论翻转课堂的本质 被引量：169

1

作者 王鉴 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第8期53-59,共7页

翻转课堂是针对传统课堂的翻转,是对传统课堂教学范式的变革。传统的课堂范式是在工业化社会背景下形成的,以传授知识为主要过程,以班级授课制为组织形式的教学模式,代表性理论是赫尔巴特教育学的"三个中心"。20世纪初,以杜... 翻转课堂是针对传统课堂的翻转,是对传统课堂教学范式的变革。传统的课堂范式是在工业化社会背景下形成的,以传授知识为主要过程,以班级授课制为组织形式的教学模式,代表性理论是赫尔巴特教育学的"三个中心"。20世纪初,以杜威为代表的进步主义教育对传统课堂教学进行了第一次翻转。进入21世纪以来,在信息技术背景下,在线学习与现场学习结合的混合教学对传统课堂教学进行了第二次翻转。翻转课堂的本质在于回归教学活动的逻辑起点——学生的学习。在教学活动中,"教"是条件,"学"是本体,教师之"教"存在的逻辑在于有利学生之"学",学习活动是一切教育的真正逻辑起点。 展开更多

关键词 传统课堂 翻转课堂 教学本质

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教学本质特殊交往说论析 被引量：57

2

作者 靳玉乐 尹弘飚 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第10期35-40,共6页

从马克思主义实践观的角度去分析 ,教学即特殊的社会交往。教学交往在目的、主体、媒介、机制和方式等方面区别于一般交往。在教学交往中存在两种关系结构 ,其主要矛盾是教与学的矛盾。特殊交往说对认识教学本质、建构主体性教育、增强... 从马克思主义实践观的角度去分析 ,教学即特殊的社会交往。教学交往在目的、主体、媒介、机制和方式等方面区别于一般交往。在教学交往中存在两种关系结构 ,其主要矛盾是教与学的矛盾。特殊交往说对认识教学本质、建构主体性教育、增强交往有效性。 展开更多

关键词 教学本质 特殊交往说 教学交往 教学内容

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“教师主导 学生主体”:一个经典公式正当性的论证 被引量：37

3

作者 刘继萍 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第4期25-33,共9页

"教师主导,学生主体"公式自提出以来,误解与批评就相伴而生。有人认为,这个公式是诱发种种不良教学问题的诱因。对这个公式作系统的理论分析发现,它的逻辑推导是有效的。"教师主导,学生主体"是个简化表达,把它复原... "教师主导,学生主体"公式自提出以来,误解与批评就相伴而生。有人认为,这个公式是诱发种种不良教学问题的诱因。对这个公式作系统的理论分析发现,它的逻辑推导是有效的。"教师主导,学生主体"是个简化表达,把它复原,就是"教师主导,学生被导;学生主体,教学内容客体"。简化的公式对教师的作用和学生的地位作了画龙点睛的描述,是关于教学过程主要特征的概括性表达。教师主导并不否定教师主体、学生主体,师生可以互为主客体。"教师主导"是教师主体服务性的表现,是学生发展的外因,是对学生主体地位的强调;"学生主体"则是在教师主导下发展着的主体。合理地分析与评价这个公式对于课程和教学改革的健康发展具有极为重要的理论指导意义。 展开更多

关键词 教师主导 学生主体 教学本质 师生关系

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课堂现象学论纲——兼论课堂教学研究的路径选择 被引量：21

4

作者 周彬 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第5期95-101,共7页

课堂现象学坚持"回归课堂教学事实本身"的原则,认为教学现象与教学本质在课堂教学中共居一体,正是教师的课堂教学体验将二者紧密地结合起来。教师要真实地认识课堂教学,并优化真实的课堂教学,需要悬置既往的教学理论与教学假... 课堂现象学坚持"回归课堂教学事实本身"的原则,认为教学现象与教学本质在课堂教学中共居一体,正是教师的课堂教学体验将二者紧密地结合起来。教师要真实地认识课堂教学,并优化真实的课堂教学,需要悬置既往的教学理论与教学假设,回避主观的理论假设和已有的教学成见,在回归课堂教学事实的过程中,直接直观教学现象本身,从而揭示教学本质。教学本质并不像预设的教学理论那样具有普适性,它旨在揭示特定课堂教学的内在机理,为特定课堂教学的优化提供依据;但教师可以通过课堂教学体验的分享,来提高把握课堂教学本质和优化课堂教学实践的能力。 展开更多

