基层知识型公共政策决策机制理论建构——基于B县“十三五”规划编制的案例研究 被引量：15

1

作者 陈升 刘泽 +1 位作者 杨永恒 吕俊 《公共管理学报》 CSSCI 北大核心 2018年第3期1-15,154,共15页

基层知识型公共政策决策机制如何？其达成共识的内在动力是什么？解决分歧的方式是什么？共识过程的特征是什么样的？已有框架模型均不能进行解释。本文采用案例研究法,以五年规划为研究切入点,以县级为研究单位,试图回答以上问题。研... 基层知识型公共政策决策机制如何？其达成共识的内在动力是什么？解决分歧的方式是什么？共识过程的特征是什么样的？已有框架模型均不能进行解释。本文采用案例研究法,以五年规划为研究切入点,以县级为研究单位,试图回答以上问题。研究认为：知识型政策包含事实性和观点性两种类型知识;在决策过程中,分歧是事实性知识和观点性知识共识的内在动力,推动政策参与者（包括编制层、决策层、咨询层成员）通过调研、讨论等形式学习知识、转变观念,促进形成相对准确的共识;政策参与者开展专题调研有利于解决事实性知识分歧,决策者（主要包括决策层成员）掌握整体事实性知识和丰富决策经验有利于解决观点性知识分歧;事实性知识共识过程是接近线性的,而观点性知识共识过程是非线性的。相关理论将为如何有效达成知识型政策决策共识提供指导。 展开更多

关键词 知识型公共政策 五年规划 决策共识 事实性知识 观点性知识

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教育传承:关于开设《中国口头及非物质文化遗产代表作》课程的建议 被引量：14

2

作者 孙凡 《黄钟（武汉音乐学院学报）》 CSSCI 北大核心 2007年第1期205-209,共5页

口头及非物质文化遗产的保护和传承是人类社会处在现代化和科技化高度发展、经济全球化和文化多元化同时并存的时代趋势下,尊重历史文化和不同民族、地域文化意识的全面觉醒。“教育传承”是联合国教科文组织和中国政府为了更好地保护... 口头及非物质文化遗产的保护和传承是人类社会处在现代化和科技化高度发展、经济全球化和文化多元化同时并存的时代趋势下,尊重历史文化和不同民族、地域文化意识的全面觉醒。“教育传承”是联合国教科文组织和中国政府为了更好地保护和传承人类优秀的非物质文化遗产所倡导的一种途径。本文根据联合国教科文组织和中国政府对学校“教育传承”的要求和武汉音乐学院艺术管理专业培养人才的需要,而提出了开设《中国口头及非物质文化遗产代表作》课程的建议,并对课程内容的设置以及当前传统音乐教育中存在的以传授汉族音乐为中心内容,以辞书、教材上的“标准知识”为蓝本的种种弊端,提出了建立平等、多元,以“地方性知识”为主的教育理念。 展开更多

关键词 教育传承 中国口头及非物质文化遗产代表作 课程内容 教育理念

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认知心理学的知识观及其教学意义 被引量：7

3

作者 冯喜珍 吴秀云 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第1期58-60,共3页

认知心理学将知识分为不同的类型,不同类型的知识有不同的习得过程和条件。认知心理学的知识观对教师制定教学目标、有效指导学生的学习以及充分发挥学生学习的主动性等方面都具有积极的意义。

关键词 认知心理学 知识观 教学意义

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哈耶克的知识观及其高等教育市场化观点评析 被引量：3

4

作者 朱新涛 《经济经纬》 北大核心 2004年第2期9-11,共3页

哈耶克所谓的高等教育市场化不仅仅意味着在高等教育领域引入市场手段和竞争机制,还意味着对高等学校系统从权力分配、管理运作到教育内容安排等全方位的再建构的思想指向。它涉及到从不同的知识观出发进而在意识形态层面与"立场&q... 哈耶克所谓的高等教育市场化不仅仅意味着在高等教育领域引入市场手段和竞争机制,还意味着对高等学校系统从权力分配、管理运作到教育内容安排等全方位的再建构的思想指向。它涉及到从不同的知识观出发进而在意识形态层面与"立场"紧密相关的价值观问题、文化观问题等。如何从理论上思考和回应这一层面的问题,是我们在高等教育市场化改革大潮之下不可回避的深层次问题。 展开更多

关键词 哈耶克 知识观 高等教育市场化

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小学数学知识建构教学目标导向:提升学生数学思维的发展 被引量：2

