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实践性知识:教师专业发展的知识基础 被引量：1545
1
作者 陈向明 《北京大学教育评论》 2003年第1期104-112,共9页
教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将... 教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。 展开更多
关键词 实践性知识 默会知识 教师 专业发展
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教材的“二次开发”:涵义与本质 被引量：164
2
作者 俞红珍 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第12期9-13,共5页
新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。教材“二次开发”的基本涵义，不仅包括教师对既有教材的灵活运用，还包括教材与其他教学资源的整合和教师自主开发教材资源。从本质上说，教材的“二次开发”主要有五种过程：课程... 新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。教材“二次开发”的基本涵义，不仅包括教师对既有教材的灵活运用，还包括教材与其他教学资源的整合和教师自主开发教材资源。从本质上说，教材的“二次开发”主要有五种过程：课程情景化的过程，“课程重构”过程，多元主体的“对话”过程，课程教学一体化的过程，以及教师专业发展的过程。教师从传统的课程“消费者”转变为积极的课程开发者。通过“二次开发”教材，教师也拥有课程开发的话语权。与专家、学者开发教材所不同的是，这种开发存在于教师的日常职业生活，是教师专业生活中必不可少的一部分。 展开更多
关键词 教材“二次开发” 课程情景化 课程重构 对话 课程教学一体化 教师专业发展
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教师继续教育新模式：网络研修 被引量：111
3
作者 马立 郁晓华 祝智庭 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第11期21-28,共8页
网络研修是信息时代背景下教师继续教育发展的新模式,它不只是网络技术的引入,而且是对传统教研与培训的变革与创新。教师网络研修模式的要素框架包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统。未来,网络研... 网络研修是信息时代背景下教师继续教育发展的新模式,它不只是网络技术的引入,而且是对传统教研与培训的变革与创新。教师网络研修模式的要素框架包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统。未来,网络研修模式在推广应用中将越来越发挥出它的潜在优势,越来越受到广大教师欢迎。只要坚持继承、改革、发展、创新的指导方针,教师继续教育必将走出一条具有时代特征、中国特色和地区特点的混合式研修之路。 展开更多
关键词 网络研修 教师继续教育 教师专业发展 混合式学习 学习共同体
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从PCK到PCKg:教师专业发展的新转向 被引量：100
4
作者 冯茁 曲铁华 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第12期58-63,共6页
从知识论的角度探讨教师的专业发展问题是当前教师教育的一个重要研究方向。文章从教学的知识基础出发,分析了学科教学知识以及学科教学认知概念的来源、内涵及特征。通过对学科教学认知模型的解析,从动态的学科教学认知的视角,对我国... 从知识论的角度探讨教师的专业发展问题是当前教师教育的一个重要研究方向。文章从教学的知识基础出发,分析了学科教学知识以及学科教学认知概念的来源、内涵及特征。通过对学科教学认知模型的解析,从动态的学科教学认知的视角,对我国教师专业发展存在的问题及发展取向进行理性思考。 展开更多
关键词 学科教学知识 学科教学认知 教师专业发展
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教师专业发展即专业实践的改善 被引量：107
5
作者 崔允漷 王少非 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第9期77-82,共6页
教师专业发展滥觞于对专业地位的追求,隐含着专门职业高于一般职业的假定,但如今看来这种假定未必成立。理解专业有不同的视角:专业是一种实践,专业规定了边界,专业还意味着精熟。如果从这些视角来理解专业,那么教师专业发展就是教师专... 教师专业发展滥觞于对专业地位的追求,隐含着专门职业高于一般职业的假定,但如今看来这种假定未必成立。理解专业有不同的视角:专业是一种实践,专业规定了边界,专业还意味着精熟。如果从这些视角来理解专业,那么教师专业发展就是教师专业实践的改善。 展开更多
关键词 教学专业 教师专业发展 教师专业实践
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实践-意义取向的教师专业发展 被引量：78
6
作者 宁虹 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第8期42-47,共6页