关键词 课堂现象学 课堂教学体验 教学现象 教学本质 教学理论 教学实践

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论教学即领导:一种教学本质的新解 被引量：15

5

作者 马健生 饶舒琪 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第3期31-40,共10页

对教学的传统定义存在不周全之处,并导致了教学实践中有关教师角色的困惑。从行为论的角度看,"教学即教师领导学生学习活动的过程",简称"教学即领导"。教师作为领导者,其作用体现在为学生构建明确的学习愿景,激发... 对教学的传统定义存在不周全之处,并导致了教学实践中有关教师角色的困惑。从行为论的角度看,"教学即教师领导学生学习活动的过程",简称"教学即领导"。教师作为领导者,其作用体现在为学生构建明确的学习愿景,激发学生的善意和学习动机。学生作为追随者,一方面应尊重、服从教师的领导,另一方面应在追随学习愿景的过程中实现自我领导。学习活动作为情境,需经过充分的计划和科学的组织,为学生提供适时的激励和融合的愿景。"教学即领导"命题的提出,揭示了教学作为人类社会行为的本质,有助于厘清对教学的理论认识,深刻把握师生关系的本质,促进课堂教学活动的有效开展,为教师专业发展提供新思路。 展开更多

关键词 教学论 教学本质 教学领导 课堂教学

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教学本质新论 被引量：11

6

作者 南纪稳 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第5期51-53,共3页

"教学"是教学论的核心范畴之一。教学本质的研究对于构建科学、合理的教学理论具有非常重要的意义。从区分教学的三重本质——教学的属本质、教学的类本质、教学的殊本质的特性可以看出,教学的本质是:教学是主体间有目的、有... "教学"是教学论的核心范畴之一。教学本质的研究对于构建科学、合理的教学理论具有非常重要的意义。从区分教学的三重本质——教学的属本质、教学的类本质、教学的殊本质的特性可以看出,教学的本质是:教学是主体间有目的、有计划、系统的指导性学习。 展开更多

关键词 教学本质 属本质 类本质 殊本质

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教学本质新探:从“认识”到“理解” 被引量：14

7

作者 叶波 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第5期77-82,共6页

教学本质问题是教学论研究和教学实践变革的根本性问题。教学本质认识说的自我辩护和理论转向是教学本质问题探讨中的基本路径。却或因暗含两种不同的知识基础而存有悖论,或因对知识的悬置而陷入历史虚无。教学本质的重构需要在教师、... 教学本质问题是教学论研究和教学实践变革的根本性问题。教学本质认识说的自我辩护和理论转向是教学本质问题探讨中的基本路径。却或因暗含两种不同的知识基础而存有悖论,或因对知识的悬置而陷入历史虚无。教学本质的重构需要在教师、学生、知识的基本框架中展开。基于知识地方性的理解,教学本质上是一种理解活动,是师生在具体的情境中实现知识持续构造和价值辩护的介入性实践活动,是深植社会历史文化传统,在知识和学生的不断生成中,面向未来社会的实践解释活动。 展开更多

