科学教育视域下增强现实技术教学应用的研究与展望 被引量：31

1

作者 张四方 江家发 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第7期64-69,90,共7页

基于文献研究方法对AR(增强现实技术)在科学教育中的应用价值、层次与教学整合路径进行了分析和展望。研究发现:(1)AR在科学教育中具有重要应用价值,它具有虚实结合、无缝交互、浸润学习等特点,能填补虚拟和真实世界的认知桥梁,实现对... 基于文献研究方法对AR(增强现实技术)在科学教育中的应用价值、层次与教学整合路径进行了分析和展望。研究发现:(1)AR在科学教育中具有重要应用价值,它具有虚实结合、无缝交互、浸润学习等特点,能填补虚拟和真实世界的认知桥梁,实现对复杂空间关系和抽象概念的可视化和虚拟现实之间的无缝交互,更好地发展学生的高阶思维能力;(2)AR正推动科学教育向深度学习、"学习设计者"、"最完美的情境学习"转变;(3)在科学教育视域下,AR教学将遵循应用、技术和认知三个发展层次,并只有在教学论、设计者、学习者三方融合中才能更好地发挥其科学教育的价值。 展开更多

关键词 增强现实 科学教育 概念理解 科学探究 学科整合

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促进初中生批判性思维发展的教学实证研究——基于学习活动设计视角 被引量：11

2

作者 毕景刚 董玉琦 韩颖 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第7期83-90,共8页

在教育信息化背景下,基于虚实融合的日常教学环境来开展促进学生批判性思维发展的教学研究具有一定的理论与实践价值。研究在认知冲突理论的指导下,通过课堂讨论和基于QQ群、Worktile平台的在线交流等方式,针对初中作文修改学习活动开... 在教育信息化背景下,基于虚实融合的日常教学环境来开展促进学生批判性思维发展的教学研究具有一定的理论与实践价值。研究在认知冲突理论的指导下,通过课堂讨论和基于QQ群、Worktile平台的在线交流等方式,针对初中作文修改学习活动开展了长达八周的批判性思维教学实证研究。研究发现,认知冲突及自我调节是批判性思维训练的活动依托,运用作文修改来促进学生批判性思维发展是有效的,虚拟学习空间和思维可视化技术为批判性思维教学提供了技术支持,具体的学习技术适合于具体的内容和具体学习者。 展开更多

关键词 虚实混合 初中生 批判性思维 学习活动

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教师学科理解的内涵、层次及其深化 被引量：5

3

作者 刘艳 《当代教育科学》 北大核心 2023年第1期73-79,共7页

学科理解是教师对学科本质、学科知识与思维方法以及学科发展价值的理性认知,通过本质性、结构性与发展性的理解方式最终形成稳定的有关学科与知识、学科与人的发展关系的系统化认识。深化教师学科理解有助于教师建立全景式学科知识体系... 学科理解是教师对学科本质、学科知识与思维方法以及学科发展价值的理性认知,通过本质性、结构性与发展性的理解方式最终形成稳定的有关学科与知识、学科与人的发展关系的系统化认识。深化教师学科理解有助于教师建立全景式学科知识体系,领悟学科逻辑与学习心理的内在关联,并贯通教学实践实现学科育人价值。学科理解应实现从学科性质到学科本质的递进,从事实理解走向观念联结的认知层次,并实现从思维方法到学科实践的认识深化。除此之外,学科理解也在教师原有知识基础与教学实践的相互作用中得以不断发展。其中,教学推理是推动教师学科理解转变的思维力,而教学反思习惯则使学科理解处于动态生成的过程之中。 展开更多

