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教师专业发展和学习为何要走向“校本” 被引量：115
1
作者 陈向明 张玉荣 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第1期36-43,共8页
我国中小学和幼儿园教师的专业发展主要采取短期集中培训和行政要求下的教研活动两种途径。在资源短缺、人力不足的历史发展时期,这种模式对提高教师的教育教学水平做出了很大贡献。然而,在改革开放30年后的今天,这种模式已经不能适应... 我国中小学和幼儿园教师的专业发展主要采取短期集中培训和行政要求下的教研活动两种途径。在资源短缺、人力不足的历史发展时期,这种模式对提高教师的教育教学水平做出了很大贡献。然而,在改革开放30年后的今天,这种模式已经不能适应社会和教育发展的要求。本文在对我国教师专业发展的途径及其思路进行批判性分析的基础上,对"校本教师专业发展和学习"的理据进行了论证。结合本文作者主持的若干项研究以及国内外相关研究成果,文章指出,由于教师的学习具有整体性、缄默性和情境性等特征,校本学习对教师的专业成长具有独特作用,需要得到教育行政部门、学校领导、教师、教师教育者和研究者的高度重视。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师专业学习 校本 集中培训 教研制度
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西方国家教师学习研究动态及其启示 被引量：29
2
作者 李志厚 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第8期1-5,共5页
西方国家教师学习研究自20世纪80年代后发生的变化主要表现在对教师学习的重视与定位,学习目标、内容、方式、研究方法更为具体、细腻,关注课堂实践的有效性以及教师专业发展。从西方国家教师学习研究的趋势看,许多国家着重探讨教师学... 西方国家教师学习研究自20世纪80年代后发生的变化主要表现在对教师学习的重视与定位,学习目标、内容、方式、研究方法更为具体、细腻,关注课堂实践的有效性以及教师专业发展。从西方国家教师学习研究的趋势看,许多国家着重探讨教师学会教学、学会反思和学会为师等基本问题,力求说明教师学习与教师专业成长的关系。 展开更多
关键词 教师学习 教师专业发展 专家型理论知识 经验型技艺知识 校本学习
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知识分享与教师专业发展 被引量：30
3
作者 邓志伟 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第4期47-50,共4页
知识分享是知识拥有者通过沟通的方式将知识传播给知识重建者的过程。学校教师的知识分享成为教师专业发展的重要手段、过程与目的。在这一过程中,知识分享的双方都得到专业提升。知识分享对于教师的专业发展具有重要的作用,本文在界定... 知识分享是知识拥有者通过沟通的方式将知识传播给知识重建者的过程。学校教师的知识分享成为教师专业发展的重要手段、过程与目的。在这一过程中,知识分享的双方都得到专业提升。知识分享对于教师的专业发展具有重要的作用,本文在界定对教师知识分享内涵基础上,分析了中小学教师知识分享的困难、机制、类型及其对策,试图回答中小学教师知识分享的可能性与可行性。 展开更多
关键词 知识分享 学校文化 教师专业发展 学校知识管理
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挑战、支持与发展:伙伴协作模式下的教师成长 被引量：28
4
作者 操太圣 卢乃桂 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第10期27-31,共5页
教育改革需要在教师愿意承担新的角色和责任的基础之上进行。大学与中小学伙伴协作模式有利于打破学校及教师固有的平衡状态,并在以平等、民主为价值诉求的协作环境中,化解教师面对改革创新的保守态度及可能出现的负面情绪,使教师在“... 教育改革需要在教师愿意承担新的角色和责任的基础之上进行。大学与中小学伙伴协作模式有利于打破学校及教师固有的平衡状态,并在以平等、民主为价值诉求的协作环境中,化解教师面对改革创新的保守态度及可能出现的负面情绪,使教师在“高挑战、高支持”的理想情境中获得积极的心理和情绪体验,进而提升其专业知识、能力和自主意识。 展开更多
关键词 伙伴协作 教师专业发展 学校变革
