研究性学习在中学数学教学中的体现与应用探析 被引量：22

1

作者 李三平 李传峰 《数学教育学报》 2004年第3期76-78,共3页

广义研究性学习既是一种学习观,又是一种课程观.中学数学教学中的研究性学习,实质是在社会建构主义教育观下,学生自主学习数学知识并形成能力的过程.研究性学习并不是否定接受式学习与讲授式教学.作为一种学习观,研究性学习体现了“学... 广义研究性学习既是一种学习观,又是一种课程观.中学数学教学中的研究性学习,实质是在社会建构主义教育观下,学生自主学习数学知识并形成能力的过程.研究性学习并不是否定接受式学习与讲授式教学.作为一种学习观,研究性学习体现了“学生为本、学生发展为本、发展学生创新能力为本”的教学理念. 展开更多

关键词 中学 数学教学 研究性学习 课堂教学 数学竞赛 数学建模

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“师生共进”的有效教学评价标准建构 被引量：30

2

作者 范蔚 叶波 徐宇 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第7期57-60,共4页

课程改革及其影响下的教学观念革新要求重新思考有效教学的内涵和标准。立足教学促进师生生命发展的高度,有效教学标准应以师生共同发展为价值取向,并依据课堂教学展开的内在逻辑,以教学目标的达成、教学过程的合理安排和创造性活动的... 课程改革及其影响下的教学观念革新要求重新思考有效教学的内涵和标准。立足教学促进师生生命发展的高度,有效教学标准应以师生共同发展为价值取向,并依据课堂教学展开的内在逻辑,以教学目标的达成、教学过程的合理安排和创造性活动的开展为主要评价内容,以指向师生外显行为的操作性评价指标和指向教师内隐情感和思想的评价指南为主要构成要素,强调自评与他评相结合,兼顾教学过程与结果。 展开更多

关键词 课程观 师生共同发展 有效教学 教学评价

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高等职业教育课程观与课程开发向度研究 被引量：15

3

作者 戴学咸 《职业技术教育》 北大核心 2003年第7期42-45,共4页

课程事实与课程价值是对应统一的关系,课程事实是课程价值指导下的事实,课程价值的实现依靠课程事实。当代教育在对"科技理性"、"功利主义"的批判基础上,指出了人与社会、人与自然、人与自身的关系并形成了提出健... 课程事实与课程价值是对应统一的关系,课程事实是课程价值指导下的事实,课程价值的实现依靠课程事实。当代教育在对"科技理性"、"功利主义"的批判基础上,指出了人与社会、人与自然、人与自身的关系并形成了提出健康、和谐发展的"新主体价值观","自然"作为课程开发的独立向度受到课程理论界的普遍重视,从而出现"自然"、"社会"、"自我"、"知识"四维的课程开发向度。高等职业教育的课程应以追求健全的职业人格为价值目标。 展开更多

关键词 高等职业教育 课程观 课程开发 课程事实 课程价值 向度

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学校课程统整实践中的三重误区及其超越 被引量：10

4

作者 刘登珲 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第12期57-60,共4页

当前我国学校课程统整实践中存在着的三重典型误区:范畴上把"课程统整"等同于"多学科"或"科际统整",窄化课程统整为学科课程精细化运作的技术手段;在价值取向上重"知识"而轻"经验"、... 当前我国学校课程统整实践中存在着的三重典型误区:范畴上把"课程统整"等同于"多学科"或"科际统整",窄化课程统整为学科课程精细化运作的技术手段;在价值取向上重"知识"而轻"经验"、"社会",舍本逐末难以通达统整课程"统整育人"之本义;在方法上陷入"统"、"整"割裂的二元论,"统而不整"或"整而不统",阻碍学校课程结构优化。对学校课程统整的错误认识,有其深刻的内在原因。正本清源,回归课程统整本性,关键要跳出"纯粹技术"限制,从"课程观"的层面把握课程统整,超越"知识中心"建立"人"与"社会"整全发展的信念,打破"统"、"整"二分藩篱,实现课程统整的协同推进。 展开更多

关键词 学校课程统整 课程观 “人”与“社会”整全发展

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多尔的后现代课程观与我国体育课程改革 被引量：8

5

作者 杨国宽 韩丹 《南京体育学院学报（社会科学版）》 2007年第5期76-78,共3页

课程改革与课程观演变之间具有密切的关系。多尔的后现代课程观是一种转变性课程观,具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点,它提出了丰富性、回归性、关联性及严密性等4R课程标准。这种新型的课程观及其标准为我国体育课程改革... 课程改革与课程观演变之间具有密切的关系。多尔的后现代课程观是一种转变性课程观,具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点,它提出了丰富性、回归性、关联性及严密性等4R课程标准。这种新型的课程观及其标准为我国体育课程改革提供了新的视角。本文就课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面阐述了其对我国体育课程改革的启示,以及课程改革中需注意的问题:在两极中保持适当的张力;注重教师素质的提高。 展开更多