关键词 学科理解 学科本质 学科观念 学科实践 教师专业发展

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基于学科理解的化学教学策略研究 被引量：4

4

作者 张笑言 郑长龙 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第12期124-130,共7页

在素养为本的教学背景下,如何基于学科理解设计与实施化学课堂教学是一项亟待解决的重要课题。基于学科理解的化学教学策略包括基于本原性问题的学习任务设计策略、基于认识视角的思维方式建构策略、基于概念层级结构的结构化策略和基... 在素养为本的教学背景下,如何基于学科理解设计与实施化学课堂教学是一项亟待解决的重要课题。基于学科理解的化学教学策略包括基于本原性问题的学习任务设计策略、基于认识视角的思维方式建构策略、基于概念层级结构的结构化策略和基于学科思想的知识迁移策略。上述策略可为素养落地与创新进课堂提供一定的理论指导。 展开更多

关键词 学科理解 素养为本 化学教学 教学策略

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基于学生发展核心素养的“全球教育”课程改革与实践 被引量：3

5

作者 李小红 艾斌艳 《当代教师教育》 2017年第3期88-93,共6页

我们生活在世界全球化、经济一体化和政治多极化的时代。这要求我们培养的人才不仅要适应本地区、本国的发展,更要具有认识世界、参与世界及改造世界的能力与素养。国际教育界为应对全球化时代的挑战,将全球教育作为一种教育理念和实践... 我们生活在世界全球化、经济一体化和政治多极化的时代。这要求我们培养的人才不仅要适应本地区、本国的发展,更要具有认识世界、参与世界及改造世界的能力与素养。国际教育界为应对全球化时代的挑战,将全球教育作为一种教育理念和实践来实施。全球教育围绕培养什么样的人才的核心问题,在发达国家纷纷开展实践。基于我国基础教育发展学生国际理解素养的要求,广西大学君武小学与加拿大不列颠哥伦比亚(BC)省合作,以联合国千年发展计划提出的目标为基础,实施"全球教育"项目,聚焦"和平、环境、公民、发展"四大主题,充分发展学生的手、脑、心三方面的协调,让学生能主动学习、积极思考、乐于实践,关心世界的发展,树立全球观念,以积极参与的心态去关注和平,关注全人类,成为真正的世界公民。 展开更多

关键词 全球教育 国际理解学科整合 课程改革 学生发展核心素养

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我国比较文学概论著述中的“不正确理解”等现象疏解

6

作者 刘耘华 吴振宇 《中国文学研究》 CSSCI 北大核心 2023年第2期182-189,共8页

本文对新时期以来比较文学概论类著述中三种常见问题择要加以疏解,其中,“不正确理解”和“不充分理解”主要涉及该学科的一些重要知识点,而“学科方法论根基不稳”则事关该学科能否成立的逻辑依据。对于前二者,本文基于事实予以辩正;... 本文对新时期以来比较文学概论类著述中三种常见问题择要加以疏解,其中,“不正确理解”和“不充分理解”主要涉及该学科的一些重要知识点,而“学科方法论根基不稳”则事关该学科能否成立的逻辑依据。对于前二者,本文基于事实予以辩正;对于后者,本文认为处理好学科之本体论与方法论、方法与方法论之间的联系和区别,就能找到基础牢靠并更加具有说服力的学理依据。 展开更多

关键词 比较文学概论著述 “不正确理解” “不充分理解” 学科方法论

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新时代下化学教学论学科的新使命与新挑战--兼评《化学教学论》教材 被引量：1

7

作者 朱玉军 王香凤 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2022年第21期7-12,共6页

在我国科技创新发展需求及新时代基础教育强师计划的背景下,探讨了化学教学论学科面临的新使命:为培养师范生的创新意识和创新能力提供强有力的支撑,为基础化学教育培养学生的创新意识和创新能力提供强有力的引领和指导。分析了达成新... 在我国科技创新发展需求及新时代基础教育强师计划的背景下,探讨了化学教学论学科面临的新使命:为培养师范生的创新意识和创新能力提供强有力的支撑,为基础化学教育培养学生的创新意识和创新能力提供强有力的引领和指导。分析了达成新使命所面临的新挑战:增进对化学学科内容的理解,提升化学专业对话的能力;融通化学教育、教育心理学、科学哲学等领域,明晰化学教育的理论基础;深度反思与融通国内外化学教育研究成果,明晰化学教学论学科的学术性及独特优势;融通化学教育研究与化学课堂教学实践,弥合二者之间的隔阂;加强化学教育研究成果与化学教师教育课程的整合;进一步提升化学教学论学科的外部认同等。 展开更多

