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教师专业发展和学习为何要走向“校本” 被引量：117
1
作者 陈向明 张玉荣 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第1期36-43,共8页
我国中小学和幼儿园教师的专业发展主要采取短期集中培训和行政要求下的教研活动两种途径。在资源短缺、人力不足的历史发展时期,这种模式对提高教师的教育教学水平做出了很大贡献。然而,在改革开放30年后的今天,这种模式已经不能适应... 我国中小学和幼儿园教师的专业发展主要采取短期集中培训和行政要求下的教研活动两种途径。在资源短缺、人力不足的历史发展时期,这种模式对提高教师的教育教学水平做出了很大贡献。然而,在改革开放30年后的今天,这种模式已经不能适应社会和教育发展的要求。本文在对我国教师专业发展的途径及其思路进行批判性分析的基础上,对"校本教师专业发展和学习"的理据进行了论证。结合本文作者主持的若干项研究以及国内外相关研究成果,文章指出,由于教师的学习具有整体性、缄默性和情境性等特征,校本学习对教师的专业成长具有独特作用,需要得到教育行政部门、学校领导、教师、教师教育者和研究者的高度重视。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师专业学习 校本 集中培训 教研制度
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构建具有校本特色的个性化大学英语课程体系 被引量：42
2
作者 王文宇 王海啸 陈桦 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2018年第4期18-26,共9页
随着《大学英语教学指南》即将发布,新一轮的大学英语教学改革势在必行。《大学英语教学指南》提倡个性化教学的理念,要求各高校根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语... 随着《大学英语教学指南》即将发布,新一轮的大学英语教学改革势在必行。《大学英语教学指南》提倡个性化教学的理念,要求各高校根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。本文介绍南京大学构建的具有校本特色的个性化大学英语课程体系,包括教学目标、课程设置、线上课程、教学评价等方面,以期起到抛砖引玉、深化我国大学英语教学改革的作用。 展开更多
关键词 大学英语 课程体系 校本特色 个性化教学
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“校本”的内涵与要素 被引量：22
3
作者 丁伟红 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第1期46-49,共4页
所谓“校本”,是指以学校为基础,以学校为焦点,以学校为中心,以学校为场所。其核心是以学校为主体,建设新课程;其最终旨归是通过学校文化的重建,提升学校的办学品位。新课程背景下“校本”所包含的要素有:校本课程、校本教研与校本培训... 所谓“校本”,是指以学校为基础,以学校为焦点,以学校为中心,以学校为场所。其核心是以学校为主体,建设新课程;其最终旨归是通过学校文化的重建,提升学校的办学品位。新课程背景下“校本”所包含的要素有:校本课程、校本教研与校本培训、校本资源、校本管理。 展开更多
关键词 校本 学校 新课程
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关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究 被引量：29
4
作者 崔允漷 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2011年第9期25-31,共7页
基于"发展得比较好的教师更能准确地评判影响教师专业发展的因素"的假设,本研究借用网络技术的优势,就当前中小学教师专业发展活动的相关问题,调查了132位拥有"中高"职称的教师。结果发现:一是"典型"的... 基于"发展得比较好的教师更能准确地评判影响教师专业发展的因素"的假设,本研究借用网络技术的优势,就当前中小学教师专业发展活动的相关问题,调查了132位拥有"中高"职称的教师。结果发现:一是"典型"的校本教研活动虽然开展的频率高,但教师对其效果的评价却很差;二是我们在强调"典型"的校本教研活动的重要性的同时,忽视了那些"非典型"的、主要由个人自主研修或校外进行知识输入的专业发展活动的作用;三是教师对"听专家报告"和"做课题研究"这两项专业发展活动持有较高水平的认可;四是当前教师参与校本教研活动的积极性存在"小(学)高中(学)低"现象,反映了"越是需要专业知识和技能支持的老师,参加专业发展活动的积极性越低"的尴尬。 展开更多
关键词 教师专业发展 学校本位 校本教研
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学校本位教师专业发展:框架及其意义 被引量：24
5
作者 崔允漷 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第18期67-72,共6页