实践-意义取向的教师专业发展是以实践为取向,以意义为单元探索教师专业发展的一个尝试。意义总是在人与事物或他人的联系中显现的。使人与事物或他人相联系的,正是人的能动的实践。人通过实践所实现的正是对意义的理解、追求和创造。... 实践-意义取向的教师专业发展是以实践为取向,以意义为单元探索教师专业发展的一个尝试。意义总是在人与事物或他人的联系中显现的。使人与事物或他人相联系的,正是人的能动的实践。人通过实践所实现的正是对意义的理解、追求和创造。实现教育的意义是教师的使命。以提示教师对教育的意义、对自己所授学科的教育意义、对自己正在教授的内容在整个知识体系中的位置与联系及其教育意义、对怎样使教育意义在自己的学生身上得到实现都具有清醒的意识,作为教师在教育教学活动中理解和实现教育意义的思维策略,实践-意义取向以意义的追求在教师日常教育教学实践过程中实现着教师专业发展。 展开更多
关键词 现象学 实践-意义取向 教师专业发展 实践过程 取向 教育教学活动 教育意义 知识体系 思维策略 他人
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新课程改革背景下高中英语教学的思考 被引量：99
7
作者 俞婷 《当代教育与文化》 2010年第5期74-80,共7页
通过分析《普通高中英语课程标准》对教学提出的要求和新课程实施以来高中英语教学的现状,发现高中英语教学中存在诸多问题,教师对新课程理念的认同与其教学行为之间出现落差。教师条件性知识和实践性知识陈旧落后、新课程教学要求与高... 通过分析《普通高中英语课程标准》对教学提出的要求和新课程实施以来高中英语教学的现状,发现高中英语教学中存在诸多问题,教师对新课程理念的认同与其教学行为之间出现落差。教师条件性知识和实践性知识陈旧落后、新课程教学要求与高考终结性评价间存在矛盾是造成问题的主要原因。促进教师专业发展、完善评价机制是解决问题的主要对策。 展开更多
关键词 新课程 高中英语教学 教师知识 教师专业发展
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论教师专业发展的生态化培养模式 被引量：94
8
作者 任其平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第8期62-66,共5页
教师专业发展的传统培养模式过于强调教育理论,注重掌握教育原理和知识,容易与教育实践相脱离。生态取向的教师专业发展含有更大的包容性、系统性和现实性,是教师专业发展的必然选择。我们必须建构起符合教师专业发展规律的生态化培养模... 教师专业发展的传统培养模式过于强调教育理论,注重掌握教育原理和知识,容易与教育实践相脱离。生态取向的教师专业发展含有更大的包容性、系统性和现实性,是教师专业发展的必然选择。我们必须建构起符合教师专业发展规律的生态化培养模式,具体策略包括:关注自我意象、反思教学实践、营造教师文化、形成教学共同体、整合各种资源、实行多维评价,等等。 展开更多
关键词 教师专业发展 生态化 培养模式
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反思:教师专业发展的应有之举 被引量：78
9
作者 宋明钧 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第7期74-78,共5页
教师要适应发展和变革，必须不断提高自身的专业素质。反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。教师的专业成长应以反思实践为基本路径。教师应该提高专业发展意识，探寻反思... 教师要适应发展和变革，必须不断提高自身的专业素质。反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。教师的专业成长应以反思实践为基本路径。教师应该提高专业发展意识，探寻反思策略，努力提升有效反思的能力；学校应该建立反思的长效机制，创设反思的文化氛围，积极鼓励教师反思，从而促进教师和学校的持续发展。 展开更多
关键词 实践反思 自我反思 教师专业发展 长效机制
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人工智能时代教师的智能教育素养探究 被引量：89
10
作者 刘斌 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2020年第11期12-18,共7页
智能教育素养是人工智能时代教师的关键素养,探究其内涵、内容及其提升路径对于推进智能教育、促进教师专业发展具有重要意义。基于此,文章首先分析了教师智能教育素养的现实诉求。随后,文章结合相关研究成果,对智能教育和智能教育素养... 智能教育素养是人工智能时代教师的关键素养,探究其内涵、内容及其提升路径对于推进智能教育、促进教师专业发展具有重要意义。基于此,文章首先分析了教师智能教育素养的现实诉求。随后,文章结合相关研究成果,对智能教育和智能教育素养分别进行了定义,并指出教师智能教育素养主要由基本知识、核心能力和伦理态度构成。最后,文章从政策引领、系统推进、多方支持、自主发展四个层面提出了教师智能教育素养的提升路径,以期为人工智能时代教师素养体系的建构和教师专业发展提供参考。 展开更多
关键词 智能教育素养 教师 人工智能 教师专业发展
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教师专业发展理论基础的探讨 被引量：66
11
作者 卢乃桂 钟亚妮 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第3期17-22,共6页
