“优师计划”培养路径研究 被引量：7

1

作者 梁静 杨如安 《重庆师范大学学报（社会科学版）》 2023年第1期60-67,共8页

“优师计划”是在我国乡村振兴战略背景下,为实现中西部欠发达地区基础教育增量提质的定向培养制度。“优师计划”直击基础教育薄弱环节,具有精准治理欠发达地区师资不足,整合资源协同育人和建立师资长效保障机制等制度优势。通过聚焦... “优师计划”是在我国乡村振兴战略背景下,为实现中西部欠发达地区基础教育增量提质的定向培养制度。“优师计划”直击基础教育薄弱环节,具有精准治理欠发达地区师资不足,整合资源协同育人和建立师资长效保障机制等制度优势。通过聚焦“四化两制”培养模式,以“小班化”“精准化”“现代化”“本土化”铺就优师生职前、职后专业化发展路径,以“导师制”“书院制”助推优师生职业化进程,探究构建“优生”“优育”“优师”的“三优育人”格局。 展开更多

关键词 优师计划 乡村教师 “四化两制” “三优育人”

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优师专项师范生乡村教育情怀培育的困境及破解 被引量：5

2

作者 马多秀 江敏锐 《教育学术月刊》 北大核心 2023年第4期49-55,共7页

优师专项师范生是为中西部欠发达地区定向培养的乡村教师,他们承载着乡村教育振兴的特殊使命与责任。乡村教育情怀是指优师专项师范生关切乡村社会、乡村教育和乡村儿童,具有高度的乡村教师职业认同感,并会在履职尽责中努力实现自我生... 优师专项师范生是为中西部欠发达地区定向培养的乡村教师,他们承载着乡村教育振兴的特殊使命与责任。乡村教育情怀是指优师专项师范生关切乡村社会、乡村教育和乡村儿童,具有高度的乡村教师职业认同感,并会在履职尽责中努力实现自我生命价值的情感态度和价值取向,这是优师专项师范生扎根乡村学校和奉献乡村教育的情感基础。但是,目前师范院校培育优师专项师范生乡村教育情怀中面临着观念困境、课程困境和实践困境。笔者在综合分析基础上提出优师专项师范生乡村教育情怀培育的破解路径,包括增强“优师计划”政策学习和坚持正向教育价值引导,制定专门人才培养方案和突出优师专项师范生乡村理解教育,以及构建“U-G-S”协同育人机制和增强乡村学校实践教学体验。 展开更多

关键词 优师计划 师范生 乡村教育情怀 培育路径

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“优师计划”背景下民族地区高素质乡村教师的培养路径 被引量：8

3

作者 钱小华 杜伟 任立刚 《民族学刊》 CSSCI 北大核心 2022年第4期88-94,140,共8页

国家发布了《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》(简称“优师计划”),作出大力培养民族地区高素质乡村教师的具体部署。但现有的教师职前培养、职后培训和组织保障等方面与实际需求不匹配,不利于教师综合素质的提升,民族地区乡村... 国家发布了《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》(简称“优师计划”),作出大力培养民族地区高素质乡村教师的具体部署。但现有的教师职前培养、职后培训和组织保障等方面与实际需求不匹配,不利于教师综合素质的提升,民族地区乡村教师队伍建设陷入“优才难育”的困境。培养民族地区高素质乡村教师需要优化实践路径。一是培养目标定向民族地区乡村教育。针对民族地区乡村教育的特殊性,在目标定位、目标内涵和目标评价上坚定师范生爱教、乐教的理想信念,涵养师范生到民族地区乡村学校长期从教的职业情怀。二是课程体系服务民族地区乡村教育。构建“师德养成+师知传承+师能培养”的师范生课程体系,将“向农性”课程有机融入各个课程模块,强化乡村理解教育,助力师范生适应民族地区乡村教育工作。三是实践教学融入民族地区乡村教育。建立健全师范生实践教学体系、教学技能训练机制和“双导师”制度,深入实施乡村“田野”体验式研究,培养知行合一、扎根民族地区乡村教育的教师。四是协同育人促进民族地区乡村教育。构建师范院校、教育行政部门和乡村定向学校三方协同的教师教育共同体,给予师范生专业化、个性化和本土化支持,助力师范生成长为民族地区乡村教育的良师。 展开更多

