精雕细琢悟神技 先写后教出佳品——基于单元语文要素的先写后教习作教学初探

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作者 纪晓燕 《教育实践与研究》 2024年第13期7-9,共3页

随着新课程改革的不断推进和深入,先写后教教学法比传统的先教后写教学法更能发挥学生的主观能动性。教师教学时,基于单元语文要素,立足语文课堂,优化先写后教教学模式,能让学生的写作积极性得到更大程度的激发。同时能帮助学生在自改... 随着新课程改革的不断推进和深入,先写后教教学法比传统的先教后写教学法更能发挥学生的主观能动性。教师教学时,基于单元语文要素,立足语文课堂,优化先写后教教学模式,能让学生的写作积极性得到更大程度的激发。同时能帮助学生在自改、合作评议的过程中不断修改作文,发现自己写作中存在的问题,补齐短板,不停升格,获取写作方法,促进写作能力和综合素养的提升。 展开更多

关键词 小学语文 习作教学 先写后教 单元语文要素

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“先写后教”的习作学理思考与教学策略 被引量：5

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作者 傅登顺 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第8期45-48,共4页

"先写后教"在很大程度上颠覆了"先教后写"的传统教学理念与模式,而实践证明"先写后教"更能激发学生的习作积极性,更契合学生发展的规律,然而对"先写后教"学理认识与实践操作急需加强。"... "先写后教"在很大程度上颠覆了"先教后写"的传统教学理念与模式,而实践证明"先写后教"更能激发学生的习作积极性,更契合学生发展的规律,然而对"先写后教"学理认识与实践操作急需加强。"先写后教"的学理:把握真实学情为起点,保护自主创新为特征,以最近发展区为教学重点。教学策略:暴露问题,掌握学情;罗列不足,确定目标;过程指导,知识转化;个别辅导,整体提升。 展开更多

关键词 先写后教 先教后写 学理 教学策略

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学程设计:“援疑质理”作文教学的重要支架——兼评苏红老师的写作指导课

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作者 王跃平 《初中生世界（初中教学研究）》 2023年第1期28-30,共3页

学程,即学的课程,与“教程”相对。学程设计,即教师在了解学情的基础上展开教学,设计一些任务或者活动,让学生在“做”中学,掌握知识,提升能力素养。长期以来,写作教学形成了两种模式,一种是“先教后写”,一种是“先写后教”。两种模式... 学程,即学的课程,与“教程”相对。学程设计,即教师在了解学情的基础上展开教学,设计一些任务或者活动,让学生在“做”中学,掌握知识,提升能力素养。长期以来,写作教学形成了两种模式,一种是“先教后写”,一种是“先写后教”。两种模式各有千秋,可谓势均力敌。但随着2022年版义务教育课程标准的颁布,以学为中心的理念得到进一步强化,“先写后教”应当逐渐成为写作教学的首选。 展开更多

关键词 以学为中心 作文教学 能力素养 学程 了解学情 写作教学 先写后教 义务教育课程标准

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立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式研究

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作者 韩丽萍 《中国科技期刊数据库 科研》 2023年第9期159-161,共3页

新课标指出,习作是语文课程的重要内容,也是学生学习语文的主要方式,在小学高段阶段进行习作教学时,应该立足单元整体,将先写后教与习作教学结合起来。这一过程需要教师对学生的学习特点和学习需求进行分析,然后将写作能力较强的学生作... 新课标指出,习作是语文课程的重要内容,也是学生学习语文的主要方式,在小学高段阶段进行习作教学时,应该立足单元整体,将先写后教与习作教学结合起来。这一过程需要教师对学生的学习特点和学习需求进行分析,然后将写作能力较强的学生作为教学重点,在此基础上通过先写后教与习作相结合的方式,全面提高学生的写作水平。本文首先对先写后教与习作教学的基本情况进行介绍,然后对先写后教与习作教学的目标、方法进行分析,最后提出在小学高段阶段开展先写后教与习作教学的具体措施。希望能为广大小学语文教师提供一定的参考和借鉴。 展开更多

关键词 单元整体 小学语文 高段 先写后教 习作教学范式

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立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式研究

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作者 刘琦 《教师》 2023年第3期21-23,共3页