关键词 教学本质 教学认识 地方性知识 实践解释学 教学理解

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课程育德三境界 被引量：14

8

作者 张正江 汪亚莉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第6期75-78,共4页

德育在学校教育中的实施除了专门的德育课教学外,主要是通过其他课程的教学进行的,即课程育德。课程育德有三个境界:最低境界是学科德育渗透(融入),即把外在于学科课程的德育目的、任务、内容渗透进学科课程的教学之中;第二境界是挖掘... 德育在学校教育中的实施除了专门的德育课教学外,主要是通过其他课程的教学进行的,即课程育德。课程育德有三个境界:最低境界是学科德育渗透(融入),即把外在于学科课程的德育目的、任务、内容渗透进学科课程的教学之中;第二境界是挖掘、发挥和体现课程与教学内在的德育因素,反对外在的渗透、融入。这个层次的课程育德依然存在着德育与教学、知识与道德的二分,因此教师在教学中还是可能存在不去挖掘、不去内生或体现的问题。因此,参照《道德经》相关思维,课程育德的最高境界是彻底消除德育与教学的二分,教师在教学中不要刻意去育德,只按照教育教学的本质和教育教学的宗旨进行教学,自然会有育德效果。 展开更多

关键词 课程育德 学科德育渗透 教学本质

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教学的诗性智慧 被引量：11

9

作者 杨晓 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期97-104,共8页

教学的诗性智慧强调教学是一种富有活力和生命力的生活状态,强调教学是一种艺术,强调教学是一种认知思维形式。探寻教学的诗性智慧的实质在于重新协调认知与情感、理性与经验、具体与抽象、身体与精神等关系。成就教学的诗性智慧须实现... 教学的诗性智慧强调教学是一种富有活力和生命力的生活状态,强调教学是一种艺术,强调教学是一种认知思维形式。探寻教学的诗性智慧的实质在于重新协调认知与情感、理性与经验、具体与抽象、身体与精神等关系。成就教学的诗性智慧须实现教学发生起点的意欲性、教学认识始源的身体性、教学过程实践的艺术性。 展开更多

关键词 教学本质 诗性智慧 理智智慧

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论高校教学评估的“意义建构” 被引量：9

10

作者 李华玲 李峻 《吉首大学学报（社会科学版）》 北大核心 2013年第3期120-124,共5页

科学主义教学评估是现代性教学管理理念赋予人们寻求简单与效率的理性思维模式的具体表现,它以唯数字化与唯标准化取向抹杀了教学过程中的意义生成,使教学评估表现出一定的"无助性"。现代教学评估应该由"技术判断"... 科学主义教学评估是现代性教学管理理念赋予人们寻求简单与效率的理性思维模式的具体表现,它以唯数字化与唯标准化取向抹杀了教学过程中的意义生成,使教学评估表现出一定的"无助性"。现代教学评估应该由"技术判断"走向生活"意义建构",以人的生存意义、精神价值、品质养成、能力提升等超越性精神为旨趣,不断地引导和帮助师生实现自身生命意义的绵延与冲动,让师生自己的信仰、价值观得到主动建构,获得内在生成性成长。 展开更多

关键词 教学本真 教学评估 范式转换 意义建构

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专家型数学教师课堂教学的案例分析及特征解析 被引量：9

11

作者 白改平 韩龙淑 《数学教育学报》 北大核心 2012年第5期72-75,共4页

专家型教师的数学课堂教学大多朴实、自然、细致、和谐，具有如下的教学特征：运用启发性提示语，循循善诱，引领学生的发展；以问题为主线，由浅入深，循序渐进，引领学生发展；在对话交流的和谐气氛中，启迪学生思考．专家型数学教师... 专家型教师的数学课堂教学大多朴实、自然、细致、和谐，具有如下的教学特征：运用启发性提示语，循循善诱，引领学生的发展；以问题为主线，由浅入深，循序渐进，引领学生发展；在对话交流的和谐气氛中，启迪学生思考．专家型数学教师的课堂教学目标定位高、准、实：把促进学生发展为作为数学课堂教学的根本目标；教材的理解高屋建瓴：能整体把握教材，占领教学的制高点；关注学生的认识起点：低起点、小步子、螺旋式教学． 展开更多

关键词 专家型教师 教学本质 课堂教学:数学思维

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再论教学本质:复合型特殊交往说——兼论基于人文关怀的教学价值取向 被引量：8