关键词 优师计划 民族地区 乡村教师 培养模式

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加快构建中国特色高质量教师教育体系 被引量：3

4

作者 程建平 《北京师范大学学报（社会科学版）》 北大核心 2023年第6期5-8,共4页

党的十八大以来,习近平总书记从教育发展、强国建设、民族复兴的大局出发,对教师队伍建设和教师教育作出一系列重要论述,立意高远、内涵丰富、意义重大,赋予了教师教育新的战略定位和历史使命。一是把党对教师工作重要性的认识提升到新... 党的十八大以来,习近平总书记从教育发展、强国建设、民族复兴的大局出发,对教师队伍建设和教师教育作出一系列重要论述,立意高远、内涵丰富、意义重大,赋予了教师教育新的战略定位和历史使命。一是把党对教师工作重要性的认识提升到新的高度,强调“强教必先强师”,“教师是教育工作的中坚力量”,是“立教之本、兴教之源”,要“从战略高度来认识教师工作的极端重要性”,“把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓”;二是对教师工作提出一系列根本性、方向性要求,2014年在考察北京师范大学时发表“四有”好老师重要讲话,并提出“四个引路人”、“四个相统一”等具体要求,全面深刻阐述中国特有的教育家精神,引导教师成为大先生,做学生为学、为事、为人的示范;三是以系统观点对“中国特色教师教育体系”作出专门部署,在考察北京师范大学时即阐释了“教师教育体系”,2023年在中央政治局第五次集体学习时又在前面加上了“中国特色”四个字,进一步凸显中国国情和时代特征,体现出逻辑的递进、内涵的深化,成为我们推动新时期教师教育改革创新的思想指引和行动指南。党的二十大提出,“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”,构建中国特色教师教育体系必须以高质量为首要任务。本文将紧扣高质量要求,围绕加快构建中国特色高质量教师教育体系的实践基础、现实挑战、内涵特征和改革方向等作研究阐释。 展开更多

关键词 “优师计划” 中国特色高质量教师教育体系 教师队伍建设 乡村振兴

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从“优师计划”看我国师范生公费教育的改革走向 被引量：6

5

作者 龙宝新 《当代教师教育》 2022年第2期1-9,共9页

“优师计划”不单单是我国公费师范教育的简单量增与扩延,更意味着师范教育新质的生长与植入。就历史意义看,“优师计划”出台是公费师范生教育的一次全面“扩容”,是国家教师教育能力的一次重要提升,是面向中国特色师范教育制度的一次... “优师计划”不单单是我国公费师范教育的简单量增与扩延,更意味着师范教育新质的生长与植入。就历史意义看,“优师计划”出台是公费师范生教育的一次全面“扩容”,是国家教师教育能力的一次重要提升,是面向中国特色师范教育制度的一次纵深改革行动。“优师计划”具有精准性、封闭性、情景性、补偿性、战略性等历史性特征,其肩负的时代使命是:从源头上促进基础教育实现“优质均衡”,从机制上保障“教育反贫”政策落地,从根本上捍卫国家总体安全,从行动上为中西部教师队伍立德铸魂。面向未来,新时代我国师范生公费教育的改进方向是:致力造就“区域性优秀教师”,形成与非公费教育的耦合之势,进一步提升师范教育政策的精准度,着力构筑“师范生发展本位”的终身全面发展支持体系。 展开更多

关键词 优师计划 师范生公费教育 教育反贫 区域性优秀教师

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“优师计划”背景下基础教育教师专业发展路径研究 被引量：1

