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论教师教育学术性与师范性之整合 被引量：13
1
作者 邓泽军 《湖南师范大学教育科学学报》 2007年第3期45-47,共3页
学术性与师范性是教师教育的一对基本矛盾,教师教育一直面临着学术性与师范性之争的问题,而且始终未能较好地协调好这一对关系。教师专业化作为教师教育发展的目标和趋势,已成为教师教育学术性与师范性逐步整合的根本途径。
关键词 教师专业化 教师教育 学术性 师范性 整合
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面向教师专业化背景下的高校师资培训 被引量：8
2
作者 王行晖 《教育与现代化》 2002年第4期53-56,共4页
本文主要论述了教师专业化背景对高校师资的新要求 ,提出了高校在新师资培训时要确立教师职业专业化、树立高校组织文化先入为主、确立个人化教育、坚持“以人为本”、确立短期培训和长期跟踪培养相结合、确立自主培训与委托培训相结合... 本文主要论述了教师专业化背景对高校师资的新要求 ,提出了高校在新师资培训时要确立教师职业专业化、树立高校组织文化先入为主、确立个人化教育、坚持“以人为本”、确立短期培训和长期跟踪培养相结合、确立自主培训与委托培训相结合等理念 。 展开更多
关键词 教师专业化 高校 师资培训 个人化教育 培训理念 教师队伍建设
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基于PBL的混合学习活动设计研究 被引量：4
3
作者 常咏梅 李馥蕙 危齐敏 《电化教育研究》 北大核心 2023年第3期122-128,共7页
教育硕士培养中存在知识本位导向,理论与教育教学实践脱节的现象。研究目的是借鉴活动理论指导教学设计的核心观点,结合项目学习和混合学习的优势构建了基于PBL的混合学习活动设计,具体包括设计学习主题、确定学习目标、设计驱动性问题... 教育硕士培养中存在知识本位导向,理论与教育教学实践脱节的现象。研究目的是借鉴活动理论指导教学设计的核心观点,结合项目学习和混合学习的优势构建了基于PBL的混合学习活动设计,具体包括设计学习主题、确定学习目标、设计驱动性问题、制定评价计划和设计活动过程。运用准实验研究的方法,研究在X大学两届现代教育技术教育硕士的专业课程“信息技术课程教学设计与实施”中进行。通过对照组和实验组的数据对比,发现实验组教育硕士的从师信念、从师情感、从师专业知识和从师专业能力均得到了不同程度的提升。研究证实了基于PBL的混合学习活动在拓展学习时空的基础上能够提升教育硕士的从师专业素养,为教育硕士的培养研究提供了实践参考。 展开更多
关键词 教育硕士 基于PBL的混合学习 从师专业素养
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高职院校教师专业化:澳大利亚的经验与启示 被引量：4
4
作者 沃斌峰 《浙江旅游职业学院学报》 2008年第4期70-73,共4页
教师质量的提升关键在于教师的专业化。教师专业化的途径有教师资格证书制度的建立、教学专业标准的建立以及教师的在职培训等。澳大利亚多年来在这些方面已经有了不少的举措,为教师专业化创造了良好的平台。该文通过研究澳大利亚TAFE... 教师质量的提升关键在于教师的专业化。教师专业化的途径有教师资格证书制度的建立、教学专业标准的建立以及教师的在职培训等。澳大利亚多年来在这些方面已经有了不少的举措,为教师专业化创造了良好的平台。该文通过研究澳大利亚TAFE学院教师在专业化过程中的举措以期对中国的高职院校教师专业化进程有所启示。 展开更多
关键词 高职 教师专业化 澳大利亚 启示
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“高校·学科·育人:高等教育现代化”研究实践新进展——基于《2017年高等教育国际论坛论文集》文本分析 被引量：3
5
作者 王耀祖 高晓杰 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2018年第2期10-16,共7页
