右；一是指传统“大作文”的一个个段落。 展开更多

关键词 交互式电子白板 传统课堂教学 写作教学 语文 应用 现代信息技术 教学内容 “大作文”

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浅析小作文训练的类型、特点与价值——以人教版初中语文课标教材为例

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作者 钟家莲 邓小珠 《中学语文教与学（下半月初中读本）》 2009年第11期18-21,共4页

小作文是相对于“大作文”而言的。传统的作文教学以文体为主线，强调学生作文能力的整体性、综合性和全程性，训练方式以“整篇”写作为主，在作文的时间、字数、文体、题材等方面都有较严格的限制。由于它涉及的写作知识、写作能力和... 小作文是相对于“大作文”而言的。传统的作文教学以文体为主线，强调学生作文能力的整体性、综合性和全程性，训练方式以“整篇”写作为主，在作文的时间、字数、文体、题材等方面都有较严格的限制。由于它涉及的写作知识、写作能力和训练要求的综合性高，又要求写作整篇，因而俗称“大作文”。而小作文是一种形式灵活、短小精悍、不拘文体、不求篇幅完整的片段化、微型化的写作训练方式。 展开更多

关键词 小作文训练 课标教材 初中语文 人教版 “大作文” 写作知识 价值 训练方式

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在多读中多写 在模仿中创新——树立“大作文”教学观

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作者 王祥玉 《中学语文园地（初中版）》 2000年第7期64-67,共4页

关键词 “大作文” 教学观 作文教学 中学 语文教学 写作素材 学生主体性 阅读

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2015年北京市中考作文

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作者 潘军芳 《中学生（初中作文版）》 2015年第9期34-37,共4页

2015年北京中考作文与去年一样，仍然是由“情境写作”与“大作文”两部分组威，但每一板块都有两个题目供学生选择。要写好此题，需注意以下几点：首先，细心审题，把握关键。这道题延续了从2010年至今北京市中考作文“材料＋命题”的... 2015年北京中考作文与去年一样，仍然是由“情境写作”与“大作文”两部分组威，但每一板块都有两个题目供学生选择。要写好此题，需注意以下几点：首先，细心审题，把握关键。这道题延续了从2010年至今北京市中考作文“材料＋命题”的形式。命题者选用了言简意赅的材料，从“对话”的概念与作用两个角度，指出了“对话”范围，暗示了“对话”内容，有助于考生打开写作思路，将写作与自己最熟悉的生活紧密结合起来。 展开更多

关键词 中考作文 北京市 “对话” 写作思路 “大作文” 2010年 学生选择 言简意赅

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湖南省09年中考作文标准样题分析

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作者 叶小开 《小雪花（初中高分作文）》 2009年第5期10-11,共2页

一年一度的中考即将来临，现在我就《湖南省2009年初中语文毕业会考考试标准》样题，给考生们讲一讲在写作过程中，如何着眼“真”字叙述和抒情，发挥想像求创意。我们以湖南省2009年作文考题新出法——“大作文”和“小作文”二合一的... 一年一度的中考即将来临，现在我就《湖南省2009年初中语文毕业会考考试标准》样题，给考生们讲一讲在写作过程中，如何着眼“真”字叙述和抒情，发挥想像求创意。我们以湖南省2009年作文考题新出法——“大作文”和“小作文”二合一的考查方式为例。与同学们谈这个问题。 展开更多

关键词 中考作文 考试标准 湖南省 样题 “大作文” 毕业会考 初中语文 写作过程

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即时性生活:打开教材习作另一窗

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作者 顾莹 《江苏教育（小学教学）》 2014年第3期14-15,共2页

一线的语文教师都有这样强烈的体会：学生特别喜欢由教师自主命题的“小作文”。而对于教材中安排的被称之为“大作文”的习作内容，学生的表现则差强人意。为什么教材中的习作内容在实际的教学中并没有赢得儿童的欢心呢？笔者认为最根... 一线的语文教师都有这样强烈的体会：学生特别喜欢由教师自主命题的“小作文”。而对于教材中安排的被称之为“大作文”的习作内容，学生的表现则差强人意。为什么教材中的习作内容在实际的教学中并没有赢得儿童的欢心呢？笔者认为最根本原因就是教材与儿童当下的即时性生活缺乏必要的关联。教者只把眼光盯在教材上，而对儿童鲜活的生活状态熟视无睹。因此，要提升教材习作在儿童世界中的魅力，就必须将教材与儿童的生活水乳交融。 展开更多

关键词 习作内容 性生活 教材 儿童世界 语文教师 “大作文” 自主命题 生活状态

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中学生“大作文”现象举例

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作者 巩雁鸿 《语文天地》 2016年第5期64-66,共3页

在评改学生的作文时，常常发现有这样一些文字，它们突破了平常意义上作文的界限，或语言华美、或结构独特、或文体别致、或新颖脱俗、或情感浓烈。在文体上，它们有的是小说，有的是童话，有的是寓言或民间故事；有的道理很深，充满了... 在评改学生的作文时，常常发现有这样一些文字，它们突破了平常意义上作文的界限，或语言华美、或结构独特、或文体别致、或新颖脱俗、或情感浓烈。在文体上，它们有的是小说，有的是童话，有的是寓言或民间故事；有的道理很深，充满了深刻的凡人哲理，应该是哲理散文；有的乡土气息很浓，里面的乡风民俗， 展开更多

关键词 “大作文” 中学生 哲理散文 民间故事 乡土气息 乡风民俗 文体 评改

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透视读写任务型写作题

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作者 许爱平 《新高考（高一语文、数学、英语）》 2010年第12期62-63,共2页

从2007年开始，广东高考英语卷增加了读写任务型写作题（俗称“大作文”），分值25分，要求考生在阅读一篇约200词的文章后，以约30词概括该文的主要内容，然后以约120词就此话题发表自己的看法。

关键词 写作题 任务型 读写 2007年 “大作文” 高考英语 分值 文章

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小学语文微作文教学

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作者 吴玉菡 《师道（教研）》 2019年第8期228-229,共2页

微作文是语文写作教学的重要内容,有效运用微作文,能保留学生瞬间的灵感。只要学生能把自己的喜怒哀乐用微作文的形式记录,也是一种写作积累的过程,这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉,有了这些真情积累,才能避免写作中的矫揉造作和... 微作文是语文写作教学的重要内容,有效运用微作文,能保留学生瞬间的灵感。只要学生能把自己的喜怒哀乐用微作文的形式记录,也是一种写作积累的过程,这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉,有了这些真情积累,才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟达到有效的写作训练。教师指导学生写好了“小作文”,就能更好的写好“大作文”。 展开更多

关键词 作文教学 小学语文 写作教学 “大作文” 留学生 有效运用 写作训练 教师指导

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