关键词 化学教学论 化学学科理解 化学教育研究 化学教学实践 学科认同

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理解理论视野下的学校德育 被引量：1

8

作者 张晓瑜 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2004年第4期62-65,共4页

理解作为一种思维或认识过程(活动),是内在心理坐标和外在实践活动的统一,是道德社会性、实存性向个别性、自律性转化的链条,是德性形成的基础。理解的育德意义渗透于德性形成的各个侧面,理解是学校德育的基础。

关键词 理解理论 学校德育 个别性 自律性

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高等教育学学科认识的演变

9

作者 张丽娜 《扬州大学学报（高教研究版）》 2010年第5期20-23,共4页

我国高等教育学的发展历程,大致经历了三个阶段,即教学之学、高等教育之学、高深学问之学,每阶段都有相应的代表作,而且每阶段都是对前一阶段的超越。当然,每阶段也都有其局限,教学之学的认识使高等教育学研究领域窄化;高等教育之学又... 我国高等教育学的发展历程,大致经历了三个阶段,即教学之学、高等教育之学、高深学问之学,每阶段都有相应的代表作,而且每阶段都是对前一阶段的超越。当然,每阶段也都有其局限,教学之学的认识使高等教育学研究领域窄化;高等教育之学又使其研究领域过度宽泛;高深学问之学到目前为止仍未达成统一的认识。对高等教育学的学科认识从内部实用性转到了外部实用性现在又落在高等教育学的逻辑起点上,可以说高等教育学就是在对其认识不断反思的过程中不断发展的。 展开更多

关键词 高等教育学 学科认识 高深学问 学科发展

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教师学科理解的基本特征及其结构优化

10

作者 刘艳 《教师教育论坛》 2022年第7期50-53,76,共5页

理解是个体在已有经验基础之上通过一系列的认识活动对理解对象所形成的本质认识,学科理解则是以学科本质、学科知识与学科价值为认识对象,所建构起的系统化、结构化的学科理性认知,是教师对学科与知识、学科与人的发展之基本关系的整... 理解是个体在已有经验基础之上通过一系列的认识活动对理解对象所形成的本质认识,学科理解则是以学科本质、学科知识与学科价值为认识对象,所建构起的系统化、结构化的学科理性认知,是教师对学科与知识、学科与人的发展之基本关系的整体性认识。教师学科理解内在地具备特殊性与迁移性、内隐性和外显性、历史性与创造性、一维性与整体性相统一的特征。然而,现实中教师学科理解往往停留在单维学科知识理解,因而拓宽学科理解的内容向度,深化教师在学科本质、学科知识、学科思维和学科思想层面的理解是优化教师学科理解结构的关键之举。 展开更多

关键词 学科理解 学科本质 教学推理 教师专业发展

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试论伦理视野中的网络自由

11

作者 李健 《唐都学刊》 2015年第2期6-9,共4页

由于网络伦理生活正负两个方面的指向主要在于网络自由上,因此,网络伦理的核心问题是网络自由问题,主要指网络自由怎样才是应当的,网络自由应当包含什么样的内涵。伦理视野中的网络自由,主要包括六个层次的内涵,即抽象意义上的网络自由... 由于网络伦理生活正负两个方面的指向主要在于网络自由上,因此,网络伦理的核心问题是网络自由问题,主要指网络自由怎样才是应当的,网络自由应当包含什么样的内涵。伦理视野中的网络自由,主要包括六个层次的内涵,即抽象意义上的网络自由、权利意义上的网络自由、认识意义上的网络自由、自律意义上的网络自由、信仰意义上的网络自由和实践意义上的网络自由。据此,伦理视野中的网络自由可以界定为,在网络生活中,人们应当依据关于自由的信仰,自觉遵守法律法规,正确认识网络运行的必然,自愿选择不侵害他人的网络行为,从而使对自由的追求和体现进步人类要求的道德理想真正得以实现。 展开更多

