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“关心性”关系的建立——诺丁斯关怀道德教育理论的核心 被引量：13
1
作者 郭娅玲 匡思蕾 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2013年第6期68-71,共4页
美国教育学家内尔·诺丁斯倡导教育必须培养会关心人、爱人,并且可爱的人,被学术界称为关怀道德教育理论。国内外关于诺丁斯关怀道德教育理论的研究成果颇丰。从诺丁斯的"关心性"关系这个新的视角入手,诺丁斯关怀道德教... 美国教育学家内尔·诺丁斯倡导教育必须培养会关心人、爱人,并且可爱的人,被学术界称为关怀道德教育理论。国内外关于诺丁斯关怀道德教育理论的研究成果颇丰。从诺丁斯的"关心性"关系这个新的视角入手,诺丁斯关怀道德教育理论的核心是"关心性"关系,包括关心者与被关心者,其目标是培养会关心的人,要求保持以关心的连续性为原则,并以多种方法为实现途径。这种全新的对"学会关心"理论的认识,对我国的道德教育改革有所启示。 展开更多
关键词 内尔 诺丁斯 关怀道德教育理论 关心 "关心性"关系
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试论中小学师生“关心性”关系的建立——基于内尔·诺丁斯“关心教育”理论 被引量：1
2
作者 刘美冬 《辽宁教育》 2017年第12X期37-39,共3页
关心道德教育理论的核心是'关心性'关系,包括关心者与被关心者,其目标是培养会关心的人。建立'关心性'关系要遵守目的的连续性原则、参与者的连续性原则、课程的连续性原则。同时,要通过体验关心、理解关心、感激关心... 关心道德教育理论的核心是'关心性'关系,包括关心者与被关心者,其目标是培养会关心的人。建立'关心性'关系要遵守目的的连续性原则、参与者的连续性原则、课程的连续性原则。同时,要通过体验关心、理解关心、感激关心和回报关心等途径实现'关心性'关系的建立。这四者之间前后承接、环环相扣,是教育者从'情、知、意、行'四个方面对被关心者进行道德教育的过程。 展开更多
关键词 内尔·诺丁斯 关心道德教育理论 “关心性”关系
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“关心性”关系视角下思想政治理论课亲和力的生成研究 被引量：1
3
作者 王小凤 蒋艺 肖云 《理论观察》 2020年第11期141-146,共6页
"亲其师"方能"信其道"。要生成思想政治理论课的亲和力就需要教师主动关心、理解及感染学生,以情感共振增强学生对教师及课程的认同感。美国教育学家诺丁斯从关怀伦理角度对师生互动行为进行解读,强调"关心性&... "亲其师"方能"信其道"。要生成思想政治理论课的亲和力就需要教师主动关心、理解及感染学生,以情感共振增强学生对教师及课程的认同感。美国教育学家诺丁斯从关怀伦理角度对师生互动行为进行解读,强调"关心性"关系的建立是好的教育的开端,这为改进思想政治理论课教学关系,促成思想政治理论课亲和力的生成提供了新的研究视点。研究发现,课堂讲授者重知识传授轻情感关怀、课堂学习者重自我感受轻教师诉求、教学双方重课堂互动轻课下交流、重评价结果轻评价过程等现象在一定程度上影响"关心性"关系的建立,阻碍思想政治理论课亲和力的生成。对此,教师应注重在立德树人中付出关心,引导学生切身体验并回应关心,使思想政治理论课教学亲和力在师生相互作用下得以生成。 展开更多
关键词 “关心性”关系 思想政治理论课教学 亲和力生成
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关心理论视角下的高等教育人才培养模式改革
4
作者 杨浩英 《高等农业教育》 2018年第1期33-40,共8页
美国教育家内尔·诺丁斯倡导的关心理论立足于人的主体性,具有关系性、生命性、动态性、双向性、连续性特征,是人与人之间情感素质升华的体现,是个体走向社会群体的能力表现。该理论赋予了教育更为深刻的意蕴和角色,对高校人才培养... 美国教育家内尔·诺丁斯倡导的关心理论立足于人的主体性,具有关系性、生命性、动态性、双向性、连续性特征,是人与人之间情感素质升华的体现,是个体走向社会群体的能力表现。该理论赋予了教育更为深刻的意蕴和角色,对高校人才培养模式改革路径有着重要的启示:第一,树立"学会关心"的教育价值观和"以学生为中心"的教育理念;第二,立足学生成才成长规律需求和社会发展趋势,确立具备"关心能力、生存能力和发展能力"三位一体的人才培养标准;第三,革新课程建设,以构建学习型教学模式为目标,形成具有关心意蕴的教育教学氛围;第四,建立以"4S"为管理目标的学生管理制度,激发学生自我完善的潜能,制定个性化学生成长记录册,深度激发学校学生管理工作的活力;第五,树立"学会关心"的教育价值观,制定"四方合力"教育评价体系,推动学校人才培养过程人文化、系统化、科学化。 展开更多
关键词 关心理论 “关心性”关系 高等教育 人才培养
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那个不起眼的“她”——“中等生”班级生存状态的思考
5
作者 徐撒撒 《教育视界》 2023年第13期46-48,共3页
处于学业中游、往往沉默寡言的“中等生”,是一个班级中的大多数。因为教师关注的缺失和自己的主动逃避,“中等生”渐渐成为教室里黯淡无光的存在。课堂上一件忘记“她”名字的小事,引发了关于“中等生”在班级中生存状态的思考。教师... 处于学业中游、往往沉默寡言的“中等生”,是一个班级中的大多数。因为教师关注的缺失和自己的主动逃避,“中等生”渐渐成为教室里黯淡无光的存在。课堂上一件忘记“她”名字的小事,引发了关于“中等生”在班级中生存状态的思考。教师需要走近“她”、了解“她”、感受“她”,通过给予“她”关注和信任,建立“关心性”师生关系,让“她”感受到教育的温暖,绽放出自己独有的光芒。 展开更多
关键词 “中等生” 班级管理 “关心性”师生关系
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