12

作者 杜尚荣 郑慧颖 李森 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2013年第3期78-82,共5页

教学本质始终是关于教学问题研究的最为核心问题。从现代悟性认识论视角来看,教学应该是基于课堂的特定时空里,师生间以客观知识为内容的"知识性"交往活动和以生成师生合理性意义为目的的"意义性"交往活动的有机统... 教学本质始终是关于教学问题研究的最为核心问题。从现代悟性认识论视角来看,教学应该是基于课堂的特定时空里,师生间以客观知识为内容的"知识性"交往活动和以生成师生合理性意义为目的的"意义性"交往活动的有机统一,即复合型特殊交往。复合型特殊交往说主张基于人文关怀的教学价值取向。 展开更多

关键词 教学本质 复合型 特殊交往 教学价值取向

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试论加拿大《科学》教材的设计思想 被引量：4

13

作者 杨广军 《学科教育》 北大核心 2004年第5期46-48,F003,共4页

加拿大的《科学》教材 ,在设计思想上颇具新意。本文在对此做概要介绍的基础上 ,从教学本质的深层次出发 ,试图挖掘其中的理论依据 ,为我国的教材编写提供借鉴。

关键词 加拿大 《科学》教材 设计思想 教材内容 课程改革 科学素养 中小学

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三种教学本质观的比较研究 被引量：4

14

作者 诸燕 蒋燕霞 《浙江教育学院学报》 2007年第3期43-47,共5页

教学本质问题是教学论的本体论问题,确认教学本质的科学内涵,有益于教学理论的建构和教学实践的深化。然而,对教学本质的认识,历来众说纷纭。文章运用纵向比较与横向比较相统一的研究方法,分析了"特殊认识说""实践说&quo... 教学本质问题是教学论的本体论问题,确认教学本质的科学内涵,有益于教学理论的建构和教学实践的深化。然而,对教学本质的认识,历来众说纷纭。文章运用纵向比较与横向比较相统一的研究方法,分析了"特殊认识说""实践说""交往说"三种教学本质观。首先,对三种观点进行了纵向分析,然后分别从立论根据、具体分歧点和联系三个角度对三种教学本质观进行横向比较。通过对比研究,说明教学本质的研究应该多纬度探索、开放融合、走向现实。 展开更多

关键词 教学本质 特殊认识说 实践说 交往说

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中学作文教学本质浅论 被引量：3

15

作者 滕树科 张绍克 《贵州教育学院学报》 2006年第3期88-91,共4页

中学作文教学的内在本质应该是把文章写作的基本知识传授给学生,教他们学会常见基本文体的写作。因此,真正科学的教学,就应该是以教学生学会基本文体里各种常见子文体的写作,把文章写作的其它知识穿插在其中来展开。

关键词 中学作文教学 教学本质 写作知识 子文体

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教学本质新论 被引量：4

16

作者 纪旭 《教育与教学研究》 2010年第12期37-40,共4页

教学本质问题是教学论中的一个核心问题,探明这一问题具有深远的理论和实践意义。国内外教育学者对此进行了长期的研讨,提出了许多富有价值的见解,也暴露出了种种局限,要么以偏概全,要么简单描述。文章对教学本质做出分析后认为:教学是... 教学本质问题是教学论中的一个核心问题,探明这一问题具有深远的理论和实践意义。国内外教育学者对此进行了长期的研讨,提出了许多富有价值的见解,也暴露出了种种局限,要么以偏概全,要么简单描述。文章对教学本质做出分析后认为:教学是在一定观念指导下,以实现个体的社会化、文化化和个性化为根本目的,以求真、求善、求美为价值取向,通过依据课程标准要求缜密组织的师生主体对话活动所进行的信息的交流、加工、组织和意义建构的过程。 展开更多