关键词 网络自由 网络伦理 自由 权利 认识 自律 信仰 实践

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现代艺术观念对艺术衡量尺度的贡献——从茨威格谈起

12

作者 刘易 《淮南师范学院学报》 2005年第1期22-25,共4页

现代艺术往往面临着区分艺术与非艺术的问题,一定程度上,对传统理性的质疑使得现代艺术具有非理性主义倾向,这使很多人对其鲜明的先锋态度有所误解——认为是一种无知混乱的呓语。而实质上,从现代艺术的源头来分析,艺术家们其实是抱着... 现代艺术往往面临着区分艺术与非艺术的问题,一定程度上,对传统理性的质疑使得现代艺术具有非理性主义倾向,这使很多人对其鲜明的先锋态度有所误解——认为是一种无知混乱的呓语。而实质上,从现代艺术的源头来分析,艺术家们其实是抱着了解人类的愿望,推翻一切规定人类秩序的偏见,从“人”本身出发,通过找到“关系”这一媒介,将生命力保存在艺术中,从而得出“艺术是一个独特世界”的衡量尺度。 展开更多

关键词 现代艺术 了解 本能 关系 自律 真理

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化学学科理解视域下的教材单元整体备课 被引量：13

13

作者 洪清娟 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2021年第19期49-55,共7页

基于学科理解进行单元整体备课,是教师把握学科知识体系、提升教学设计的站位、实现"素养为本"教学的重要基础。化学学科理解视域下的教材单元整体备课内容主要是对教材内容逻辑顺序与认识思路结构化的系统梳理,确定单元总体... 基于学科理解进行单元整体备课,是教师把握学科知识体系、提升教学设计的站位、实现"素养为本"教学的重要基础。化学学科理解视域下的教材单元整体备课内容主要是对教材内容逻辑顺序与认识思路结构化的系统梳理,确定单元总体与课时教学目标,挖掘教材单元内容所内隐的学科核心素养与教育教学价值,对教学内容、策略进行重构与设计等。对课程标准进行解读理解和对不同教材版本相关内容进行比较整合是提升教材单元整体备课质量的有效途径。 展开更多

关键词 学科理解 教材单元 整体备课 学科核心素养

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LAK十周年:引领与塑造领域之未来--2020学习分析与知识国际会议评述 被引量：10

14

作者 吴永和 程歌星 +2 位作者 刘博文 朱丽娟 马晓玲 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2020年第4期15-26,共12页

受全球疫情影响,“第十届学习分析与知识国际会议”(LAK 2020)于2020年3月23-27日在线召开。本次会议主题为“LAK十年:塑造领域的未来”,大会内容集中体现了LAK十年(2011-2020)的主题发展及演变趋势。在重笔勾勒学习分析领域研究现状的... 受全球疫情影响,“第十届学习分析与知识国际会议”(LAK 2020)于2020年3月23-27日在线召开。本次会议主题为“LAK十年:塑造领域的未来”,大会内容集中体现了LAK十年(2011-2020)的主题发展及演变趋势。在重笔勾勒学习分析领域研究现状的同时,也透视出学习分析领域的未来发展趋向,以充分把握学习分析领域的“过去”和“未来”。对LAK十年发展的分析表明:从理解学习、设计学习、计算与追踪学习、评估与改进学习、学习分析之“新”这五个视角来看,人工智能、虚拟现实等技术将促进学习分析领域的包容性发展;脑神经科学和学习分析的深度融合,也在推动“帮助决策”向“高阶素养”转变;学习分析研究将从局部探索转向一体化的系统级研究,促进多方利益共同体参与学习分析生态的构建,并极大地助力于未来教育。以上立足于学习分析领域发展所进行的对其未来趋势的积极思考,为学习分析学的研究发展和实践应用提供了有益的借鉴。 展开更多