关键词 后现代主义 课程观 体育课程改革

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化学网络课程有效实施的课程观及教学策略 被引量：3

6

作者 王屹 韦鸿岸 《化学教育》 CAS 2004年第2期20-23,35,共5页

网络环境下教学过程各要素的角色、地位、作用发生了很大变化 ,必将引起课程和课堂的重构、引起“教”与“学”理念和方式的变革。本文探索新课程改革中构建有新意但又不脱离现实基础、具有个性化的化学网络课程 ,为学习方式的变革提供... 网络环境下教学过程各要素的角色、地位、作用发生了很大变化 ,必将引起课程和课堂的重构、引起“教”与“学”理念和方式的变革。本文探索新课程改革中构建有新意但又不脱离现实基础、具有个性化的化学网络课程 ,为学习方式的变革提供学习资源平台、教学管理平台和交互平台。并探讨化学网络课程的开发和实施中教师应有的课程观和教学策略 ,解决网络课程实施的有效性问题 ,体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程和教学目标。 展开更多

关键词 基础教育 课程改革 化学网络课程 课程观 教学策略

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艺术就是艺术——浅谈中小学艺术课程观的重建 被引量：4

7

作者 罗祖兵 王艳香 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2013年第4期41-44,共4页

当前中小学艺术课程存在诸多"异化"现象,如课程目标功用化、课程内容空心化、课程实施虚无化等。为避免艺术课程异化,就必须让艺术课程观回归,即要让人们认识到艺术就是艺术,它有其独特的存在价值,这种价值是其它任何课程不... 当前中小学艺术课程存在诸多"异化"现象,如课程目标功用化、课程内容空心化、课程实施虚无化等。为避免艺术课程异化,就必须让艺术课程观回归,即要让人们认识到艺术就是艺术,它有其独特的存在价值,这种价值是其它任何课程不能僭越和取代的。从这个角度看,中小学艺术课程应是"无用"的、"美"的、"体验"的课程。同时,为了实践这一回归后的艺术课程观,应采取以下对策:从"成人"的角度认识艺术课程;以"专业"的方式实施艺术课程;从"开放"的体系评价艺术课程。 展开更多

关键词 艺术 中小学艺术课程 课程观

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试论社会学视域下的课程意蕴 被引量：4

8

作者 王中男 《教育理论与实践》 北大核心 2010年第11期35-38,共4页

结构功能主义理论、批判理论和后现代主义理论,是特定历史时期的特定理论产物,从社会学的视角阐析课程理论,即通过呈现结构功能主义理论、批判理论和后现代主义理论等相关理论,评析与之相应的课程观,可以展现出课程的丰富意蕴,对我国的... 结构功能主义理论、批判理论和后现代主义理论,是特定历史时期的特定理论产物,从社会学的视角阐析课程理论,即通过呈现结构功能主义理论、批判理论和后现代主义理论等相关理论,评析与之相应的课程观,可以展现出课程的丰富意蕴,对我国的新课程改革具有重要的启示。 展开更多

关键词 结构功能主义理论 批判理论 后现代主义理论 课程观 社会学视域

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论改造主义的课程观对我国课程改革的启示 被引量：3

9

作者 马素萍 孙宏恩 《渭南师范学院学报》 2001年第6期61-65,共5页

改造主义的课程观有 :学科之间要有有机联系 ;学校课程应包括各种社会问题 ;设立“核心课程”;课程内容的学习采用“问题解决法”等。在研究改革我国现行课程存在的门类过多、划分过细、结构和要求单一、内容脱离实际等问题时 ,可以从... 改造主义的课程观有 :学科之间要有有机联系 ;学校课程应包括各种社会问题 ;设立“核心课程”;课程内容的学习采用“问题解决法”等。在研究改革我国现行课程存在的门类过多、划分过细、结构和要求单一、内容脱离实际等问题时 ,可以从改造主义的课程观中得到启示 :(1)课程体系综合化 ;(2 )开设“活动课程”;(3)选择一些社会问题 ;(4)创设专题性问题。 展开更多

关键词 改造主义 课程观 综合化 活动课程 教学改革

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新课程标准下初中化学教师应建立的教育理念

10

作者 戴春华 茆福林 +1 位作者 蒋艳旻 吴星 《浙江师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2004年第3期311-313,共3页

结合化学学科的特点,从课程观、学生观、学习观、教学观和评价观5个方面对新课程标准下初中化学教师应具有的教育理念进行了探讨,希望能对教师教育理念的转变有所帮助.