教师专业发展是教育改革的重要议题。从认识论、理性和权力三个方面分析西方国家教师专业发展政策与实践的理论基础,哈贝马斯的知识与兴趣理论为理解教师专业发展提供了实证-分析、诠释和批判的三种视角,三种视角互相补充,各自展现着不... 教师专业发展是教育改革的重要议题。从认识论、理性和权力三个方面分析西方国家教师专业发展政策与实践的理论基础,哈贝马斯的知识与兴趣理论为理解教师专业发展提供了实证-分析、诠释和批判的三种视角,三种视角互相补充,各自展现着不同认知旨趣下思考问题的方式,并由此形成相异的政策与实践。全球竞争的社会情境对于教师的身份和角色都有影响。教育政策的改变导致教师专业发展呈现出标准化的趋势,建基于技术认知兴趣的策略尤为受到重视。标准化的改革剥夺了反思的时间,使教师不得不承担更多外来的责任和压力,顺从一些外在强加的要求,从而减少了教师的创造性和自主权。 展开更多
关键词 全球化 认识论 教育改革 教师专业发展
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教师专业发展的阶段、模式、策略再探 被引量：63
12
作者 卢真金 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第12期68-74,共7页
在继续专业社会化阶段，教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期，其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。教师专业发展有剑宗... 在继续专业社会化阶段，教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期，其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。教师专业发展有剑宗派、气宗派和剑气合一派三条道路可供选择。突破与退守是教师专业发展的高原期，也是决定发展水平的关键期，内驱力的激发、专业自主权的尊重、反思性教学与专家引领是促进教师专业发展的有效策略。 展开更多
关键词 教师专业发展 学者型教师 智慧型教师 专业自主权
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对现行中小学教师评价制度的调查与分析 被引量：26
13
作者 田爱丽 张晓峰 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第3期26-30,共5页
教师评价是中小学校对教师进行管理的重要组成部分,对学校发展、教师专业发展有着重要影响。但现行的教师评价还存在下列不足:评价目的方面,重学校行政管理,轻教师专业发展;评价内容方面,主要以教师专业发展的结果之一,即学生的考试成... 教师评价是中小学校对教师进行管理的重要组成部分,对学校发展、教师专业发展有着重要影响。但现行的教师评价还存在下列不足:评价目的方面,重学校行政管理,轻教师专业发展;评价内容方面,主要以教师专业发展的结果之一,即学生的考试成绩来评价教师,忽视对教师专业发展起重要作用的实践性知识的评价;评价方法方面,重视量化评价方法,忽视质性评价方法。为使教师评价发挥其应有的作用,在教师评价中,我们要注意评价激励作用的发挥;重视对教师实践性知识的评价;注意使用质性的评价方法等。 展开更多
关键词 教师 评价制度 学校管理 教师专业发展
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行动研究为什么搁浅了——大学与中小学合作研究的困境与出路 被引量：50
14
作者 牛瑞雪 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第2期69-75,共7页
大学与中小学合作展开教师行动研究，需要建立共同的合作目标。参与者角色入位是合作研究的必要条件：教师是行动研究的主体，要具有自主发展的意识；学校需要为教师作研究提供组织、物质及文化的支持；学者是促进者，应该根据学校的发... 大学与中小学合作展开教师行动研究，需要建立共同的合作目标。参与者角色入位是合作研究的必要条件：教师是行动研究的主体，要具有自主发展的意识；学校需要为教师作研究提供组织、物质及文化的支持；学者是促进者，应该根据学校的发展目标，为教师和学枝的发展提供切实有效的帮助。此外，还需要建立必要的机制和文化保障合作研究的顺利进行。 展开更多
关键词 行动研究 教师专业发展 学校发展 促进者 合作
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促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究 被引量：62
15
作者 胡小勇 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第2期87-91,共5页
已有的众多研究和实践均表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展。本文采用文献分析与实证检验方法,首先分析了教师专业发展和网络学习共同体之间的关系,以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要... 已有的众多研究和实践均表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展。本文采用文献分析与实证检验方法,首先分析了教师专业发展和网络学习共同体之间的关系,以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要素,并提炼出系统性地创建优秀网络学习共同体的实践策略,主要包括清晰界定共同体的主题和目的、建立共同体领导团队、建立共同体成员记录档案、界定共同体成员行为准则、组织策划周期性的学习活动等。最后,文章简要阐述了基于博客平台的网络学习共同体(天河部落)应用上述策略所取得的实践效果,并进行了总结。 展开更多