6

作者 张福臣 《教师教育论坛》 2024年第2期21-23,共3页

随着素质教育改革的不断深入,学校基础教育教学对教师专业能力提出了更高要求,这就需要学校在政策的指导下,加快实施“优师计划”,做好优秀教师培养工作。基于此,本文阐述“优师计划”与基础教育教师专业发展的关系,分析基础教育教师专... 随着素质教育改革的不断深入,学校基础教育教学对教师专业能力提出了更高要求,这就需要学校在政策的指导下,加快实施“优师计划”,做好优秀教师培养工作。基于此,本文阐述“优师计划”与基础教育教师专业发展的关系,分析基础教育教师专业发展的现实困境,并从优化教师培训内容、统筹规划与多方协同、激发教师内驱力、教师专业发展评价方式等方面着手,探究“优师计划”背景下基础教育教师专业发展的路径,以期为基础教育一线教师专业发展提供一些有益参考,进而推动基础教育创新性发展。 展开更多

关键词 “优师计划” 基础教育教师 专业发展

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向上流动与向土归根的“十八岁抉择”:首批国家优师专项师范生的报考与返乡从教逻辑调查研究

7

作者 汤宇卓 王珊 田雄 《南宁师范大学学报（哲学社会科学版）》 2024年第4期26-40,共15页

为巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接,《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》(简称“优师计划”)以定向培养的方式引导高考学生提前“锁定”未来从事乡村教育的职业目标,鼓励其本科毕业后“向土归根”返乡从教,从而进一步加... 为巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接,《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》(简称“优师计划”)以定向培养的方式引导高考学生提前“锁定”未来从事乡村教育的职业目标,鼓励其本科毕业后“向土归根”返乡从教,从而进一步加强乡村教师队伍建设,提升乡村教育质量,促进城乡教育一体化,以乡村教育振兴促进乡村全面振兴。文章通过对2021年首批进入中西部地区“双一流”建设高校、教育部直属师范大学的优师生进行调查研究发现,优师生“十八岁的抉择”具有一定盲目性、功利性和非自主性,一定程度上消解了国家政策的初衷,而在职业伦理、职场现实和能力积累等因素影响下,优师生又将可能在进入职场后存在着“择机而动、终将离乡”的二次选择。文章建议,完善“优师计划”的全过程政策机制,有效加强职业伦理培养,使其理解并传承乡土文化,吸引优师生返乡从教,并增强其价值认同和乡村认同,以推动城乡教师资源均衡分配,提升乡村教育质量,促进乡村教育振兴和乡村全面振兴。 展开更多

关键词 “优师计划” 国家优师专项师范生 报考动机 职业选择 返乡从教 培养路径 乡村教育 城乡融合

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国际比较视域下“优师计划”政策的特征优势、潜在风险与应对举措

8

作者 廖伟 《当代教师教育》 2024年第2期94-100,共7页

“优师计划”是在我国情境中新近涌现的一项教师政策,旨在为我国中西部欠发达县域培养输送一批高质量教师,巩固脱贫攻坚成果、推进乡村振兴与社会现代化。与指向薄弱地区教师队伍建设的国际经验相比,“优师计划”政策依托我国国家治理... “优师计划”是在我国情境中新近涌现的一项教师政策,旨在为我国中西部欠发达县域培养输送一批高质量教师,巩固脱贫攻坚成果、推进乡村振兴与社会现代化。与指向薄弱地区教师队伍建设的国际经验相比,“优师计划”政策依托我国国家治理体制、文化传统与改革基础呈现出若干特征与优势,包括聚焦“优质均衡与可持续发展”的政策价值诉求,突出“精准定向与优特化培养”的政策工具设计,体现“双阶引领与协同性实践”的政策实施保障。“优师计划”为国际社会建设薄弱地区教师队伍提供了一套值得期待的中国新方案。与此同时,国际相关政策的“失败”经验也预示着“优师计划”或面临师范生职前学习“躺平”、职后发展路径不清、政策宣称目标难以测量与达成等风险。“优师计划”政策主管部门与实施院校应前摄性地筹谋规划,综合采用多元助推策略激发“优师计划”师范生学习动力;加快建立职后发展支持体系,推动“优师计划”毕业生快速成长;明确政策可为边界,动态优化“优师计划”政策举措与成效。 展开更多