传统的习作教学存在缺乏归纳性、整体性、针对性等局限性,使习作教学陷入教师教得无奈、学生学得无趣的困境。为克服传统习作教学的不足,文章提出立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式,以提高习作教学的针对性。该范式基于... 传统的习作教学存在缺乏归纳性、整体性、针对性等局限性,使习作教学陷入教师教得无奈、学生学得无趣的困境。为克服传统习作教学的不足,文章提出立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式,以提高习作教学的针对性。该范式基于单元整体理念和“教—学—评”一体化理念,为小学高段语文习作教学提供了新思路。通过教学实践,文章作者先分析了传统小学高段语文习作教学范式的局限性,后阐述了立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式的基本步骤,分析该范式的优势,以期为小学高段习作教学提供参考和借鉴。 展开更多

关键词 单元整体 先写后教 习作教学

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“先写后教 以写定教” 奏好习作学情诊断“三部曲”——苏教版语文六上第四单元习作《介绍一种美味》例谈 被引量：2

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作者 张建娥 《科学大众（智慧教育）》 2017年第7期98-98,38,共2页

习作教学具有综合性、探究性、开放性,学习者本身的知识和生活经验又具有差异性,认知起点不确定,习作教学如果离开了学生写作的实际,就成了"无本之木,无源之水",所以笔者建议采取"先写后教,以写定教"的方式进行习... 习作教学具有综合性、探究性、开放性,学习者本身的知识和生活经验又具有差异性,认知起点不确定,习作教学如果离开了学生写作的实际,就成了"无本之木,无源之水",所以笔者建议采取"先写后教,以写定教"的方式进行习作教学,从而给学生自由写作的空间。 展开更多

关键词 先写后教 以写定教 学情分析

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浅析“先写后教以写定教”模式的特点和作文教学策略 被引量：1

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作者 付鑫鑫 韩秀芳 《课程教育研究（学法教法研究）》 2019年第6期177-178,共2页

“先写后教”在很大程度上颠覆了“先教后写”的传统教学理念与模式,而实践证明“先写后教”更能激发学生的习作积极性,更符合学生发展的规律,然而对“先写后教”特点的认识与实践操作还需进行深入研究。“先写后教”模式的特点:把握真... “先写后教”在很大程度上颠覆了“先教后写”的传统教学理念与模式,而实践证明“先写后教”更能激发学生的习作积极性,更符合学生发展的规律,然而对“先写后教”特点的认识与实践操作还需进行深入研究。“先写后教”模式的特点:把握真实学情为起点,保护自主创新为特征,激赏好句为动力,以修改为教学重点,以系统训练为提升点。教学策略:积累素材,竞争发表;欣赏好句,以此为范;暴露问题,掌握学情;修改不足,转化能力;系统训练,能力提升。 展开更多

关键词 先写后教 先写后教模式 教学策略

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精评提质 提高写作能力 被引量：1

8

作者 王文娟 张彩霞 《当代教研论丛》 2014年第A02期14-16,共3页

近年来笔者在习作教学中开展"先写后教","以写定教","顺写而教",重视作后讲评的教改实验,努力把握住学生作文的最近发展区,开展系列作文训练,做到精评提质,提高学生的写作能力。

关键词 先写后教 以写定教 作后讲评 提高写作能力

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例谈四年级上册习作单元教学策略 被引量：1

9

作者 李秀平 《小学语文》 2021年第11期65-68,共4页

习作单元教学策略,尊重学生个体习作体验,将单元教学内容板块进行整合,采用先习作、再指导、后修改的方法,形成满意的作文。学生在习作实践中习得、内化习作知识,使读写结合得到强化训练,促成学生由掌握习作知识转向提高习作素养和习作... 习作单元教学策略,尊重学生个体习作体验,将单元教学内容板块进行整合,采用先习作、再指导、后修改的方法,形成满意的作文。学生在习作实践中习得、内化习作知识,使读写结合得到强化训练,促成学生由掌握习作知识转向提高习作素养和习作能力。 展开更多

关键词 习作单元 先写后教 原创力 习作素养

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从“想象”走向“想象表达”——基于习作《变形记》“先写后教”的思考

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作者 阎晶晶 《福建教育》 2022年第6期35-37,共3页