5

作者 徐雪莲 《兵团教育学院学报》 2022年第6期12-15,共4页

知识建构理论作为一种新的创新教育方式,强调培养学生要像数学家一样思考,其基本过程是通过知识建构对话促进学生对问题的深层次理解,去自主发现、创造新知识,并将新知识贡献到社区。本文以苏教版一年级下册《两位数减一位数(退位)》为... 知识建构理论作为一种新的创新教育方式,强调培养学生要像数学家一样思考,其基本过程是通过知识建构对话促进学生对问题的深层次理解,去自主发现、创造新知识,并将新知识贡献到社区。本文以苏教版一年级下册《两位数减一位数(退位)》为例,通过引入知识建构教学,从现实的问题“个位4减8不够减,怎么办?”出发,让学生经历自己思考,发表多样化的观点,小组内交流、改进观点,总结概括形成班级社区知识,总结算法。 展开更多

关键词 问题 观点 社区知识 知识建构

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适应知识观的改变 调整学习理念——当代大学生学习理念的转变 被引量：3

6

作者 李凤云 牟艳杰 《台州学院学报》 2003年第4期85-88,共4页

随着人类迈向知识经济时代步伐的加快,人们对知识的重要性的理解和认识也在逐步深入,甚至有些观念发生了根本的改变,这就要求人们及时调整学习理念,以适应这一知识观的变化,尤其是那些正在求知的道路上跋涉的大学生更应如此。

关键词 知识经济 知识观 大学生 学习理念

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对科学发展观的认识 被引量：2

7

作者 王华 《包钢科技》 2007年第4期96-98,共3页

2003年党的十六届三中全会提出了科学发展观,具有重要的现实意义,我们要全面准确地把握其深刻内涵,在党的领导下推进我国的社会主义现代化建设事业的全面开展。

关键词 发展观 认识 以人为本

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叙实、指称与视点 被引量：1

8

作者 赖蔚晨 张和友 《语言研究集刊》 CSSCI 2018年第3期37-52,373,共17页

叙实性是叙实动词、命题态度和视点等的函项,知识来源与知识结构影响语言的叙实性;'叙'是个体的心理表征,'叙实'的内容不完全等于事实。'视点'是指一句话的句内与句外同时包含的显性或隐性的参与者的观察角度:... 叙实性是叙实动词、命题态度和视点等的函项,知识来源与知识结构影响语言的叙实性;'叙'是个体的心理表征,'叙实'的内容不完全等于事实。'视点'是指一句话的句内与句外同时包含的显性或隐性的参与者的观察角度:(1)视点与指称及晦暗语境相关,'涉名'和'涉实'两种解读反映不同的信念和立场;(2)指称的同一替换操作与多重叙实结构表明,指称表达参照不同视点时句子真值会受视点知识结构的影响而游移;(3)'第一人称权威性'影响叙实性的认定;(4)视点的影响等级为:旁观者视点>言者视点≈听者视点>句内视点。叙实性的本质不完全是词汇的概念结构,各个视点的知识结构使从事实到叙实的映射过程不完全一一对应。自然语言是复杂的,对视点的深入研究有助于正确认识叙实性。 展开更多

关键词 叙实性 指称 视点 晦暗语境 知识结构 涉名与涉实 第一人称权威性

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必要的张力:知识观的冲突与高等教育的价值整合 被引量：1

9

作者 蔡国春 郗霏 《徐州师范大学学报（哲学社会科学版）》 2005年第3期96-100,共5页

在“大学的理想”与“大学的使命”之间,既折射着高等教育价值观的传统与变革的历史轨迹,又隐含着理性主义与功利主义知识观的现实冲突。时至今日,人们已经很难在理性与功利之间作出“非此即彼”的选择。冲突不可避免,整合是当务之急。... 在“大学的理想”与“大学的使命”之间,既折射着高等教育价值观的传统与变革的历史轨迹,又隐含着理性主义与功利主义知识观的现实冲突。时至今日,人们已经很难在理性与功利之间作出“非此即彼”的选择。冲突不可避免,整合是当务之急。对中国高等教育而言,需要“多一些理性,少一些功利”,以“必要的张力”为思路,实现高等教育价值整体上的制衡和宏观上的整合。 展开更多

关键词 高等教育 知识观 理性主义 功利主义 必要的张力

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义务教育英语课标的发展性课程观

10

作者 熊英 《黑龙江科技信息》 2008年第35期243-243,20,共2页

20世纪60～70年代以来,在哲学和心理学领域引发了一场新的知识革命,知识观的转变引起了课程观念的更新。我国新一轮的课程改革就是在吸收新的课程理念的基础上,对传统课程进行了批判和反思的成果,具有发展性特点,不仅有利于英语学科的发... 20世纪60～70年代以来,在哲学和心理学领域引发了一场新的知识革命,知识观的转变引起了课程观念的更新。我国新一轮的课程改革就是在吸收新的课程理念的基础上,对传统课程进行了批判和反思的成果,具有发展性特点,不仅有利于英语学科的发展,更有利于促进学生的长足进步。 展开更多