关键词 初中化学 新课程标准 教师教育理念 教师 课程观 评价观 学生观 合化 转变 化学学科

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关于高职课程观的探讨 被引量：1

11

作者 韩冰 《无锡职业技术学院学报》 2005年第2期4-6,共3页

课程观是课程开发、课程实施和课程评价的基本出发点,当前高职课程观从总体上可分为学科课程观和活动课程观两大类,二者均忽视作为课程存在基本条件的学生。要以学生的发展为视角,关注学生个体差异、关注学生认知、情感、态度的形成,树... 课程观是课程开发、课程实施和课程评价的基本出发点,当前高职课程观从总体上可分为学科课程观和活动课程观两大类,二者均忽视作为课程存在基本条件的学生。要以学生的发展为视角,关注学生个体差异、关注学生认知、情感、态度的形成,树立开放的课程观。 展开更多

关键词 课程观 高等职业教育 学生 职业发展

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素质教育理念下教育观念的转变 被引量：1

12

作者 李燕飞 蔺丰奇 《北京邮电大学学报（社会科学版）》 2002年第4期28-31,共4页

素质教育是一种新的教育理念和教育实践。全面贯彻素质教育理念 ,必须转变旧的教育观念 ,树立新的教育观念 ,正确处理继承与创新的关系。事实上 ,教师观、学生观、教学观与学习观。

关键词 教育观念 教师观 学生观 学习观 课程观 师生关系 素质教育

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多尔后现代课程观与大学生心理健康教育课程建设 被引量：2

13

作者 韩丹 杨国宽 《高教论坛》 2008年第4期97-99,共3页

多尔的后现代主义课程观是一种转变性课程观,它试图颠覆和超越现代式课程观,具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点,它提出了丰富性、回归性、关联性及严密性等4R课程标准。这种新型的课程观及其标准为大学生心理健康教育课程... 多尔的后现代主义课程观是一种转变性课程观,它试图颠覆和超越现代式课程观,具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点,它提出了丰富性、回归性、关联性及严密性等4R课程标准。这种新型的课程观及其标准为大学生心理健康教育课程建设提供了新的视角。本文就课程目标、课程体系、课程实施、课程评价四方面阐述了其对大学生心理健康教育课程建设的启示。 展开更多

关键词 后现代主义 课程观 大学生心理健康教育课程

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多尔的后现代课程观与我国体育课程改革

14

作者 杨国宽 韩丹 《南京体育学院学报（社会科学版）》 2007年第6期7-9,共3页

课程改革与课程观演变之间具有密切的关系。多尔的后现代课程观是一种转变性课程观,具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点,它提出了丰富性、回归性、关联性及严密性等4R课程标准。这种新型的课程观及其标准为我国体育课程改革... 课程改革与课程观演变之间具有密切的关系。多尔的后现代课程观是一种转变性课程观,具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点,它提出了丰富性、回归性、关联性及严密性等4R课程标准。这种新型的课程观及其标准为我国体育课程改革提供了新的视角。本文就课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面阐述了其对我国体育课程改革的启示,以及课程改革中需注意的问题:在两极中保持适当的张力;注重教师素质的提高。 展开更多

关键词 后现代主义 课程观 体育课程改革

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存在主义课程观视野下对我国课程改革的思考

15

作者 查辅胜 《科教文汇》 2013年第8期56-57,共2页

在现代西方,各种教育思想颇为活跃,派别众多。建立在存在主义哲学基础上的存在主义教育思想就是其中较有影响的流派之一。其中,存在主义对人的存在的问题的深刻阐释,对我国传统课程观有着强烈的冲击。本文在深入探讨存在主义的教育思想... 在现代西方,各种教育思想颇为活跃,派别众多。建立在存在主义哲学基础上的存在主义教育思想就是其中较有影响的流派之一。其中,存在主义对人的存在的问题的深刻阐释,对我国传统课程观有着强烈的冲击。本文在深入探讨存在主义的教育思想的基础上解读存在主义课程观,挖掘其对我国课程改革的价值。 展开更多

关键词 存在主义 课程观 课程改革

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论符号视野下的课程观

16

作者 胡芳 《浙江师范大学学报（社会科学版）》 2004年第6期93-97,共5页

从符号学的视角看,课程学习的实质是培养和提高学生的解读提取、观察定义、分解重组、归纳综合、演绎推论、表达呈现和操作实践等符号能力,因此,有必要确立一种新的课程观———符号课程观。符号课程观倡导:(1)用"批判型课程"... 从符号学的视角看,课程学习的实质是培养和提高学生的解读提取、观察定义、分解重组、归纳综合、演绎推论、表达呈现和操作实践等符号能力,因此,有必要确立一种新的课程观———符号课程观。符号课程观倡导:(1)用"批判型课程"替代"权威型课程";(2)围绕符号能力的锻炼和提高展开课程实施过程;(3)讨论和对话式的课程实施方法替代独白和倾听式的方法;(4)师生之间建立主体间性的互动关系。 展开更多