高校、学科、育人是关涉高等教育质量建设的关键问题,也是高等教育现代化进程中亟需深入探讨的重要议题。《2017年高等教育国际论坛论文集》主要从"双一流"建设与高等教育现代化、高等教育综合改革与协调发展、学科专业课程... 高校、学科、育人是关涉高等教育质量建设的关键问题,也是高等教育现代化进程中亟需深入探讨的重要议题。《2017年高等教育国际论坛论文集》主要从"双一流"建设与高等教育现代化、高等教育综合改革与协调发展、学科专业课程建设与改革、人才培养模式改革与创新、教师专业素养提升与教学能力发展等五个方面揭示了高等教育现代化视域下高校、学科、育人研究实践的最新进展。 展开更多
关键词 高等教育现代化 学科 人才培养 “双一流” 高等教育协调发展 教师专业素养
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提升教师的专业素养:基于中学美术课的探索 被引量：1
6
作者 马黎明 《现代基础教育研究》 2012年第3期88-93,共6页
随着教师专业化的发展,对教师的专业素养要求也越来越高。教师提升专业素养是教师专业化发展的必然趋势。而中学美术教师是美术教育教学研究的直接承担者和教学实践的实施者,一切教育教学改革和发展都离不开教师的积极参与,中学美术教... 随着教师专业化的发展,对教师的专业素养要求也越来越高。教师提升专业素养是教师专业化发展的必然趋势。而中学美术教师是美术教育教学研究的直接承担者和教学实践的实施者,一切教育教学改革和发展都离不开教师的积极参与,中学美术教师专业素养又直接关系到课堂教学的成败问题。通过研究,中学美术教师在研究过程中可形成比较全面、系统、完整的行之有效的方法,能有效发掘出创造意识与创造潜能,促进教师专业素养的提升与发展。 展开更多
关键词 中学美术 课堂教学 教师专业素养
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微格教学——MCALL趋势下提升高校英语教师专业素养的有效途径 被引量：1
7
作者 邓燕 梁洁 《科教导刊》 2012年第4期154-154,232,共2页
多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)应用于高校英语教学是时代发展和教学改革的必然。同时,也意味着对高校英语教师专业素养提出了全新的挑战。本文从分析我国高校英语教师专业素养的框架入手,探索微格教学在提升英语教师专业素养的有效性。
关键词 微格教学 MCALL 教师专业素养
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教师专业伦理知识体系建构
8
作者 谭天美 童雨欣 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第10期30-37,共8页
教师专业伦理是教师在从事学习专业、学科专业及教授专业过程中所结成的基本关系与应该遵守的基本精神、规范及在此基础上形成的素养。教师专业伦理知识体系的形成应基于教师的全专业属性与伦理学理论,从纵横两向搭建教师专业伦理知识... 教师专业伦理是教师在从事学习专业、学科专业及教授专业过程中所结成的基本关系与应该遵守的基本精神、规范及在此基础上形成的素养。教师专业伦理知识体系的形成应基于教师的全专业属性与伦理学理论,从纵横两向搭建教师专业伦理知识体系建构的分析框架。教师专业伦理的知识体系具有强整体性,由教师学习专业伦理、教师学科专业伦理、教师教授专业伦理三个核心知识单元构成,每个知识单元又包括伦理精神、伦理规范、伦理关系及伦理素养四个基本维度。全面构建以“全专业属性”为导向的教师专业伦理知识体系,能在提高我国师德建设实效性的同时,加快教师专业化建设,助力教育高质量发展,把我国建设成教育强国。 展开更多
关键词 教师专业伦理知识体系 教师全专业属性 学习专业伦理知识 学科专业伦理知识 教授专业伦理知识
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关于我国残疾人中等职业学校教师队伍现状的调查 被引量：6
9
作者 陈蓓琴 连福鑫 王辉 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2011年第11期60-65,共6页