在指导高年级想象类习作时,教师应厘清"想象思维"和"想象表达思维"的关系,促进科学想象思维和文学想象思维的有机融合,通过"先写后教"实现学生言语想象思维的提升与言语想象表达力的建构。

关键词 先写后教 想象类习作 文学想象思维 想象表达

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“双减”后的长假,让学生自由写“长篇故事”吧

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作者 何捷 《江西教育》 2022年第22期10-11,共2页

在常态的课程学习中,学生与教师对写作的认识就是写单篇。以统编小学语文教科书为例,每个单元瞄准一个写作知识点。上课时,教师指导学生围绕着这一写作知识点练习。一次一个点,一个点写一篇,一篇一篇地累积。这样极富“训练”意味的写作... 在常态的课程学习中,学生与教师对写作的认识就是写单篇。以统编小学语文教科书为例,每个单元瞄准一个写作知识点。上课时,教师指导学生围绕着这一写作知识点练习。一次一个点,一个点写一篇,一篇一篇地累积。这样极富“训练”意味的写作,带来的效果不尽如人意。因此,中小学写作教学总是在寻求改变,例如“合作写”,教学形式上的变革;“先写后教”,教学序列上的变化等。 展开更多

关键词 教师指导 学生与教师 先写后教 中小学写作教学 课程学习 教学序列 教学形式 小学语文教科书

原文传递

“先写后教,以评促教”的精准习作教学

12

作者 董爱玲 《基础教育论坛》 2021年第8期53-54,共2页

"先写后教,以评促教"是基于学生作品展开的写作教学,对提高学生写作水平、促进教师专业发展具有重要的价值。在教学中,教师应注重发挥学生的主体作用,设计有针对性的教学,并引导家长有效参与,使写作教学更精准。

关键词 写作教学 先写后教 以评促教 精准教学

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小学中年级作文“先写后教”实践模式探究

13

作者 陆秋卉 《教学管理与教育研究》 2021年第20期27-28,共2页

小学中年级作文的"先写后教"模式,与传统的"先教后写"模式不同。这种模式流程如下:学生未经指导,先自我尝试写作;然后教师从中分析普遍性问题,引导学生运用已学到的方法解决自己的习作。这种模式的重点是帮助学生... 小学中年级作文的"先写后教"模式,与传统的"先教后写"模式不同。这种模式流程如下:学生未经指导,先自我尝试写作;然后教师从中分析普遍性问题,引导学生运用已学到的方法解决自己的习作。这种模式的重点是帮助学生找到核心问题。 展开更多

关键词 “先写后教” 作后指导 中年级

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小学高年级作文先写后教教学方法浅析

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作者 贾翠琴 《学周刊》 2020年第30期149-150,共2页

在小学语文教学中,高年级的作文教学效率和质量一直提不上去,困扰着学生、家长和教师。随着教育改革的深入推进,先写后教这一教学方法在高年级的作文教学中被广泛应用。这种作文教学方法,对高年级学生写作过程中出现的问题进行具体的分... 在小学语文教学中,高年级的作文教学效率和质量一直提不上去,困扰着学生、家长和教师。随着教育改革的深入推进,先写后教这一教学方法在高年级的作文教学中被广泛应用。这种作文教学方法,对高年级学生写作过程中出现的问题进行具体的分析、解决和改正,有效提升了作文教学的效率和质量。 展开更多

关键词 小学高年级 作文教学 先写后教

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“先写后教”作文教学的实践

15

作者 孙刚 《江苏教育（中学教学）》 2013年第11期49-50,共2页

文章从作文课的教学现状谈起，阐述了“先写后教”作文教学实践的源起。然后，介绍了“先写后教”作文教学的具体做法，一是片段式的“先写后教”作文指导，二是全篇式的“先写后教”作文指导，并论述了教学设计的意图。最后，介绍了“... 文章从作文课的教学现状谈起，阐述了“先写后教”作文教学实践的源起。然后，介绍了“先写后教”作文教学的具体做法，一是片段式的“先写后教”作文指导，二是全篇式的“先写后教”作文指导，并论述了教学设计的意图。最后，介绍了“先写后教”作文教学实践需要培养学生树立“读者意识”和“发表意识”。 展开更多

关键词 先写后教 作文教学 读者意识 发表意识

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“先写后教”的诊断与重构——以《一个神奇的梦》习作教学为例

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作者 曹静芳 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2019年第7期87-90,共4页

"先写后教"的习作教学,应当立足学生,为学生量身打造适合的教学路径.教学环节如下:通过写前先聊,摸清学生的习作基础;通过导写探路,明确习作目标;通过顺写而教,启发学生写出内容有趣、画面突出、表达通顺、书写整洁的习作.