关键词 教学论 教学本质 社会化 文化化 主体对话 信息交流 意义建构

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教学过程研究的过去、现在与未来 被引量：3

17

作者 邹群霞 张传燧 张菁 《中国教育科学（中英文）》 2020年第3期68-80,共13页

我国关于教学过程的研究大致经历了全盘苏化到全面停滞、理论研究和实践探索相结合、系统研究与综合建构相结合三个阶段。教学过程研究存在的主要问题有:“拿来主义”盛行,本土化话语权和理论品性明显缺失;理论研究与教学实践脱节;思辨... 我国关于教学过程的研究大致经历了全盘苏化到全面停滞、理论研究和实践探索相结合、系统研究与综合建构相结合三个阶段。教学过程研究存在的主要问题有:“拿来主义”盛行,本土化话语权和理论品性明显缺失;理论研究与教学实践脱节;思辨研究占比过高,定量研究比较缺乏;回应“互联网+教育”不够,缺乏数字化时代特征。瞻望教学过程的未来研究,应采取以下策略:立足本土文化,批判借鉴外国,提升本土化话语权和理论品性;强化理论研究与实践探索相结合,提升教学过程研究的实践品性;促进定性与定量研究的结合,进一步提升教学科研能力;加强数字时代的课程教学研究,促进教学论研究的跨界融合。 展开更多

关键词 教程过程 教学要素 教学本质

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基于PBL教育理念的数学建模课程的教与学 被引量：4

18

作者 孔平 张建青 +1 位作者 候丽英 李然 《上海理工大学学报（社会科学版）》 2018年第3期267-270,共4页

为解决有限的学习时间与知识爆炸之间的矛盾,从教学本质出发,将PBL教育理念在数学建模课程的教与学方面进行了实践,并将实践结果与传统模式下的教学进行对照,发现以PBL教育理念为指导的教与学不仅能够激发学生的学习兴趣,而且有利于形... 为解决有限的学习时间与知识爆炸之间的矛盾,从教学本质出发,将PBL教育理念在数学建模课程的教与学方面进行了实践,并将实践结果与传统模式下的教学进行对照,发现以PBL教育理念为指导的教与学不仅能够激发学生的学习兴趣,而且有利于形成学生的创新思维与创新能力。 展开更多

关键词 教学本质 PBL教育理念 数学建模 创新能力

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构建高校发展性教学评价体系,回归教学评价本真 被引量：3

19

作者 俞婧 《科教文汇》 2018年第11期37-39,共3页

地方高校已在教学实践中建立了较为完备的教师教学评价体系,但因其评价理念、评价内容、评价主体、评价手段等方面的缺陷,现行机制"评"的功能远大于"教"的价值。为还教学评价其价值本质,真正推动教师教学水平提高... 地方高校已在教学实践中建立了较为完备的教师教学评价体系,但因其评价理念、评价内容、评价主体、评价手段等方面的缺陷,现行机制"评"的功能远大于"教"的价值。为还教学评价其价值本质,真正推动教师教学水平提高和高校教学质量提升,有必要构建新的发展性的教学评价体系。 展开更多

关键词 教学评价 发展性 教学本质

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法律英语教学中的若干问题探讨 被引量：1

20

作者 黄永锋 《长春理工大学学报（社会科学版）》 2010年第2期149-151,共3页

从实际经验出发,提出并分析了分别指涉法律英语课程教学实质、教学素材、教学方式和教学目标的四大关系,认为法律英语课程的教学实质在于法律而非英语;在教学素材方面教师应当选取一些著名的判例进行讲解,以充实课程的内容;在教学方式... 从实际经验出发,提出并分析了分别指涉法律英语课程教学实质、教学素材、教学方式和教学目标的四大关系,认为法律英语课程的教学实质在于法律而非英语;在教学素材方面教师应当选取一些著名的判例进行讲解,以充实课程的内容;在教学方式上可以遵循"提问—讲解—评论"的授课过程,增强师生之间的互动;在教学目标上应当强调学生"译"的能力,并以此带动学生其他方面能力的提高。 展开更多

关键词 法律英语 教学实质 教学素材 教学方式 教学目标

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