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关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究 被引量：29
5
作者 崔允漷 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2011年第9期25-31,共7页
基于"发展得比较好的教师更能准确地评判影响教师专业发展的因素"的假设,本研究借用网络技术的优势,就当前中小学教师专业发展活动的相关问题,调查了132位拥有"中高"职称的教师。结果发现:一是"典型"的... 基于"发展得比较好的教师更能准确地评判影响教师专业发展的因素"的假设,本研究借用网络技术的优势,就当前中小学教师专业发展活动的相关问题,调查了132位拥有"中高"职称的教师。结果发现:一是"典型"的校本教研活动虽然开展的频率高,但教师对其效果的评价却很差;二是我们在强调"典型"的校本教研活动的重要性的同时,忽视了那些"非典型"的、主要由个人自主研修或校外进行知识输入的专业发展活动的作用;三是教师对"听专家报告"和"做课题研究"这两项专业发展活动持有较高水平的认可;四是当前教师参与校本教研活动的积极性存在"小(学)高中(学)低"现象,反映了"越是需要专业知识和技能支持的老师,参加专业发展活动的积极性越低"的尴尬。 展开更多
关键词 教师专业发展 学校本位 校本教研
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大学与中小学合作:教师专业发展学校的质量保证 被引量：17
6
作者 尹小敏 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第4期26-29,共4页
教师专业发展学校是实现教师教育一体化的重要载体,大学与中小学的合作镶嵌在学校教育实践的脉络之中。当前,教师专业发展学校大学与中小学合作面临的问题是:文化冲突难以逾越;组织机构正规化程度不够、冲突难以协调;资金、时间等资源... 教师专业发展学校是实现教师教育一体化的重要载体,大学与中小学的合作镶嵌在学校教育实践的脉络之中。当前,教师专业发展学校大学与中小学合作面临的问题是:文化冲突难以逾越;组织机构正规化程度不够、冲突难以协调;资金、时间等资源问题难以保障;教师负担过重。解决上述问题的思路在于:寻求合作伙伴,实现互惠双赢;按"自愿"原则挑选参与合作人员,扩大合作范围;签署合作协议,规定双方义务;强化行政干预,建立"三位一体"合作模式;寻求国家政策和财政支持。 展开更多
关键词 教师专业发展学校 大学 中小学 合作
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高职院校教师专业发展服务体系的构建研究 被引量：17
7
作者 樊丰富 成军 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2013年第12期77-80,共4页
人才培养和社会服务功能的特殊性,以及作为跨界教育的类型本质,赋予了高职院校教师专业发展特殊的内涵、内容和途径。面对现实存在的诸多阻却性因素,需要在教师个人、学校和外部环境等层面协同一致,构建一个支持高职院校教师专业发展的... 人才培养和社会服务功能的特殊性,以及作为跨界教育的类型本质,赋予了高职院校教师专业发展特殊的内涵、内容和途径。面对现实存在的诸多阻却性因素,需要在教师个人、学校和外部环境等层面协同一致,构建一个支持高职院校教师专业发展的服务体系。搭建政府支持平台、校企合作平台和校际交流平台,创设资源库建设平台,完善配套制度体系,是构建高职院校教师专业发展服务体系的有效路径。 展开更多
关键词 高职院校 教师专业发展 服务体系 校企利益共同体
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我国教师专业学习共同体发展现状的实证研究——以上海市中小学为例 被引量：13
8
作者 张佳 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2017年第5期76-87,共12页
专业学习共同体是近年来国内外探讨的热点话题,它被研究者视为学校改进的关键原因。本研究以上海市中小学为例,通过大规模的问卷调查,对我国教师专业学习共同体的发展现状进行分析。研究发现上海学校教师专业学习共同体在整体上具有较... 专业学习共同体是近年来国内外探讨的热点话题,它被研究者视为学校改进的关键原因。本研究以上海市中小学为例,通过大规模的问卷调查,对我国教师专业学习共同体的发展现状进行分析。研究发现上海学校教师专业学习共同体在整体上具有较高的发展水平,但不同学段、区域、规模、历史的学校之间的共同体发展水平存在一定的差异。可通过打破制度障碍、强化对中学和农村学校的支持、加强教师团队建设等途径改进专业学习共同体实践,以进一步推动学校教育质量的改进。 展开更多