学校本位教师专业发展涉及三个要素:一是需求驱动,即教师专业发展必须是基于教师自身的兴趣与需求,它揭示了教师专业发展的源动力;二是专业合作,即对于教师个体而言,专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专... 学校本位教师专业发展涉及三个要素:一是需求驱动,即教师专业发展必须是基于教师自身的兴趣与需求,它揭示了教师专业发展的源动力;二是专业合作,即对于教师个体而言,专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧,它揭示了教师知识是基于情景的,而情景知识的获得有赖于教师同伴为了实现知识共享而开展的专业合作;三是支持制度,即无论作为个体还是群体,教师专业发展都是一种过程,需要学校建立一套支持的制度,以保障此过程是专业的、可持续的,它揭示了教师专业那种持续的发展过程有赖于专业的支持制度的保障。本文以上述三个普遍要素作为三个维度,试图建构学校本位教师专业发展的分析框架。 展开更多
关键词 学校本位 教师专业发展
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社会主义核心价值观有机融入语文课程设计 被引量：23
6
作者 李孔文 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第12期45-50,共6页
社会主义核心价值观有机融入语文课程,取决于我国的教育目的。价值观教育与语文学习并不矛盾。其融入的主要路径包括修订语文课程标准、修订语文教材、融入语文课堂教学和学生语文学习过程等,呈现出地方化和校本化两个特色。
关键词 语文课程设计 社会主义核心价值观 地方化 校本化
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少数民族地区实施校本多元文化课程初探 被引量：9
7
作者 陈月明丹 《民族教育研究》 2004年第1期11-15,共5页
　新一轮的基础教育课程改革所确立的三级课程开发与管理模式,为在少数民族地区实施多元文化课程提供了广阔的课程空间和制度保障。多元文化课程的实施,有助于推动民族地区教育的发展,更能适应少数民族地区学生的实际需要,更有助于充分... 　新一轮的基础教育课程改革所确立的三级课程开发与管理模式,为在少数民族地区实施多元文化课程提供了广阔的课程空间和制度保障。多元文化课程的实施,有助于推动民族地区教育的发展,更能适应少数民族地区学生的实际需要,更有助于充分尊重和理解文化的多样性和差异性。校本多元文化课程内容的选择要具有多元性、开放性、科学性、针对性、真实性。 展开更多
关键词 少数民族地区 校本多元文化课程 课程改革 课程开发 课程内容
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学校本位教师专业发展的时代意蕴与推进路径 被引量：19
8
作者 张文超 陈时见 《当代教育科学》 北大核心 2022年第1期68-76,共9页
高质量的教育亟需高质量的教师专业发展。学校本位教师专业发展在发展场域、发展要素和发展保障等层面深度契合教师专业高质量发展的时代诉求,强调学校作为教师专业发展的主体场域、突出学校促进教师专业发展的实践品性、注重专业教师... 高质量的教育亟需高质量的教师专业发展。学校本位教师专业发展在发展场域、发展要素和发展保障等层面深度契合教师专业高质量发展的时代诉求,强调学校作为教师专业发展的主体场域、突出学校促进教师专业发展的实践品性、注重专业教师和专业学校的融合共生,彰显了浓厚的时代意蕴。但在具体实践中,学校本位教师专业发展则面临主体角色迷失、目标定位失衡、课程支撑不力、评价导向不强、内生动力不足等现实问题。突破现有困境须以学校为主体,从更新主体观念、构建进阶目标、优化课程体系、改进教师评价及完善保障制度等层面深度推进学校本位教师专业发展,提升教师专业发展的优质性。 展开更多
关键词 中小学校 教师专业发展 学校本位 教师教育
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日本在职教师教育实践模式——“授業研究”探析 被引量：14
9
作者 刘竑波 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第2期70-75,共6页
教师教育的形式和有效性是教师教育研究与实践中倍受关注的问题。近年来日本许多中小学在教师校本研修基础上构建了在职教师教育实践模式———“授業研究”,其特点与实践过程,对我国在职教师教育具有借鉴和启示作用。
关键词 授业研究 在职教师教育 校本研修 教师合作 行动研究
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建立以校为主的农村家校合作教育共同体 被引量：17
10
作者 郝文武 《当代教育与文化》 北大核心 2020年第4期11-15,共5页
由于城镇化发展使得乡村人口、学生、学校的减少,乡村留守儿童和城镇随迁子女的增多,农村学校与家庭、校外托管机构等合作形成教育合力成为农村教育发展的必然趋势和要求。推进农村教育现代化就要推进农村家庭教育和家校合作教育的现代... 由于城镇化发展使得乡村人口、学生、学校的减少,乡村留守儿童和城镇随迁子女的增多,农村学校与家庭、校外托管机构等合作形成教育合力成为农村教育发展的必然趋势和要求。推进农村教育现代化就要推进农村家庭教育和家校合作教育的现代化,建立以学校发挥主导作用的学校和家庭、社会托管机构共同承担责任的农村家校合作的教育共同体。 展开更多