关键词 网络学习共同体 教师专业发展 实践策略
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教师专业学习共同体之价值回归 被引量：61
16
作者 杜静 常海洋 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第5期126-134,共9页
教师专业学习共同体是实现教师专业发展的重要途径,它要求建立融洽、和谐的合作氛围,以共同愿景和价值观念为纽带,提倡赋予教师领导权力,追求以规则为保障的制度关系。由于一些组织或群体对专业学习共同体内涵把握不当导致概念泛化,对... 教师专业学习共同体是实现教师专业发展的重要途径,它要求建立融洽、和谐的合作氛围,以共同愿景和价值观念为纽带,提倡赋予教师领导权力,追求以规则为保障的制度关系。由于一些组织或群体对专业学习共同体内涵把握不当导致概念泛化,对专业学习共同体特质误读导致实践偏差。教师专业学习共同体应当营造包容冲突的合作氛围,追求涵盖个人愿景的共同愿景,提高教师"共享性领导"的意识,建构以情感为纽带的身份关系。 展开更多
关键词 教师专业发展 专业学习共同体 教师合作
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“教学相长”本义复归及其教师专业发展价值 被引量：61
17
作者 李保强 薄存旭 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第6期129-135,共7页
"教学相长"思想载于《礼记·学记》中,作为教师个体自我发展的规律而提出"。教学相长"本义并非指教师与学生两个主体的相互砥砺,而是指单一主体"学"与"教"两种行为的交互作用,借以促进其... "教学相长"思想载于《礼记·学记》中,作为教师个体自我发展的规律而提出"。教学相长"本义并非指教师与学生两个主体的相互砥砺,而是指单一主体"学"与"教"两种行为的交互作用,借以促进其自身发展。"教学相长"依然活跃在当今教育学话语体系中,但其语义所指业已发生部分移位。复归并重申其本义,不仅对教师专业发展研究有重要的指导意义,亦可为教师专业发展行动提供坚实的理论支撑。 展开更多
关键词 教学相长 语义 教育思想 教师专业发展
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学校的责任与教师专业发展 被引量：50
18
作者 康丽颖 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第12期34-39,共6页
学校的伦理责任具有双重性,既包括对教师发展的伦理责任,也包括对学生成长的伦理责任,而且二者具有关联性。对于教师团体专业成长而言,现有中小学校承担的责任相当有限。中小学校应该承担参与教师职前培养、促进教师职后发展以及提升教... 学校的伦理责任具有双重性,既包括对教师发展的伦理责任,也包括对学生成长的伦理责任,而且二者具有关联性。对于教师团体专业成长而言,现有中小学校承担的责任相当有限。中小学校应该承担参与教师职前培养、促进教师职后发展以及提升教师专业社会贡献力的责任。要落实促进教师发展的责任,加强学校的功能性建设,就是要保证教师能够在日常的学校生活中获得完整、全面及可持续的发展。 展开更多
关键词 责任 伦理责任 教师专业发展
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教师个体专业发展与教师群体专业发展 被引量：43
19
作者 钱旭升 靳玉乐 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2007年第4期29-33,共5页
"技术熟练型"的集体受训模式的消极影响和教师个人职后的专业孤立现状的存在,需要我们进一步思考和厘清教师个体专业发展与教师群体专业发展的关系,既要反对忽视教师个体主体意向和价值的笼统的、缺乏个性化的"集体主义&... "技术熟练型"的集体受训模式的消极影响和教师个人职后的专业孤立现状的存在,需要我们进一步思考和厘清教师个体专业发展与教师群体专业发展的关系,既要反对忽视教师个体主体意向和价值的笼统的、缺乏个性化的"集体主义"的培养和发展模式,也要反对教师实际成长过程中教师个体各自为伍、个人孤立的"个人主义"的专业发展方式,注意在教师个体和教师群体之间构建起相得益彰、相互促进的合理的关系。 展开更多
关键词 教师专业发展 个体发展 群体发展
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“国家标准”背景下我国英语类专业教师能力构成与发展体系建设 被引量：56
20
作者 仲伟合 王巍巍 《外语界》 CSSCI 北大核心 2016年第6期2-8,共7页
英语类专业的"本科教学质量国家标准"是我国英语类专业人才培养创新和质量提升的重要指导依据。本文借鉴美国、澳大利亚及欧盟高校外语教师专业发展的经验,在"国家标准"背景下阐释我国英语类专业师资队伍建设的发... 英语类专业的"本科教学质量国家标准"是我国英语类专业人才培养创新和质量提升的重要指导依据。本文借鉴美国、澳大利亚及欧盟高校外语教师专业发展的经验,在"国家标准"背景下阐释我国英语类专业师资队伍建设的发展方向。文章建构了我国高校英语教师专业能力框架,对英语教师专业能力发展体系建设提出了建议,以期推动我国英语类专业的内涵式发展。 展开更多
关键词 教师专业发展 英语类专业 人才培养 教学质量国家标准
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