关键词 符号学 课程观 批判型课程 权威型课程 符号能力 师生关系 课程实施方法

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课程建设的“应然”与“实然”:一个后现代的检视

17

作者 安超 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第8期50-54,共5页

后现代主义是20世纪末流行于西方社会的一种哲学和文化思潮,它在中国教育领域的发展中呈现出"应然"和"实然"的矛盾状态。后现代主义的"应然"有助于课程自由发挥并构建理性民主的空间,有助于课程文化创造... 后现代主义是20世纪末流行于西方社会的一种哲学和文化思潮,它在中国教育领域的发展中呈现出"应然"和"实然"的矛盾状态。后现代主义的"应然"有助于课程自由发挥并构建理性民主的空间,有助于课程文化创造性地表达,有助于师生关系中权威的挑战与消解。后现代主义的"实然",在中国教育理论界表现为"虚假繁荣",在实践中表现为"孕育但发展受到阻滞"。然而,后现代主义对于疗愈消费主义和"划一思维"在内的各种现代病是不可多得的"良药",其在改革开放的中国及教育领域有很大的发展空间。 展开更多

关键词 后现代主义 课程观 “应然” “实然”

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新形势下高职语文课程改革的思路及对策

18

作者 杨春 《职业技术教育》 2005年第35期32-33,共2页

新形势下,借鉴高中语文《新课标》的教学理念,高职语文教师应树立正确的课程观,将人文性与工具性因素引入语文课程中;应摒弃"师道尊严",与学生建立起平等、和谐、民主的师生关系。在此基础上,以能力为本位,大胆改革教材,将内... 新形势下,借鉴高中语文《新课标》的教学理念,高职语文教师应树立正确的课程观,将人文性与工具性因素引入语文课程中;应摒弃"师道尊严",与学生建立起平等、和谐、民主的师生关系。在此基础上,以能力为本位,大胆改革教材,将内容高尚的作品、有励志作用的名人传记或有争议的作品等引入教学中,引导学生树立良好的品质和发展各项能力。同时,优化教学过程,改革教学方法,使课程走向开放、实用。 展开更多

关键词 高职院校语文 教材改革 教学过程 教学方法 课程观

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高等职业教育课程模式改革的探索 被引量：7

19

作者 梁鸿松 《徐州建筑职业技术学院学报》 2002年第2期5-7,共3页

高等职业教育应当汲取“知识本位”、“能力本位”课程观的长处 ,根据高职教育人才培养目标 ,以满足社会行业、企业职业岗位 (群 )能力和学生个性发展要求为依据 ,确立“以综合职业能力和全面素质为中心的多元整合”课程观 .在高职教育... 高等职业教育应当汲取“知识本位”、“能力本位”课程观的长处 ,根据高职教育人才培养目标 ,以满足社会行业、企业职业岗位 (群 )能力和学生个性发展要求为依据 ,确立“以综合职业能力和全面素质为中心的多元整合”课程观 .在高职教育教学实践中 。 展开更多

关键词 高等职业教育 课程模式 课程观 课程内容 课程结构

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如何形成有价值的课程知识

20

作者 冯永刚 温晓情 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第1期4-12,共9页

在课程研究领域,与“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”不同,“有价值的知识如何形成”这一提问方式摒弃了传统课程知识观对知识建构主体的理性或权力身份的探讨,强调“主体去中心化”,即将课程知识和权力放到历史的脉络中检视,... 在课程研究领域,与“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”不同,“有价值的知识如何形成”这一提问方式摒弃了传统课程知识观对知识建构主体的理性或权力身份的探讨,强调“主体去中心化”,即将课程知识和权力放到历史的脉络中检视,追溯主体所在的论述空间的构建路径。“有价值的知识如何形成”这一问题旨在揭示课程知识的实质、课程知识的建构以及课程知识的自然化与常态化过程,描述了课程知识作为限定并传达社会规则的物质性实践的本质属性、由社会和历史双重建构的生成过程以及课程知识所构筑的话语空间对儿童的区隔与规训。积极探索有价值的课程知识形成的多元理路,可借助“碎片化”的思考工具、“当下历史”的研究范式、“社会知识论”的研究方法论,在强化人们对课程知识的警惕与反思的基础上,为人们提供突破课程知识圈围的合法性依据与具体研究方法论,使教育研究者乃至师生有意识,也有能力主动探寻课程知识的多种可能。 展开更多

关键词 课程知识观 课程知识 理性系统 生产性权力 社会知识论

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