关键词 农村教育 家校合作 学校为主 教育共同体
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学校本位教师专业发展的内涵解读 被引量：16
11
作者 郑东辉 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第18期57-62,72,共7页
从历史角度看,教师专业发展源于并镶嵌于教师专业化,教师专业发展是教师个体提升专业能力的过程,经历了从国家本位教师专业化走向学校本位教师专业发展的历程。关于学校本位主要有三种理解:地理概念、政治概念和组织概念,只有把这三种... 从历史角度看,教师专业发展源于并镶嵌于教师专业化,教师专业发展是教师个体提升专业能力的过程,经历了从国家本位教师专业化走向学校本位教师专业发展的历程。关于学校本位主要有三种理解:地理概念、政治概念和组织概念,只有把这三种理解联系起来,才能揭示学校本位的本质,即学校本位是以学校为基地、以建构学习共同体为载体,学校自由支配各种教育资源,为学生、教师和学校的发展谋福祉,并为发展的结果负责。综合起来,学校本位教师专业发展就是学校运用专业权力,自主配置教师专业发展所需要的资源,为教师提供专业服务。促使教师专业性得以扩展与提升的过程具体由三方面要素构成:学校自主、市场规约、教师合作。 展开更多
关键词 学校本位 教师专业发展 教师专业化
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我国现代学徒制走学校本位之路的因素探析 被引量：15
12
作者 韩喜梅 《职业技术教育》 北大核心 2015年第31期26-30,共5页
在我国,以"双主体""双把手"和"双身份"为核心特征的现代学徒制仍处于初步探索阶段,尚未从制度上对其进行规范。现阶段,我国现代学徒制是应走企业本位之路还是走学校本位之路仍是值得思考的问题。西方现... 在我国,以"双主体""双把手"和"双身份"为核心特征的现代学徒制仍处于初步探索阶段,尚未从制度上对其进行规范。现阶段,我国现代学徒制是应走企业本位之路还是走学校本位之路仍是值得思考的问题。西方现代学徒制的发展经验表明,在文化传统和企业参与职业教育的意愿上,我国更趋同于实施"供给引导型"或称"低企业合作与高学校整合型"学徒制的英语圈国家。同时,企业参与现代学徒制在获得技术技能型人才、政策优惠和资金补助以及树立行业内良好形象的三大动力上表现出明显的动力不足。而学校因其传统优势、求生存谋发展的现实之需以及各省、地区、职业院校开展的各种形式的现代学徒制试点工作实践经验而在现代学徒制实施中表现出明显优势。现阶段,我国需要顺势而为、因势利导,确立学校主导的现代学徒制实施战略,走学校本位的现代学徒制之路。 展开更多
关键词 职业教育 现代学徒制 企业本位 学校本位
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新媒体环境下易班“校本化”建设途径探析 被引量：14
13
作者 郑艳 《龙岩学院学报》 2016年第1期127-131,共5页
随着互联网技术的飞速发展,教育部积极推动以"易班"为代表的网络社区走进高校,易班作为网络新媒体时代师生专属网络交流平台,"校本化"建设尚处于易班发展阶段。易班在校本化过程中凸显出校内系统整体规划缺乏、优... 随着互联网技术的飞速发展,教育部积极推动以"易班"为代表的网络社区走进高校,易班作为网络新媒体时代师生专属网络交流平台,"校本化"建设尚处于易班发展阶段。易班在校本化过程中凸显出校内系统整体规划缺乏、优质教学资源不足、学生用网习惯转移困难等问题。在新媒体环境的背景下,结合校本化的特点,从校园信息化、教育教学资源、宣传推广角度出发,运用易班"快搭"构建校园生活服务平台,利用易班弥补校园信息化进程中的空白点,是推进易班"校本化"建设的途径。 展开更多
关键词 易班 校本化 途径
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走向学校本位的教师专业发展:问题与思路 被引量：10
14
作者 胡惠闵 《开放教育研究》 CSSCI 2007年第3期51-55,共5页
新一轮以提高教育质量为核心的教育改革促使人们越来越关注教师专业发展问题,为此,世界各国政府和教师组织进行了大量的探索实践。但随着研究的深入,人们认识到,除了依靠政府的力量促进教师专业发展之外,教师任职的学校应该承担更重要... 新一轮以提高教育质量为核心的教育改革促使人们越来越关注教师专业发展问题,为此,世界各国政府和教师组织进行了大量的探索实践。但随着研究的深入,人们认识到,除了依靠政府的力量促进教师专业发展之外,教师任职的学校应该承担更重要的职责,学校应当成为教师专业发展的基地。本文认为,从学校管理的角度,立足学校促进教师专业发展的实践思路有:形成共同的价值观念体系;通过制度规范改变教师行为;形成促使教师自我发展的习俗。 展开更多
关键词 学校本位 教师专业发展 问题 实践思路
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英国学校本位的师资培训模式改革述评 被引量：7
15