关键词 优师计划 教育公平 教师政策 教师队伍建设 国际比较

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为何选择师范教育专业?——基于县域高中毕业生大学专业选择的实证研究 被引量：5

9

作者 吴秋翔 林翌甲 宫颢韵 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2022年第12期51-58,共8页

吸引优秀高中毕业生选择师范教育专业是培养壮大教师队伍的重要途径。基于专业选择的分析视角,通过混合方法,对贵州某县级市2020届高中毕业生大学专业选择进行研究,探讨县域学生选择师范教育专业的影响因素与解释逻辑。研究发现,影响学... 吸引优秀高中毕业生选择师范教育专业是培养壮大教师队伍的重要途径。基于专业选择的分析视角,通过混合方法,对贵州某县级市2020届高中毕业生大学专业选择进行研究,探讨县域学生选择师范教育专业的影响因素与解释逻辑。研究发现,影响学生考前专业选择意愿与高考录取结果的因素存在差异,低阶层学生虽然更愿意选择师范教育专业,但在高考中无法实现升学目标。从专业选择的原因来看,在注重兴趣与社会需要的同时,选择师范教育专业的学生更看重“未来就业可进入体制内,工作稳定”与“父母家人的希望或要求”。研究认为,县域学生对师范教育专业的选择同时整合了经济化的理性选择与县域场域文化规训在内的双重逻辑,经济性因素的影响贯穿学生专业选择的全过程。研究结论可为公费师范生及“优师计划”等特殊类型招生政策的完善、县域中小学职业生涯教育的推进提供参考。 展开更多

关键词 大学专业选择 师范教育专业 县域 公费师范生 优师计划

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“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴、弱势表征及路径选择——以西北地区K市Y小学为例

10

作者 李真真 《西部素质教育》 2024年第10期117-120,共4页

文章首先阐述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴,然后以西北地区K市Y小学为例,分析了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的弱势表征,最后论述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的路径选择,包括加大供给力度,吸引乡... 文章首先阐述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴,然后以西北地区K市Y小学为例,分析了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的弱势表征,最后论述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的路径选择,包括加大供给力度,吸引乡村教师入乡从教;提高待遇保障,支持乡村教师潜心教学;完善发展机制,促进乡村教师专业发展;等等。 展开更多

关键词 乡村教师队伍建设 “优师计划” 乡村振兴战略

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“优师计划”是遵循教师教育规律的一个政策典范 被引量：2

11

作者 朱旭东 《北京师范大学学报（社会科学版）》 北大核心 2023年第6期9-12,5,共5页

“优师计划”是继2006年起实施的“特岗计划”、2007年实施的“师范生免费教育政策”(2018年调整为“师范生公费教育政策”)以及2015年开展的“乡村教师支持计划”之后又一项促进我国区域教育均衡发展的重要政策,这项政策具有战略性眼光... “优师计划”是继2006年起实施的“特岗计划”、2007年实施的“师范生免费教育政策”(2018年调整为“师范生公费教育政策”)以及2015年开展的“乡村教师支持计划”之后又一项促进我国区域教育均衡发展的重要政策,这项政策具有战略性眼光,是一项策略性措施,堪称我国有史以来遵循教师教育规律的一个政策典范。它不仅遵循了教师教育实现国家公共价值的规律,服务于国家公共教育事业的均衡性、公正性和平等性,而且还遵循了教师教育满足一个国家师资供需关系的规律,体现了定向招生、定向培养、定向就业和定向促进的“四定向”特征,名义上是为建设高质量中小学教师队伍而制定的中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划,实质上是解决了长期以来教师教育供给侧改革没有解决的问题;它不仅遵循了教师教育构建协同发展机制的规律,构建了所有与“优师计划”实施过程中利益相关方必须参与的协同发展机制,而且还遵循了教师教育促进教师专业成长的规律;更重要的是,“优师计划”遵循了教师教育体现政治本质属性的规律。 展开更多