加强教师队伍建设是提升残疾人中等职业学校办学质量的重要保证。本研究对全国11所残疾人中等职业学校教师的结构、专业素养和职后培训进行调查分析,结果显示:(1)残疾人中等职业学校教师总体结构合理,但总量偏少;(2)主要管理人员与教师... 加强教师队伍建设是提升残疾人中等职业学校办学质量的重要保证。本研究对全国11所残疾人中等职业学校教师的结构、专业素养和职后培训进行调查分析,结果显示:(1)残疾人中等职业学校教师总体结构合理,但总量偏少;(2)主要管理人员与教师专业素养较好,但特殊教育背景知识缺乏,所学专业与教授课程匹配性不高;(3)职后培训特殊教育与职业教育并重,但覆盖面不足,针对性不强。研究还针对问题提出了相应的建议。 展开更多
关键词 残疾人中等职业学校 教师队伍 教师素质 职后培训
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专业化视野中教师形象的提升与统整 被引量：52
10
作者 阮成武 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第3期61-66,共6页
现代社会不同文化背景下的教师形象正普遍向着专业化方向提升。教师形象研究的关键是要摆脱完美主义和理想化的窠臼 ,通过国家、学校和教师等多主体的广泛参与 ,在宏观、中观、微观不同层面上加强教师的教育形象与职业形象有效统整 。
关键词 教师形象 专业化 提升 文化背景 现代社会 完美主义 形象研究 职业形象 教育形象 专业形象 理想化 多主体 学校
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关于教师教育学科构建的理性思考 被引量：47
11
作者 杨跃 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第1期1-5,共5页
伴随我国教师教育的迅速转型,教师教育学科的创生和发展成为历史必然。我们有理由认定教师教育完全可能成为独立学科;然而,当前我国教师教育远未形成主流研究范式,尚未成为一个成熟学科,人们对教师教育学科的认识还存在分歧。因此,在今... 伴随我国教师教育的迅速转型,教师教育学科的创生和发展成为历史必然。我们有理由认定教师教育完全可能成为独立学科;然而,当前我国教师教育远未形成主流研究范式,尚未成为一个成熟学科,人们对教师教育学科的认识还存在分歧。因此,在今后学科建设中需要从知识体系和制度机构两方面采取有效策略促进教师教育学科不断走向成熟和完善。 展开更多
关键词 教师教育学科 教师教育专业 教师专业化
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教师培养:从去师范化到新师范教育 被引量：42
12
作者 田晓苗 石连海 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期53-59,共7页
如何建设中国特色的师范教育体系,已成为我国新时代师范教育改革的重要命题。20世纪90年代,"教师教育"在政策表达上取代了"师范教育",在追求"去低学历、去封闭性和去师范性"的过程中,对我国师范教育发展... 如何建设中国特色的师范教育体系,已成为我国新时代师范教育改革的重要命题。20世纪90年代,"教师教育"在政策表达上取代了"师范教育",在追求"去低学历、去封闭性和去师范性"的过程中,对我国师范教育发展产生了一系列不利的影响,如师范教育地位弱化;师范教育的过分"开放"导致师范院校质量低下;师范教育的"唯学历化"和"专业化"导致师范生"与实践脱节";基础教育师资供应源头,尤其是农村师资源头被切断,影响城乡师资均衡发展。新师范教育是让师范教育成为有社会吸引力的教育,是所有进入教师职业的人必须接受的师范教育,是回归师范院校主体地位的教育,是实现师范教育与基础教育协同发展的教育。 展开更多
关键词 师范性 去师范化 新师范教育 教师专业化
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高校教师专业化成长阶段的研究 被引量：27
13
作者 鲁烨 《扬州大学学报（高教研究版）》 2010年第5期38-42,共5页