关键词 习作教学 先写后教 诊断 重构

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学生也写“下水文”——《学写一种水果》教学偶得

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作者 曹静芳 《小学教学研究（理论版）》 2018年第8期39-41,共3页

学生写“下水文”，即在教师写作指导之前，学生仅知道写作内容的前提下现场完成的作文。教师依据学生的“下水文”调整教学目标、优化教学设计，并通过指导前后，学生两次作文水平的比对，科学评价教学效果。实现“先写后教”“以写促... 学生写“下水文”，即在教师写作指导之前，学生仅知道写作内容的前提下现场完成的作文。教师依据学生的“下水文”调整教学目标、优化教学设计，并通过指导前后，学生两次作文水平的比对，科学评价教学效果。实现“先写后教”“以写促教”的写作教学的尝试。 展开更多

关键词 下水文 先写后教 写作教学

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学生也写“下水文”——《学写一种水果》教学偶得

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作者 曹静芳 《小学教学研究》 2018年第8期39-41,共3页

学生写"下水文",即在教师写作指导之前,学生仅知道写作内容的前提下现场完成的作文。教师依据学生的"下水文"调整教学目标、优化教学设计,并通过指导前后,学生两次作文水平的比对,科学评价教学效果。实现"先... 学生写"下水文",即在教师写作指导之前,学生仅知道写作内容的前提下现场完成的作文。教师依据学生的"下水文"调整教学目标、优化教学设计,并通过指导前后,学生两次作文水平的比对,科学评价教学效果。实现"先写后教""以写促教"的写作教学的尝试。 展开更多

关键词 下水文 先写后教 写作教学

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问题解决习作教学模式的初步实践——以五年级下册《童年趣事》为例

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作者 廖旭华 《福建教育学院学报》 2018年第5期73-74,共2页

基于第三学段学生已经具备基本写作能力的学情,依照以学定教、依学而教、因材施教的教学理念,笔者着力探索问题解决习作教学模式。问题解决习作教学模式的运行有三个关键:放手尝试,教师摸清学情;教师阅读学生作品,分析写情,确定教点;依... 基于第三学段学生已经具备基本写作能力的学情,依照以学定教、依学而教、因材施教的教学理念,笔者着力探索问题解决习作教学模式。问题解决习作教学模式的运行有三个关键:放手尝试,教师摸清学情;教师阅读学生作品,分析写情,确定教点;依情施教,解决问题。其中,分析写情,确定教点是关键;依情施教,解决问题是重点。 展开更多

关键词 第三学段 先写后教 把握学情 确定教点 依情施教

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列好提纲 写好重点——习作“我的拿手好戏”教学设计

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作者 卓汉雄 《课程教材教学研究（小教研究）》 2021年第9期76-79,共4页

【设计思考】本次单元习作,要求清晰,目标明确:一是学习列写提纲,二是写好习作重点。列提纲在五年级上册学习过,本单元的教材范例在提纲细度和表达形式方面都有其生长点,所以,教学时要找到合适的形式,把新旧知识有机融合起来。写好习作... 【设计思考】本次单元习作,要求清晰,目标明确:一是学习列写提纲,二是写好习作重点。列提纲在五年级上册学习过,本单元的教材范例在提纲细度和表达形式方面都有其生长点,所以,教学时要找到合适的形式,把新旧知识有机融合起来。写好习作重点方面,用先写后教的方法,在学生写后再出示范例片段,指导学生从结构完整方面把事情写清楚,从设计波折方面把事情写具体,从运用不同描写方面把事情写细致。最后引导学生在分步修改中逐步完成习作。 展开更多

关键词 新旧知识 习作 教学设计 先写后教 教材范例 有机融合 设计思考 列提纲

原文传递