关键词 “优师计划” 中国特色高质量教师教育体系 教师队伍建设 乡村振兴

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“优师计划”的逻辑理路、实践挑战与路径完善 被引量：5

12

作者 蒋贵友 买寒笑 《黑龙江高教研究》 北大核心 2022年第12期7-12,共6页

“优师计划”旨在为中西部欠发达地区定向培养优秀教师,实现师资供需配给的区域均衡。就逻辑理路而言,国家、市场、乡村与专业多重逻辑间的联动协同,为“优师计划”政策设计提供了前提基础。就实践方案来看,试点院校在培养目标、师资供... “优师计划”旨在为中西部欠发达地区定向培养优秀教师,实现师资供需配给的区域均衡。就逻辑理路而言,国家、市场、乡村与专业多重逻辑间的联动协同,为“优师计划”政策设计提供了前提基础。就实践方案来看,试点院校在培养目标、师资供给、协同育人、长效机制与技术赋能方面超越了传统教师培养模式,赋予“优师计划”政策合理性。不过,试点院校在政策执行中仍面临制度异化、目标偏差、路径模糊与机制缺位的现实挑战。就完善路径而论,试点高校应依托高质量教师教育体系建设,提高自身的人才培养能力,发展实践导向的课程体系,健全教师发展的支持系统以及优化质量评估与保障机制,从而实现“优师计划”的政策目标。 展开更多

关键词 “优师计划” 欠发达地区 优秀教师 教师供给 政策逻辑

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“优师计划”:西部地区高质量教师队伍建设的政策机遇、现实挑战与路径优化

13

作者 张春海 朱新宇 《扬州大学学报（高教研究版）》 2024年第2期58-66,共9页

“优师计划”从源头上推进高质量教师队伍建设,为西部教育补短扶弱,是助力西部地区乡村振兴的重要举措。然而,“优师计划”在西部地区政策落地过程中面临政策保障不足、西部地区特殊需求难以满足、培养院校办学实力不足、利益相关方(考... “优师计划”从源头上推进高质量教师队伍建设,为西部教育补短扶弱,是助力西部地区乡村振兴的重要举措。然而,“优师计划”在西部地区政策落地过程中面临政策保障不足、西部地区特殊需求难以满足、培养院校办学实力不足、利益相关方(考生)自身困惑等现实挑战。为提升“优师计划”在西部地区的执行效果,应强化计划保障力度,夯实计划执行基础;扩大计划执行范围,优化教师规模结构;提升西部地区师范大学办学实力,合理调整招生院校结构;完善西部地区教师人事制度,保障教师权益。通过优化政策实施路径保障“优师计划”在西部地区实施的政策目标,助推西部地区高质量教师队伍建设。 展开更多

关键词 优师计划 西部地区教育发展 教师队伍建设 教育政策

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优师培养,简笔先行——提升化学专业优师生教学技能创新路径研究