关键词 知识观 课程观 发展性

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论知识受众及其合法权益 被引量：26

11

作者 王子舟 《图书情报知识》 CSSCI 北大核心 2003年第3期2-6,共5页

“知识受众”是在以往“读者”基础上形成的一个新的概念。知识受众本位观是图书馆应当弘扬的现代理念。保护知识受众的合法权益 ,是知识受众本位观在实践中的具体落实 。

关键词 读者 知识受众 本位观 合法权益

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传统知识观解构与生命知识观建构 被引量：19

12

作者 燕良轼 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第7期17-22,共6页

理性主义知识观与经验主义知识观之间尽管存在着许多分歧和对立,但它们都在人类认知视阈中表述知识,它们在主客二分这一点上毫无二致。实用主义知识观表现出对理性主义和经验主义的超越,它看到了知识的相对性和可变性,但因其过分重视知... 理性主义知识观与经验主义知识观之间尽管存在着许多分歧和对立,但它们都在人类认知视阈中表述知识,它们在主客二分这一点上毫无二致。实用主义知识观表现出对理性主义和经验主义的超越,它看到了知识的相对性和可变性,但因其过分重视知识的工具价值而背离生命。生命知识观则从一个新的视角解读知识,认为生命知识是人的内在自我经验,是过程性、主观参与性和多元化知识。 展开更多

关键词 传统知识观 生命知识观 生命知识的特征

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当代中国少数民族“主位”电影创作研究 被引量：19

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作者 朱靖江 《民族艺术研究》 CSSCI 2015年第6期133-139,共7页

自1950年代以来,中国少数民族题材电影作为一种主流电影题材长盛不衰,但创作者的视角多以汉文化为支点,并强调主流意识形态在影片中的体现。自2000年以来,由本民族成员作为创作者,展现本民族文化观念,并能够在族群社区内部获得观众认可... 自1950年代以来,中国少数民族题材电影作为一种主流电影题材长盛不衰,但创作者的视角多以汉文化为支点,并强调主流意识形态在影片中的体现。自2000年以来,由本民族成员作为创作者,展现本民族文化观念,并能够在族群社区内部获得观众认可及艺术评价的故事片与纪录片更蔚为可观。如果借用人类学的概念,这类以本民族主创人员为主体、站在本民族文化立场上进行表达的影视作品可被称为"主位"电影,较之传统上由外来创作者拍摄的作品,"主位"电影更侧重于展现本民族的核心文化内容与价值观念,抵御被视为"他者"的猎奇与想象,自内而外地思考民族生存发展之道、传统的现代化变迁以及个体与族群之间的关系等,从而形成了有关这些族群社会与文化的新知识来源。 展开更多

关键词 主位电影 本民族文化立场 少数民族知识 文化赋权

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“以鱼学渔论”及其对材料力学教改的应用 被引量：16

14

作者 隋允康 《北京工业大学学报（社会科学版）》 2001年第2期76-80,共5页

文章提出“以鱼学渔论”,指出基础课与专业课教改的“鱼”、“渔”侧重点之不同。材料力学作为基础课,教改的重点不应当集中在知识更新上,而是“借助于鱼,学会去捕鱼”,即把落脚点放在能力与素质的提高上;分析了将新学科作为萌芽嫁接于... 文章提出“以鱼学渔论”,指出基础课与专业课教改的“鱼”、“渔”侧重点之不同。材料力学作为基础课,教改的重点不应当集中在知识更新上,而是“借助于鱼,学会去捕鱼”,即把落脚点放在能力与素质的提高上;分析了将新学科作为萌芽嫁接于材料力学中的弊病,并从认知的基本规律是难以违背的基本点出发,论述了材料力学的教改不可能逾越由特殊到一般和由感性到理性的认识模式;揭示了越是基本的东西越能提供创新基础的特点;强调了材料力学的教改应遵循“着力表现知识发生的过程”的原则;阐述了前人丰富的遗产是非常宝贵的素材,利用它们可以在教学中表现前人发现知识的过程,启迪学生们去培养创新能力和熏陶科学素质;最后指出:“以鱼学渔论”这一新思路对于其它基础课的教改也是适合的。 展开更多

关键词 以鱼学渔论 表现知识发生过程 材料力学 教学改革

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建构主义知识观及其对教学的启发 被引量：6

15

作者 肖国刚 常保晶 《四川教育学院学报》 2004年第1期4-6,共3页

基于二元论哲学的传统知识观存在两种主要的形式 :外源论和内源论 ,外源论知识观和内源论知识观将认识过程中的主客体对立起来 ,这两种知识观的弊端在教学中日益显露出来。建构主义知识观力图将认识过程中的主客体整合起来 ,形成一种超... 基于二元论哲学的传统知识观存在两种主要的形式 :外源论和内源论 ,外源论知识观和内源论知识观将认识过程中的主客体对立起来 ,这两种知识观的弊端在教学中日益显露出来。建构主义知识观力图将认识过程中的主客体整合起来 ,形成一种超二元论的知识观。这种知识观通过“同化”、“顺应”、“自组织”、“对话”等建构方式消减主体和客体之间的对立 ,对教学活动产生了不少启发。 展开更多