关键词 学习分析 学习分析与知识国际会议 理解学习 评估与反馈 学习分析新应用 未来发展 学习分析学

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论纪检监察学纪法原理若干问题

15

作者 詹复亮 《中共中央党校（国家行政学院）学报》 CSSCI 北大核心 2024年第3期94-106,共13页

纪检监察学纪法原理是纪检监察学的重要组成部分,是建构纪检监察理论体系的重要基石以及推进纪检监察学科建设的重要范畴。当前,加强研究纪检监察学纪法原理及其纪法关系、纪法思维、纪法认识与纪法认定等核心要素,对于推动建构中国特... 纪检监察学纪法原理是纪检监察学的重要组成部分,是建构纪检监察理论体系的重要基石以及推进纪检监察学科建设的重要范畴。当前,加强研究纪检监察学纪法原理及其纪法关系、纪法思维、纪法认识与纪法认定等核心要素,对于推动建构中国特色纪检监察理论体系,促进纪检监察学科建设,不断提高纪检监察机关规范化、法治化、正规化水平和高质量履职能力,推进新征程纪检监察工作高质量发展,为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供坚强保障等具有重要意义。 展开更多

关键词 纪检监察学纪法原理 纪法关系 纪法思维 纪法认识与纪法认定

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化学哲学:化学学科理解维度解构与水平提升路径 被引量：7

16

作者 吴俊杰 姜建文 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2022年第5期8-13,共6页

经文献分析发现在化学学科理解相关研究中出现一个共性问题,即对化学学科理解的对象认知不一,具有不同程度的差异性。基于此,通过对化学学科理解对象的文献观点分析发现,文献所述化学学科理解对象皆差异性地指向化学知识、化学史及化学... 经文献分析发现在化学学科理解相关研究中出现一个共性问题,即对化学学科理解的对象认知不一,具有不同程度的差异性。基于此,通过对化学学科理解对象的文献观点分析发现,文献所述化学学科理解对象皆差异性地指向化学知识、化学史及化学哲学三大范畴,但其指向化学哲学的过程是不自觉的、不系统的。因此通过分析化学哲学本体、化学教学的理论基础及其本质、化学教学与化学哲学的"供需"关系,探讨基于化学哲学视角系统梳理化学学科理解对象的可行性、合理性及必要性。最终认为化学哲学是一个系统且具学理性的化学学科理解维度解构路径,同时也是认知主体获得深度且系统的化学学科理解的水平提升路径。 展开更多

关键词 化学学科理解 化学哲学 维度解构 水平提升

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化学学科理解研究现状——2019—2022年国内博硕学位论文的分析 被引量：2

17

作者 杨桂榕 郑长龙 单媛媛 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2024年第1期111-119,共9页

化学学科理解作为影响素养为本的课堂教学和教师专业素养发展的重要因素,近年来受到研究者的广泛关注和重视。以2019-2022年国内21篇博硕学位论文作为研究对象,通过内容分析法,对其文献特征、维度建构以及研究方向进行梳理、统计、归纳... 化学学科理解作为影响素养为本的课堂教学和教师专业素养发展的重要因素,近年来受到研究者的广泛关注和重视。以2019-2022年国内21篇博硕学位论文作为研究对象,通过内容分析法,对其文献特征、维度建构以及研究方向进行梳理、统计、归纳和分析。结果表明,在文献特征方面,研究方法多样,研究主题丰富;在维度建构方面,以学科知识为基础,以化学哲学为理论统摄;在研究方向方面,现状测评研究中测评工具的开发和检验是关键,教学研究中运用学科理解指导教学实践是难点。基于以上研究,为学科理解测评研究、教学实践和教师教育提供参考与建议。 展开更多

关键词 化学学科理解 学科核心素养 研究现状

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数学文化的教育学解读--基于“理解取向”文化观的分析 被引量：5