高校教师是实现高教强国的核心力量,高校教师的专业化程度如何,从根本上决定着高等教育的质量,影响着高等教育的成败。高校教师的专业化是集学术性、教育性、社会性和创新性为一体的动态发展过程。高校教师的专业化有五个成长阶段,应从... 高校教师是实现高教强国的核心力量,高校教师的专业化程度如何,从根本上决定着高等教育的质量,影响着高等教育的成败。高校教师的专业化是集学术性、教育性、社会性和创新性为一体的动态发展过程。高校教师的专业化有五个成长阶段,应从每个阶段的成长特点出发,制定各阶段的专业发展目标,分类指导高校教师的专业发展,对高校教师实施发展性评价,采取有力措施促进有潜质的优秀教师成长为卓越教师。 展开更多
关键词 高校教师 教师专业化 教师专业化成长
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高职教师专业化发展的困境及其破解策略 被引量：26
14
作者 黄卫国 《职业技术教育》 北大核心 2012年第2期67-71,共5页
教师专业化水平是影响教育质量和办学水平的核心因素。针对我国高职教师专业化发展普遍面临专业化基础薄弱、政策支持缺失、培养培训机制不健全等困境,明确高职教师专业化的标准和要求,完善高职教师专业化的政策和制度保障机制,构建职... 教师专业化水平是影响教育质量和办学水平的核心因素。针对我国高职教师专业化发展普遍面临专业化基础薄弱、政策支持缺失、培养培训机制不健全等困境,明确高职教师专业化的标准和要求,完善高职教师专业化的政策和制度保障机制,构建职前培养与职后培训一体化的高职教师教育体系,是全面促进高职教师专业化发展的有效策略。 展开更多
关键词 高职院校 教师专业化 教师专业标准 资格认定制度 职称评聘制度 教师教育体系
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个人实践理论与叙事研究:解释学视野中的教师专业化发展 被引量：5
15
作者 罗红 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2005年第2期100-105,共6页
教师专业化发展及其研究经历了一个由忽视到逐渐关注、由关注教师群体专业化转向关注教师个体专业发展的过程。当代西方解释学特别是以海德格尔和伽达默尔为代表的哲学解释学为教师专业发展提供了思维方式和理论支点。以“个人实践理论... 教师专业化发展及其研究经历了一个由忽视到逐渐关注、由关注教师群体专业化转向关注教师个体专业发展的过程。当代西方解释学特别是以海德格尔和伽达默尔为代表的哲学解释学为教师专业发展提供了思维方式和理论支点。以“个人实践理论为轴心”的教师专业内在发展观,为教师的专业化发展找到了切实可行的出发点,对个人实践理论的解读与修正为教师专业化发展提供了正确的理论基础,并以叙事研究方式追索与促进教师专业化发展和个人实践理论的生成。 展开更多
关键词 个人实践理论 叙事研究 解释学 教师专业化发展
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小学教师专业化与小学教育专业建设 被引量：15
16
作者 曹慧英 《南京晓庄学院学报》 2003年第2期46-49,共4页
高校设置本科小学教育专业是教师专业化运动的趋势所然。高等教育对小学教师的专业化负有重要的历史使命。小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作的特殊性和复杂性。专科培养模式已不能适应小学教育的发展需要。小学教育专业特有... 高校设置本科小学教育专业是教师专业化运动的趋势所然。高等教育对小学教师的专业化负有重要的历史使命。小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作的特殊性和复杂性。专科培养模式已不能适应小学教育的发展需要。小学教育专业特有的专业性质,决定了小学教育专业建设的复杂性、实践性、均衡性和创造性。 展开更多
关键词 教师专业化 小学教师 小学教育专业 专业性质
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高职院校教师专业化的现状及路径选择 被引量：15
17
作者 李静 《职业技术教育》 北大核心 2011年第5期52-55,共4页