14

作者 何冰懿 文君 +2 位作者 袁诗榕 田胤 王文武 《教育进展》 2024年第7期338-344,共7页

在2021年“优师计划”背景下,以创新化学实验玻璃仪器简笔画法为起点,构建线上线下宣传模式,采用双向发展方式提升优师生的教学技能。线上通过哔哩哔哩等视频网站,利用互联网的信息传递能力推广化学实验玻璃仪器简笔画法;线下展开校内宣... 在2021年“优师计划”背景下,以创新化学实验玻璃仪器简笔画法为起点,构建线上线下宣传模式,采用双向发展方式提升优师生的教学技能。线上通过哔哩哔哩等视频网站,利用互联网的信息传递能力推广化学实验玻璃仪器简笔画法;线下展开校内宣传,校外推广,由相关专业化学实验教学教师通过课堂教学及学生社团活动等形式推广化学实验玻璃仪器和装置图简笔绘画方法教学视频。拓宽中学化学实验玻璃仪器简笔画法的习得途径,帮助更多化学、化工等专业大学生的实验绘图能力以及化学师范生的教学技能提升。 展开更多

关键词 优师计划 化学实验玻璃仪器 简笔画 教学技能

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“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值、问题及对策

15

作者 尹婷婷 蒋丽 高鹏飞 《唐山师范学院学报》 2024年第3期106-109,共4页

从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导... 从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导、以师范院校为引领、以中小学校为核心、以师范生为主体,统筹各方培养资源和优势力量,激活多方利益主体意愿,助力乡村卓越教师的培养。 展开更多

关键词 “优师计划” 师范生 U-G-S培养模式

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“优师计划”政策执行的现实困境与破解路径

16

作者 杨维玱 杨嘉璇 高子怡 《就业与保障》 2024年第1期70-72,共3页

“优师计划”是我国实施乡村振兴战略背景下为实现中西部欠发达地区优质师资均衡配给而启动的一项教育脱贫攻坚的重要举措。该政策的实施体现了国家主导下欠发达地区从“教师供给”到“优秀教师供给”的高质量教育发展需求,与国家乡村... “优师计划”是我国实施乡村振兴战略背景下为实现中西部欠发达地区优质师资均衡配给而启动的一项教育脱贫攻坚的重要举措。该政策的实施体现了国家主导下欠发达地区从“教师供给”到“优秀教师供给”的高质量教育发展需求,与国家乡村治理能力现代化的目标相契合。但在政策实施过程中存在一些现实困境,如生源数量质量不足、培养过程有待优化、职前培养与职后发展不联通等。为推动“优师计划”深入实施,需要充分挖掘政策优势,确保“优生”入口;重塑培养模式,创新“优育”体系;构建长效机制,支持“优师”落地;探索打造“优生”“优育”“优师”的“三优育人”机制,推动形成我国高质量教师教育发展体系。 展开更多

关键词 “优师计划” 优秀教师供给 现实困境 “三优育人”

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培养“优师”新乡贤 助力乡村文化振兴

17

作者 汤天勇 李芳芳 +3 位作者 张琴 陈志平 石锦 罗锋 《经济界》 2024年第1期85-88,共4页

教育部等九部门提出的“优师计划”承载着国家改善教育资源不均衡、促进教育公平、巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的期望。该计划在实施过程中存在与非定向师范生同质化、与乡土社会脱节化等问题。对此,基于“优师”培养实... 教育部等九部门提出的“优师计划”承载着国家改善教育资源不均衡、促进教育公平、巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的期望。该计划在实施过程中存在与非定向师范生同质化、与乡土社会脱节化等问题。对此,基于“优师”培养实践,建议注入“优师”以“优秀教师+新乡贤代表”的身份新内涵,实施政策支撑,构建“扶优+扬优+择优”的“优师”新乡贤扶持机制;实施教育支撑,构建“乡村文化扶志+乡村文化扶智”的“优师”新乡贤孵化机制;实施条件支撑,构建“成长共同体+学习共同体+发展共同体”的“优师”新乡贤协同机制。 展开更多

关键词 优师计划 新乡贤 教育 文化 乡土 乡村振兴 共同体

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“优师计划”政策执行偏差与破解之道——基于史密斯模型的分析 被引量：2

