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道德教育改革中的教师及其角色困境 被引量：5
1
作者 齐学红 《教育与教学研究》 2014年第8期35-39,共5页
以回归生活为核心理念的道德教育改革赋予教师以新的角色内涵,即成为具有独立判断能力和批判反思意识的转化型知识分子。现存学科体制与社会期待使得教师面临着专业性与道德性分离的角色困境。走出角色困境的可能路径在于教师对于日常... 以回归生活为核心理念的道德教育改革赋予教师以新的角色内涵,即成为具有独立判断能力和批判反思意识的转化型知识分子。现存学科体制与社会期待使得教师面临着专业性与道德性分离的角色困境。走出角色困境的可能路径在于教师对于日常教育教学生活的自觉改造与不断变革。 展开更多
关键词 道德教育改革 转化型知识分子 角色困境 实现路径
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教育:一种跨越边界的公共领域——吉鲁批判教育思想论略 被引量：4
2
作者 周险峰 黄晓彬 《当代教育论坛》 北大核心 2019年第2期30-42,共13页
吉鲁是美国批判教育学的奠基人之一,其批判教育思想的形成与发展和美国新左派运动及各种批判思潮的兴起与发展有密切的关系。吉鲁的批判教育思想主要包括:教育的民主价值追求,认为教育应培养具有批判精神的公民;学校是一种民主的公共空... 吉鲁是美国批判教育学的奠基人之一,其批判教育思想的形成与发展和美国新左派运动及各种批判思潮的兴起与发展有密切的关系。吉鲁的批判教育思想主要包括:教育的民主价值追求,认为教育应培养具有批判精神的公民;学校是一种民主的公共空间,应跨学科组织课程知识;教育者是一种转化性知识分子,应帮助学生批判性地观察社会,并在必要时改变社会,也就是使学生成为批判的思想者和行动者。作为当代全球资本主义批判的一股正义的力量,吉鲁的批判教育学值得深入研究和吸收。 展开更多
关键词 公共领域 批判教育学 赋权 转化性知识分子 民主
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转化型知识分子:教师在课程实施中的角色与实践 被引量：10
3
作者 韩明 王世伟 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2010年第8期68-73,共6页
超越技术工人式的"教书匠",成为转化型知识分子,这是教师在教育教学,尤其是在课程实施中应该扮演的角色本文评述了转化型知识分子的含义,提出课程实施成为转化性实践的核心是教师进行以深度学习与群体对话为内涵的转化性学习... 超越技术工人式的"教书匠",成为转化型知识分子,这是教师在教育教学,尤其是在课程实施中应该扮演的角色本文评述了转化型知识分子的含义,提出课程实施成为转化性实践的核心是教师进行以深度学习与群体对话为内涵的转化性学习教师对课程实施的转化可以分为两个阶段:第一阶段,教师要深入解读正式课程,恰当处理隐性课程、弥补悬缺课程;第二阶段,教师要采取批判教学策略来转化学生,要从辨证思维、批判性思维、可能性语言与师生平等对话等方面入手。 展开更多
关键词 转化型知识分子 课程实施
原文传递
“抵制”逃离“再生产”?——威利斯和吉鲁的批判教育学分野 被引量：6
4
作者 吴松伟 董标 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第1期16-28,共13页
“再生产理论”开创了批判教育学的新视野,却因忽视了个人能动性而使批判教育学陷入了结构决定论,以威利斯和吉鲁为代表的“抵制理论”应运而生。两种“抵制”都能洞察到教育的压迫,但威利斯的“抵制”不追求社会正义,属于“自寻失败的... “再生产理论”开创了批判教育学的新视野,却因忽视了个人能动性而使批判教育学陷入了结构决定论,以威利斯和吉鲁为代表的“抵制理论”应运而生。两种“抵制”都能洞察到教育的压迫,但威利斯的“抵制”不追求社会正义,属于“自寻失败的抵制”,吉鲁的抵制以解放为旨归,属于“转化的抵制”。威利斯的“抵制”以学生为主体,以反智拒学的方式,追求及时行乐与身份认同。而吉鲁的“抵制”则是一种以教师为主体的文化斗争,通过对学生读写训练最终跨越边界。教育具有善恶二重性。批判教育学发现了教育之“恶”,而威利斯发现了抵制“恶”的可能,但“抵制”却否定了教育本身,也未能走出“再生产”的宿命。吉鲁以“善”的教育抵制“恶”的教育,肯定了教育的价值,保留了转化的希望。 展开更多
关键词 批判教育学 抵制 再生产 威利斯 吉鲁 转化性知识分子 善恶二重性