作者 高德胜 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2000年第4期78-82,共5页
８０年代中期在英国进行的教育改革中，由政府正式提出了“英国学校本位”的师资培训方式。但这一改革在一定意义上讲并不算成功，主要是因为没能解决好理论与实践的关系，以及师范教育的主导权、改革的动力等问题。
关键词 英国 学校本位 师资培训方式 教育改革 师范教育 教师在职进修 伙伴关系指导小组
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构建校本教师学习复杂系统模型——为教师成长提供良好适宜环境 被引量：11
16
作者 裴淼 朱旭东 +2 位作者 陈林 区颖欣 高晓玲 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第1期83-92,共10页
学校改革要求提升教师质量,中国学校内的校本教师学习活动因为其促进教师专长和教学实践受到关注。本研究通过一项针对校本教师学习的实证研究探讨如何构建学校学习的场域环境,最大程度地支持教师有效地学习。研究证实了学校场域复杂的... 学校改革要求提升教师质量,中国学校内的校本教师学习活动因为其促进教师专长和教学实践受到关注。本研究通过一项针对校本教师学习的实证研究探讨如何构建学校学习的场域环境,最大程度地支持教师有效地学习。研究证实了学校场域复杂的教师学习系统包含各种子系统:学习路径、学习情境和学习倾向,他们之间相互配合又制衡关联,保证教师学习系统生态、有效地运转,为教师学习和成长提供了良好适宜的环境。 展开更多
关键词 教师学习系统 学校场域 复杂系统
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以中小学为基地:英国教师培训模式及其启示 被引量：6
17
作者 徐娟 《大学教育科学》 2007年第1期78-80,共3页
上个世纪90年代初以来,英国对传统的教师培训模式进行了改革,形成了以中小学为基地,以BEd课程和PGCE课程为主体的教师培训模式。在对这两种课程进行概述的基础上,分析了这种模式的具体特征,并提出了对我国教师教育改革的启示。
关键词 以中小学为基地 教师培训模式 BEd课程 PGCE课程
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高校思想政治理论课案例教学校本化研究 被引量：10
18
作者 王宇航 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第4期222-225,共4页
在高校思想政治理论课教学实践中应用案例教学法具有重要的现实意义,能够提升授课实效性,促进学生对知识的理解掌握,自觉制订大学生涯规划。为进一步加强教学实际效果,案例教学要实现校本化,融入学校办学理念、人才培养特质和教学传统,... 在高校思想政治理论课教学实践中应用案例教学法具有重要的现实意义,能够提升授课实效性,促进学生对知识的理解掌握,自觉制订大学生涯规划。为进一步加强教学实际效果,案例教学要实现校本化,融入学校办学理念、人才培养特质和教学传统,构建价值和知识体系,融汇理论与实践,更贴近校情,易于为学生接受,实现高校思想政治理论课立德树人的根本使命。 展开更多
关键词 思想政治理论课 案例教学 校本化
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探索学校本位的现代学徒制之路 被引量：9
19
作者 王明刚 《高教学刊》 2016年第18期13-15,共3页
我国国情决定了企业在主导现代学徒制方面存在现实的障碍,以及学校在实施现代学徒制中具有的明显优势。当前阶段,我们须顺应趋势、因势利导,确立以学校为主体的现代学徒制实施战略,走学校本位的现代学徒制之路。
关键词 现代学徒制 学校本位 企业本位
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论教学模式的校本学习指导转向 被引量：9
20
作者 胡定荣 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第7期75-83,共9页
教学模式研究关系到未来教学理论和实践的结合及其走向。教学模式针对教师教育中微格教学的局限提出,是基于理论和经验证据的教学系统设计,是达成不同教学目标或学习结果的学习环境系统,依据学生学习与发展的哲学与心理学等理论和实证支... 教学模式研究关系到未来教学理论和实践的结合及其走向。教学模式针对教师教育中微格教学的局限提出,是基于理论和经验证据的教学系统设计,是达成不同教学目标或学习结果的学习环境系统,依据学生学习与发展的哲学与心理学等理论和实证支持,为教师、课程和教材编制者提供设计和分析的方法与工具。教学模式在本土化和新课改实践创新的过程中出现了重教学程序轻教学目的、重教轻学、重预设轻生成、重技术决定轻文化生态、重经验总结轻系统设计与理论建构等问题。面向未来的教学模式变革,应基于信息时代学生核心素养发展的需求,构建指导学生学习的多样化教学模式;应立足校本,把学校和教师作为教学模式创新的主体,构建指导学生学习发展的教学模式;应不断完善教学理论与实践结合的思路,构建基于理性和证据的教学模式。 展开更多
关键词 教学模式 未来走向 素养导向 学习指导 校本
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