关键词 教师专业学习共同体 教师专业发展 学校规模 农村学校 教师学习团队
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教师专业发展的内在机制与外部促进 被引量：12
9
作者 范国睿 《基础教育》 2010年第1期3-10,共8页
教师专业发展是关于教师发展认识转型过程中产生的新观念，一方面体现了教师劳动的专业性，另一方面体现了教师发展的专业自觉性、主动性与创造性。教师专业发展的内在机制源自构成教师素养的各要素在教师的日常生活中的互动与生成。校... 教师专业发展是关于教师发展认识转型过程中产生的新观念，一方面体现了教师劳动的专业性，另一方面体现了教师发展的专业自觉性、主动性与创造性。教师专业发展的内在机制源自构成教师素养的各要素在教师的日常生活中的互动与生成。校本培训是教师以工作岗位为基地，以学校为现场，将自身工作、学习、研究与发展紧密结合的有效的专业发展途径。教师专业发展需要辅之以资格证书制度、聘任制度、教师教育机构认可制度、教师教育课程鉴定制度、教师教育质量评估制度等相关制度保障。相比之下，国外教师专业发展的理论研究与实践探索起步较早，已取得的理论成果与实践经验是促进我国教师专业发展过程中可资借鉴的重要资源． 展开更多
关键词 教师专业发展 教师素养 校本培训 制度保障 国际借鉴
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以“教师的转变”为核心的教师专业发展模型研究 被引量：12
10
作者 左岚 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2014年第18期80-84,共5页
教师的转变是教师专业发展过程中的关键要素。文章阐述了国外以"教师的转变"为核心的教师专业发展理论与模型,并试图揭示教师在专业发展过程中学习、反思、实践与转变的认知过程,以深入探究影响教师转变的个人因素与学校社区... 教师的转变是教师专业发展过程中的关键要素。文章阐述了国外以"教师的转变"为核心的教师专业发展理论与模型,并试图揭示教师在专业发展过程中学习、反思、实践与转变的认知过程,以深入探究影响教师转变的个人因素与学校社区环境等各种复杂的因素。最后,从教师的自主学习、学校社区环境与评价机制三个方面提出了对教师专业发展的建议。 展开更多
关键词 “教师的转变” 教师专业发展模型 教师学习 学校社区环境
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借助“教师专业发展学校”改革师范生培养模式——以湖北第二师范学院小学教育本科专业的改革为例 被引量：10
11
作者 潘海燕 《湖北第二师范学院学报》 2010年第10期126-128,共3页
从2009年9月开始,我们在湖北第二师范学院小学教育本科专业08级、09级进行了借助"教师专业发展学校"改革师范生培养模式的实验。一年多的实践表明,这是一条可行之路,其成本低、成效高、受益面宽,对促成小学教师培养新模式的形... 从2009年9月开始,我们在湖北第二师范学院小学教育本科专业08级、09级进行了借助"教师专业发展学校"改革师范生培养模式的实验。一年多的实践表明,这是一条可行之路,其成本低、成效高、受益面宽,对促成小学教师培养新模式的形成,为各学科专业的师范生培养模式的改革、教师教育一体化的最终形成做了有益探索。 展开更多
关键词 教师专业发展学校 师范生培养模式 改革实验
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论教法定势的二重实践样态及其固化突破策略 被引量：10
12
作者 丁奕然 吕立杰 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期40-47,共8页