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“转化性知识分子”:教师在公民教育中的角色担当 被引量：6
5
作者 叶飞 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2014年第9期102-108,共7页
教师作为学生的公民品格及批判精神的培育者,需要发挥出自身的知识分子主体意识与批判精神,从而成为学生的公民榜样。教师作为"转化性的知识分子",意味着教师要超越既定的课程知识及价值体系的藩篱,从单纯的知识授受者"... 教师作为学生的公民品格及批判精神的培育者,需要发挥出自身的知识分子主体意识与批判精神,从而成为学生的公民榜样。教师作为"转化性的知识分子",意味着教师要超越既定的课程知识及价值体系的藩篱,从单纯的知识授受者"转化"成为一名具有批判意识、关怀意识和公共良知的公民。教师不能把自己矮化为教育流水线上的"操作工",而是要把教育工作"转化"为具有显著的批判性与创造性的智识工作。因此,教师需要与学生建构一种以公共性、民主性与批判性为基本特征的学校生活,培育学校生活及课程教学中的公民伙伴关系,引导学生的公民品质和公共精神的发展,最终实现公民教育的目标与使命。 展开更多
关键词 知识分子 转化性知识分子 教师角色 公民教育
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“转化性知识分子”:吉鲁批判教育视野中的教师角色探析 被引量：4
6
作者 祁东方 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第11期60-65,共6页
吉鲁认为,人们应该在广泛的社会实践和公共斗争中分析教师角色。他明确提出,作为"转化性知识分子"的教师是公共知识分子、文化工作者、抵抗性知识分子等多种角色的集合体。这一定位要求教师在批判分析教育问题的基础上,积极... 吉鲁认为,人们应该在广泛的社会实践和公共斗争中分析教师角色。他明确提出,作为"转化性知识分子"的教师是公共知识分子、文化工作者、抵抗性知识分子等多种角色的集合体。这一定位要求教师在批判分析教育问题的基础上,积极参与政治生活,实现教育与政治之间的良性互动。为此,教师应解放记忆,反抗文本,构建对话性的师生关系,接受具有文化政治性的教师教育,将理论转化为具有批判性的政治和文化行动,进而承担起理性审视社会问题、培养有责任的公民、推动民主社会发展的使命与责任。 展开更多
关键词 吉鲁 转化性知识分子 批判教育 教师角色
原文传递
文化政治:批判教育理论视域中的教师教育 被引量：2
7
作者 周险峰 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第4期13-17,26,共6页
批判教育理论将教师教育界定为文化政治。认为教师教育机构是一种公共领域。教师教育的目的在于培养转化性知识分子。教师教育课程是一种文化政治的形式,教师教育课程研究应特别注意揭示课程知识与权力的关系,关注权力、语言、文化、历... 批判教育理论将教师教育界定为文化政治。认为教师教育机构是一种公共领域。教师教育的目的在于培养转化性知识分子。教师教育课程是一种文化政治的形式,教师教育课程研究应特别注意揭示课程知识与权力的关系,关注权力、语言、文化、历史等内容。批判教育理论关注教师教育的文化政治属性,能为我国当代教师教育价值取向的转换提供有益的理论参考。 展开更多
关键词 批判教育理论 教师教育 转化性知识分子
原文传递
教师作为知识分子:内涵及其困境——批判教育学教师理念的批判 被引量：2
8
作者 孙圆 曹永国 《教师教育论坛》 2014年第2期46-49,共4页
批判教育学将学校视为民主的公共领域,通过培养学生的批判意识,以此来构建民主社会。教师在这里作为知识分子而存在,然而,教师与知识分子之间的差异,以及作为知识分子所面临的现实困厄,却迫使这一观点亟需重新被考量。教师需要思考为谁... 批判教育学将学校视为民主的公共领域,通过培养学生的批判意识,以此来构建民主社会。教师在这里作为知识分子而存在,然而,教师与知识分子之间的差异,以及作为知识分子所面临的现实困厄,却迫使这一观点亟需重新被考量。教师需要思考为谁而抗争,而批判教育学的政治化倾向可能削弱这一思考;两种角色的"跨界"则会造成教师的角色混乱;批判与建设之间理性的失衡会把这种"教育的理想"转化为"教育虚无主义"。教师何为?仍是一项未尽的思想任务。 展开更多
关键词 转化型知识分子 教师 批判教育学
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