调查显示,目前高职教师存在专业实践操作技能不强、课程开发与科研能力薄弱等问题。推进高职教师专业化发展,应借鉴国外高职教师专业化的成功经验,从政府角度完善高职教师专业化的政策保障体系,从学校层面实施校本培训策略,同时推动教... 调查显示,目前高职教师存在专业实践操作技能不强、课程开发与科研能力薄弱等问题。推进高职教师专业化发展,应借鉴国外高职教师专业化的成功经验,从政府角度完善高职教师专业化的政策保障体系,从学校层面实施校本培训策略,同时推动教师从个人视角进行教学反思,不断提升自身职业素质和职业能力。 展开更多
关键词 高职院校 教师专业化 校本培训 教学反思
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近五年教师职业道德研究综述 被引量：14
18
作者 凃力 罗小龙 《西南交通大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2011年第3期127-131,共5页
教师职业道德的研究目前呈现多元化发展趋势,主要集中在教师职业道德内涵及要求、职业道德建设和职业道德评价等方面。梳理国内外研究成果,结果表明,教师职业道德责任包括教师使命和学生权利两个部分,教师是学生的道德榜样,应建立道德... 教师职业道德的研究目前呈现多元化发展趋势,主要集中在教师职业道德内涵及要求、职业道德建设和职业道德评价等方面。梳理国内外研究成果,结果表明,教师职业道德责任包括教师使命和学生权利两个部分,教师是学生的道德榜样,应建立道德守则来规范教师的道德行为,科学评价教师职业道德,进一步丰富教师职业道德的研究内容,拓宽领域,使理论研究与实践研究紧密结合。 展开更多
关键词 教师职业 职业道德 道德建设 道德规范 道德评价 道德教育
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教师知识的制度维度 被引量：10
19
作者 康永久 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2008年第3期54-59,共6页
教师知识的主流模型认为,教学内容知识是教师独一无二的知识领域,也是区分专家教师与非专家教师的标志。这一模型具有一个好的模型的很多典型特征,但也面临着许多挑战。其中一种关键性的异议,就是不承认教学内容知识在教学中的专属地位... 教师知识的主流模型认为,教学内容知识是教师独一无二的知识领域,也是区分专家教师与非专家教师的标志。这一模型具有一个好的模型的很多典型特征,但也面临着许多挑战。其中一种关键性的异议,就是不承认教学内容知识在教学中的专属地位,而是认为任何知识都有教学法的维度,甚至认为不能将教学法局限于学校学习或课堂中的教师工作,而是必须在一种历史的、文化的、政治的情境中重新思考。事实是,在教师知识和教学制度之间存在着一种对应关系,教学制度能实现对教师知识的有效约束和替代,教学就这样建立在社会现有的全部知识而不是单个教师的知识储备的基础之上。改变教学制度本身,使之具有更高的教育学含量,就可以改变教学的知识基础,并促使教师知识的基础结构相应变动。 展开更多
关键词 教师知识 学科知识 教学(法)知识 教学内容知识 深层教育学 教学制度 教师专业化
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外语教师专业化及课堂幽默语用教学模式的培养 被引量：10
20
作者 王一琼 《林区教学》 2017年第9期58-59,共2页
国内外对外语教师专业化及其语用能力的培养关注甚少,语用能力的培养主要依赖语言的交际实践,对于教师来说,一种可行的语用能力培养路径是教师自己的课堂教学实践。教师幽默话语是一种以引发学生欢笑为目的的极为复杂的课堂话语实践行为... 国内外对外语教师专业化及其语用能力的培养关注甚少,语用能力的培养主要依赖语言的交际实践,对于教师来说,一种可行的语用能力培养路径是教师自己的课堂教学实践。教师幽默话语是一种以引发学生欢笑为目的的极为复杂的课堂话语实践行为,在实际操作中涉及语言、社会文化和情景语境三个层面,对教师的语用能力要求极高。因此它不仅是对教师语用能力的一种挑战,更是提升专业发展的一个好模式。 展开更多
关键词 幽默话语 教师专业化 语用能力培养
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