18

作者 肖红 《教师教育学报》 2022年第2期123-130,共8页

在深入推进基础教育课程改革的背景下,如何真正将“数学文化”融入课程教学,是数学教育工作者必须关注的一个重要论题。已有“数学文化”的涵义可概括为基于学科主义立场的“事实覆盖”型数学文化观,不适应“素养培育为本”的数学学科... 在深入推进基础教育课程改革的背景下,如何真正将“数学文化”融入课程教学,是数学教育工作者必须关注的一个重要论题。已有“数学文化”的涵义可概括为基于学科主义立场的“事实覆盖”型数学文化观,不适应“素养培育为本”的数学学科教育实践要求,因此需要重新解读“数学文化”的涵义。杜威提出的文化定义代表了一种基于教育学立场的“理解取向”文化观。这种文化观具有三方面的特点:(1)文化是“三元合一”的;(2)文化是理解取向的;(3)文化是动态发展的。以“理解取向”文化观为指导,可以把“数学文化”解读为:学生在学习数学知识的数学活动中,理解数学的思想(方法)、观点、精神等数学观念意义,并内化为数学素养,这种数学理解的过程和结果统称为数学文化。基于数学学科的特点,“数学文化”具有三种层次结构:第一层次,是从经验感受到数学认识模式的“数学明理化理解”;第二层次,是从数学认识到数学理性模式的“数学理性化理解”;第三层次,是从数学理性到数学悟性模式的“数学道理化理解”。教师应树立数学课堂才是“数学文化”主阵地的意识,积极探索“数学文化”融入课堂教学的有效路径,发挥数学育人的重要作用。 展开更多

关键词 数学 数学文化 理解取向文化观 学科育人 学科素养

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学生学科理解:内涵意蕴、困境审思及发展理路 被引量：4

19

作者 许锋华 胡先锦 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2023年第11期60-68,共9页

学生学科理解是根植于学生自身文化经验背景、服务学生有效学习和终身发展的重要保障,是对学科特质知识及其思维方式和方法的深层认知,是基于学科核心观念的结构化、实践性的意义建构,是在解决真实问题中发展学生核心素养的学科创造。然... 学生学科理解是根植于学生自身文化经验背景、服务学生有效学习和终身发展的重要保障,是对学科特质知识及其思维方式和方法的深层认知,是基于学科核心观念的结构化、实践性的意义建构,是在解决真实问题中发展学生核心素养的学科创造。然而,对学科本体把握的结构性缺陷、学科育人价值的认知偏差、唯分数的评价桎梏等诸多现实因素阻滞学生学科理解的发展。为增进学生学科理解,可以在学科教学中创设“学科—生活”融合的真实情境,实施学科核心观念统领的单元整体教学,以协作式问题解决为课堂主要样态,以表现性评价激活学生学习内生动力,进而破除传统应试藩篱,促进知识意义生长,逐步走向学科创造。 展开更多

关键词 学生学科理解 学科创造 单元教学 协作式问题解决

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基于化学学科理解的教学——以“苯”为例 被引量：4

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作者 卞海燕 程萍 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2022年第13期47-52,共6页

以“第一种人工合成染料苯胺紫”为素材创设情境,将煤、苯和染料苯胺紫等建立联系,由此引导学生探讨3个问题:“苯从哪里来”“如何确定苯的结构”及“如何解释苯的性质”,让学生在收获具体知识的同时,理解苯环结构的稳定性,了解苯的结... 以“第一种人工合成染料苯胺紫”为素材创设情境,将煤、苯和染料苯胺紫等建立联系,由此引导学生探讨3个问题:“苯从哪里来”“如何确定苯的结构”及“如何解释苯的性质”,让学生在收获具体知识的同时,理解苯环结构的稳定性,了解苯的结构的研究历史背景以及苯环结构学说在有机化学发展史上的卓越作用。 展开更多

关键词 化学学科理解 苯 苯的结构 教学设计

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