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“双对话”主动学习系统开发与实施——指向真正学习的“教学评”策略与实践
被引量：
2
1
作者
卢臻
《基础教育课程》
北大核心
2020年第3期81-87,共7页
表层学习、被动学习、机械操练等“虚假学习”的根源在于事实本位的知识观,中国学生发展核心素养的提出意味着知识观的根本转变,即由事实本位的知识观转向理解本位的知识观。真正的学习应是建立在理解本位知识观之上的学习。“双对话”...
表层学习、被动学习、机械操练等“虚假学习”的根源在于事实本位的知识观,中国学生发展核心素养的提出意味着知识观的根本转变,即由事实本位的知识观转向理解本位的知识观。真正的学习应是建立在理解本位知识观之上的学习。“双对话”主动学习系统的开发与实施,一方面指激活学生内部对话系统,学生为自己的学习负责,成为自我学习的指导者、监控者与调节者;一方面指开启外部对话系统,学生为完善自我表现而奉献智慧,在合作学习中通过交流、碰撞、协商促进学习。“双对话”主动学习强调自主学习,但仍需在教授“双对话”策略、实施形成性评价、设计高层阶思维活动等三方面给足支持。
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关键词
知识观
虚假
学习
主动
学习
“
双
对话
”
主动
学习
系统
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题名
“双对话”主动学习系统开发与实施——指向真正学习的“教学评”策略与实践
被引量：
2
1
作者
卢臻
机构
河南省郑州市教育局教研室
出处
《基础教育课程》
北大核心
2020年第3期81-87,共7页
基金
2019年度河南省基础教育教学研究项目“指向核心素养养成的单元教学设计策略研究”（课题编号：JCJYC19250175）
文摘
表层学习、被动学习、机械操练等“虚假学习”的根源在于事实本位的知识观,中国学生发展核心素养的提出意味着知识观的根本转变,即由事实本位的知识观转向理解本位的知识观。真正的学习应是建立在理解本位知识观之上的学习。“双对话”主动学习系统的开发与实施,一方面指激活学生内部对话系统,学生为自己的学习负责,成为自我学习的指导者、监控者与调节者;一方面指开启外部对话系统,学生为完善自我表现而奉献智慧,在合作学习中通过交流、碰撞、协商促进学习。“双对话”主动学习强调自主学习,但仍需在教授“双对话”策略、实施形成性评价、设计高层阶思维活动等三方面给足支持。
关键词
知识观
虚假
学习
主动
学习
“
双
对话
”
主动
学习
系统
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
“双对话”主动学习系统开发与实施——指向真正学习的“教学评”策略与实践
卢臻
《基础教育课程》
北大核心
2020
2
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