关键词 建构主义 知识观 外源论 内源论 合作学习 小组学习 问题性教学

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能力的知识观与提高知识教学发展能力的有效性 被引量：6

16

作者 叶信治 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第10期56-60,共5页

传统的能力观和知识观突显能力与知识的区别,缺乏通过掌握知识来发展能力的路径,使得知识教学发展学生能力处于自发状态,有效性不高。知识和能力研究的新成果凸显了知识与能力的内在关联,建构了能力的知识观,揭示了掌握知识与发展能力... 传统的能力观和知识观突显能力与知识的区别,缺乏通过掌握知识来发展能力的路径,使得知识教学发展学生能力处于自发状态,有效性不高。知识和能力研究的新成果凸显了知识与能力的内在关联,建构了能力的知识观,揭示了掌握知识与发展能力的关系,为知识教学自觉、有效地发展能力提供了理论依据和实践路径。知识教学有效发展能力的实践路径包括,把能力目标转化为知识掌握目标,优先选择发展能力效率较高的知识类型作为教学内容,基于掌握知识即发展能力的机制设计教学过程,以及强调知识的运用、分析和创造的教学评价。 展开更多

关键词 能力的知识观 知识教学 发展能力 有效性

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知识经济与“绿色生态自然观”的确立 被引量：2

17

作者 解保军 《学习与探索》 CSSCI 北大核心 2001年第3期26-28,共3页

马克思的新自然观认为 ,自然界不是孤悬于人类社会之外的被动的客观存在 ,而是被人类社会历史所中介过的现实的自然 ,不同的社会经济形态与人类历史上不同的自然观是相互影响的。在知识经济时代 ,知识将大大改变人们的生产和生活方式 ,... 马克思的新自然观认为 ,自然界不是孤悬于人类社会之外的被动的客观存在 ,而是被人类社会历史所中介过的现实的自然 ,不同的社会经济形态与人类历史上不同的自然观是相互影响的。在知识经济时代 ,知识将大大改变人们的生产和生活方式 ,使“绿色生产”和“绿色消费”成为可能 ,一种新的自然观 ,即“绿色生态自然观”将在知识经济时代确立。 展开更多

关键词 知识经济 经济形态 生态自然观

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后现代知识观视野下的课程实践

18

作者 王蓁 《中国教育技术装备》 2009年第30期37-38,共2页

后现代主义思潮已经渗透到社会各个领域。在这种思潮的影响下,知识观的转型对当今课程研究也有着重大的意义。从课程目标、课程资源、课程实施和课程评价4个方面阐述后现代知识观对课程研究的影响。

关键词 后现代主义 知识转型 后现代知识观 课程实践

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知识观转型与课堂教学改革取向 被引量：1

19

作者 韩春兰 《滨州学院学报》 2007年第1期81-84,共4页

知识观的转变直接影响着教学观念的变革,当代知识观由现代向后现代的转型为我国新课程的教学改革提供了有益的启示。从后现代知识的理解性、境域性、价值性特点重新阐释了现代课堂教学取向:课堂教学过程应培养学生的怀疑意识、批判意识... 知识观的转变直接影响着教学观念的变革,当代知识观由现代向后现代的转型为我国新课程的教学改革提供了有益的启示。从后现代知识的理解性、境域性、价值性特点重新阐释了现代课堂教学取向:课堂教学过程应培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识;课堂教学目标从事先预订到动态生成;师生关系由教师权威走向彼此平等对话。 展开更多

关键词 现代知识观 后现代知识观 课堂教学理念

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孔子的知识观及其当代价值 被引量：1

20

作者 纪振奇 《南都学坛（南阳师范学院人文社会科学学报）》 2004年第3期30-34,共5页

儒家知识体系对我国的传统历史文化影响深远,尤其是孔子的知识观实际上开启了我国人文主义知识传统的先河。孔子的知识观对于知识的本质、知识的主体、知识的对象和内容,以及知识的途径与方法,都有独到的理解,从中可以探讨出其知识观具... 儒家知识体系对我国的传统历史文化影响深远,尤其是孔子的知识观实际上开启了我国人文主义知识传统的先河。孔子的知识观对于知识的本质、知识的主体、知识的对象和内容,以及知识的途径与方法,都有独到的理解,从中可以探讨出其知识观具有多重内涵性、功利性、人文性、非宗教性等基本特征。重新理解孔子的知识观具有重要的时代意义和价值。 展开更多

关键词 孔子 知识观 人文主义 功利性 人格 非宗教性

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