18

作者 蔡雪雅 刘佳 《教育探索》 2023年第6期18-22,共5页

“优师计划”是从源头上改善农村中小学教师队伍质量的重要举措,对于建设高质量的教育体系、办好人民满意的教育具有重要的战略意义。根据史密斯政策执行过程模型进行分析,“优师计划”在执行中面临诸多问题:政策体系不健全;招生院校较... “优师计划”是从源头上改善农村中小学教师队伍质量的重要举措,对于建设高质量的教育体系、办好人民满意的教育具有重要的战略意义。根据史密斯政策执行过程模型进行分析,“优师计划”在执行中面临诸多问题:政策体系不健全;招生院校较少,招生专业设置有待完善;目标群体对政策的认同度和满意度不高;城乡差距过大,乡村教师职业吸引力不足。为使政策更好地执行,确保优师计划师范生下得去、留得住、教得好、得发展,应加强顶层设计,完善“优师计划”政策体系;扩充招生院校,合理完善教师供求结构;激发目标群体认同度,提升教师内在身份认同;增强乡村教师职业吸引力,营造良好的政策执行环境。 展开更多

关键词 优师计划 史密斯模型 定向师范生 乡村教师

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高质量发展背景下师范生公费教育体系扩充研究 被引量：2

19

作者 龙宝新 王甲 《教育发展研究》 北大核心 2023年第22期11-20,共10页

实施师范生公费教育既是彰显教师教育制度正义的体现,又是国家建设“高质量教育体系”的要求,师范生公费教育体系因其特有属性与提质机制而成为推进我国教师教育事业高质量发展的战略支撑点。当前,我国师范生公费教育体系扩充政策中暴... 实施师范生公费教育既是彰显教师教育制度正义的体现,又是国家建设“高质量教育体系”的要求,师范生公费教育体系因其特有属性与提质机制而成为推进我国教师教育事业高质量发展的战略支撑点。当前,我国师范生公费教育体系扩充政策中暴露出来的现实问题是:扩容举措对基础教育优质均衡发展的拉动力有限,政策设计忽视优秀师范生成长过程的复杂性,政策实施中对师范生与环境间的现实关联性重视不够。在高质量发展背景下,师范生公费教育体系扩充政策调适理应坚持内涵扩充、体系扩充、环境扩充三位一体,着力实现从规模扩充向制度创新、从学校培养向系统支持、从片段培养向环境关怀的全面转型。 展开更多

关键词 师范生公费教育 体系扩充 高质量发展 优师计划

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“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养的内在逻辑与实践路径

20

作者 苏鹏举 王安全 《黑龙江高教研究》 北大核心 2024年第1期114-121,共8页

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养既是乡村卓越师资队伍建设的重要补充机制,也是助力乡村教育高质量发展和赋能乡村优质均衡公共教育服务体系构建的应有之义。“为农”的教育理念、“亲农”的培养要求、“归农”的课程体系、... “优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养既是乡村卓越师资队伍建设的重要补充机制,也是助力乡村教育高质量发展和赋能乡村优质均衡公共教育服务体系构建的应有之义。“为农”的教育理念、“亲农”的培养要求、“归农”的课程体系、“融农”的培养旨归构成其内在逻辑基础。教育理念场域性、培养要求公共性、课程体系在地性和价值旨归乡土性是其内在本质特征。以此为基础,通过回归乡土生活世界、重构地方知识体系、认同乡村教育价值,以确立地方性教育理念促使“贤才下得去”;嵌入社会公共属性、厚植乡土教育情怀、提振乡村育人水平,以坚守公共性培养要求确保“优才留得住”;彰显在地教育属性、激活文化自觉意识、重塑乡村教育自信,以构建在地性课程体系奠基“英才教得好”;参与乡村社会治理、夯实文化回应能力、践履时代公共精神,遵循乡土性价值旨归实现“现才有发展”。 展开更多

关键词 优师计划 乡村教师 师范生教育 高质量发展 本土化培养

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