教法定势的存在是教师教学过程自动化、程序化与习惯化的体现,有利于提高课堂的教学效率。根据教法定势的涵义梳理分析,可以发现其存在的二重实践样态,即独具一格的从容准式样态与固步自封的机械定式样态。而教法定势固化造成的缺陷囊... 教法定势的存在是教师教学过程自动化、程序化与习惯化的体现,有利于提高课堂的教学效率。根据教法定势的涵义梳理分析,可以发现其存在的二重实践样态,即独具一格的从容准式样态与固步自封的机械定式样态。而教法定势固化造成的缺陷囊括了对学生异质性文化背景的忽视,对教法生命力创新涌动的漠视,对教师自主性专业发展的轻视三个方面。从教法定势固化的表观成因“教学经验的凝炼固化”,主要动因“教师成长的职业倦怠”,催化诱因“教学评价的应试导向”予以审视,提出了教学破旧立新、摆脱经验固化,重塑人格魅力、克服职业倦怠,聚焦学生本体、凸显育人价值,研修共谋成长、健全保障机制的突破策略。 展开更多
关键词 教法定势 教学经验 教师专业发展 职业倦怠 教学流派
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教师专业发展途径研究综述 被引量：1
13
作者 许红梅 《佳木斯大学社会科学学报》 2006年第6期100-102,共3页
本文以教师专业发展途径的视角,从校本研究、评价与管理、教师专业发展学校、网络与博客等四个方面来审视我国教师专业发展的研究成果,从中梳理出我国教师专业发展研究的特征与走向。
关键词 教师专业发展 校本研究 评价与管理 教师专业发展学校 网络与博客
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新加坡中小学教师专业发展的策略与模式 被引量：8
14
作者 王铄 包华影 刘远霞 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第2期87-92,共6页
"城市国家"新加坡的中小学教育质量享誉全球,这项殊荣的取得与其高素质的教师队伍密不可分。新加坡教师教育体系独具特色,严格的人才选拔、优质的职前培养和健全的职业路线为高水平的教师队伍奠定了基础。在此基础上,系统多... "城市国家"新加坡的中小学教育质量享誉全球,这项殊荣的取得与其高素质的教师队伍密不可分。新加坡教师教育体系独具特色,严格的人才选拔、优质的职前培养和健全的职业路线为高水平的教师队伍奠定了基础。在此基础上,系统多样的专业发展成为新加坡中小学教师队伍建设的关键所在。教育主管部门的高度重视、专业机构的大力支持和中小学校的积极参与塑造了新加坡多元化的中小学教师专业发展模式,为新加坡教师的持续学习和专业发展提供了强劲动力。 展开更多
关键词 教师专业发展 中小学 教师 新加坡
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分阶段制定中小学教师专业标准的问题与对策 被引量：6
15
作者 岳宝霞 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第2期79-83,共5页
与西方发达国家相比,我国教师专业发展研究仍处在起步阶段,其主要表现为:分级递进的分阶段标准有待研制;评价指标不够细化、具体;相关主体配合的要求未有凸显。对此提出建议:依据教师专业发展阶段制定教师专业标准;细化评价指标;开发基... 与西方发达国家相比,我国教师专业发展研究仍处在起步阶段,其主要表现为:分级递进的分阶段标准有待研制;评价指标不够细化、具体;相关主体配合的要求未有凸显。对此提出建议:依据教师专业发展阶段制定教师专业标准;细化评价指标;开发基于标准的认证评估工具;明确利益相关者主体责任;建立相应的评价与保障机制。 展开更多
关键词 中小学教师 教师专业发展 教师专业发展阶段 教师专业标准
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让教师成为教育知识的发现者和建构者——来自上海的经验 被引量：7
16
作者 张民选 夏惠贤 孔令帅 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2015年第7期77-88,共12页
发现和建构教育知识,使隐性知识显性化,是教师专业发展的重要内容。在教育教学领域中存在着大量的隐性知识,但尚未得到充分的重视。探寻促进隐性知识显性化的策略和方法,鼓励教师发现和建构教育知识,将大大促进教师的专业发展。因此,我... 发现和建构教育知识,使隐性知识显性化,是教师专业发展的重要内容。在教育教学领域中存在着大量的隐性知识,但尚未得到充分的重视。探寻促进隐性知识显性化的策略和方法,鼓励教师发现和建构教育知识,将大大促进教师的专业发展。因此,我们逐步形成了以"让教师成为教育知识的发现者和建构者"为目标,以"显现隐性知识,促进专业发展"为基本理念的教师专业发展理论。在这一理论的指引下,我们在上海市实验学校和长宁区初中教师高端培训创新实验班上开展了实践探索,并取得了显著效果。 展开更多
关键词 教师专业发展 教育知识 隐性知识 上海市实验学校 长宁区初中教师高 端培训创新实验班
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试论学校组织对教师专业发展的制约及其超越 被引量：6
17
作者 雷晓云 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2006年第6期28-31,共4页
教师专业发展依赖于学校组织。学校组织的科层化制约了教师的专业发展。学校组织必须变革以适应教师专业发展的需要。学习型组织是学校组织变革的基本走向。可采取优化心智模式、确立共同愿景、营建学习型组织文化等策略来建构学习型组织。
关键词 教师专业发展 学校组织 科层制 学习型组织
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新课程背景下西部贫困地区农村中小学教师专业发展的调查报告 被引量：6
18
作者 杨和稳 《教学研究》 2009年第6期79-82,86,共5页
通过对西部贫困地区农村中小学教师专业发展调查发现:西部贫困地区农村中小学教师专业发展有性别差异,女性教师专业发展的外界依赖性比男性教师明显,在物质投入和教研成果上略少于男性教师;教师专业发展途径单一且校内之间具有同质性;... 通过对西部贫困地区农村中小学教师专业发展调查发现:西部贫困地区农村中小学教师专业发展有性别差异,女性教师专业发展的外界依赖性比男性教师明显,在物质投入和教研成果上略少于男性教师;教师专业发展途径单一且校内之间具有同质性;教师培训的内容脱离教师的实际需要。为促进该地区农村中小学教师的专业发展,需要制定倾向于女性教师的政策、改善教师培训的内容、拓宽教师专业发展的途径、建立教师专业发展的激励机制。 展开更多
关键词 西部贫困地区 农村学校 教师专业发展 中小学教师
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国家中职示范校专业课教师教学行为问题诊断与对策——基于课堂观察法的实证研究
19
作者 张志新 孟歌 徐小琴 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第5期30-41,50,共13页
中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示... 中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示范校的48名专业课教师为研究对象,对其课例进行编码和分析,并与北京1所国家中职示范校4位教师的8节课例分析结果做对比。结果显示,两校教师课堂教学存在以教师为中心、侧重理论知识学习、忽视学生综合职业能力培养、教师专业实践教学能力弱、教学组织和应用能力不强、小组合作学习质量不高、评价方式单一等共性问题。根据上述痛点问题,结合行动导向教学理论、建构主义学习理论和绩效管理理论等,提出国家落实职校教师准入制度,设立由政府、职校、企业或行业联合开办的“产业学院”,为教师提供深度企业实践机会;学校加强新手教师岗前培训,建立教师顶岗实习考核机制;专业课教师强化职教前沿理论学习,转变传统教学模式,优化课堂教学设计,采用多元评价方式等对策。 展开更多
关键词 中等职业教育 教师教学行为 教学诊断 课堂观察 教师专业发展 中职示范校
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县域中小学校本教研困境与突破路径
20
作者 韦慧旋 付联 黄超 《教育教学论坛》 2024年第29期169-172,共4页
教育质量在教师,教师水平在教研。校本教研作为我国基础教育的独特经验,是提高教师教育教学理论水平和教学能力的重要途径。然而,由于县域中小学校对校本教研工作缺乏深刻的认识和重视程度不足,校本教研存在管理不完善、主体性不足等诸... 教育质量在教师,教师水平在教研。校本教研作为我国基础教育的独特经验,是提高教师教育教学理论水平和教学能力的重要途径。然而,由于县域中小学校对校本教研工作缺乏深刻的认识和重视程度不足,校本教研存在管理不完善、主体性不足等诸多问题,制约着教师的专业化水平及进程。通过参与式观察、教师访谈等方法,对L县中小学校本教研存在的问题进行深入分析,提出优化县域中小学校本教研路径,深化校本教研的实效性和导向性,破解县域中小学教师专业成长的困境。为今后县域中小学实施有效的校本教研治理、建设县域基础教育高质量教育体系提供有益借鉴和向度。 展开更多
关键词 教师专业发展 县域中小学 校本教研 困境与路径优化
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