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核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变 被引量：291
1
作者 张颖之 刘恩山 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2010年第1期57-61,共5页
核心概念的研究是国际上理科教育中的一个重要领域,我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解学科的核心概念。如何更好的理解和实践新课程的要求,是我们面临的一个挑战。本文阐述了核心概念是什么,核心概念的表述,核心概念在课... 核心概念的研究是国际上理科教育中的一个重要领域,我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解学科的核心概念。如何更好的理解和实践新课程的要求,是我们面临的一个挑战。本文阐述了核心概念是什么,核心概念的表述,核心概念在课堂教学中的地位,还就核心概念的课堂教学进行了讨论,提出了建议。 展开更多
关键词 新课程 核心概念 概念理解 课堂教学
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新课标导向下跨学科主题学习如何开展:基本思路与操作模型 被引量：91
2
作者 詹泽慧 季瑜 赖雨彤 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第1期49-58,共10页
跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点,对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别,从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律... 跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点,对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别,从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律,由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路:在学习目标上,以核心素养为纲,体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次;在学习内容上,跨学科主题源于社会生活情境和三大文化议题,确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合;在跨学科实践上,以问题链和任务簇为锚点开展项目式学习,致力于问题解决;在学习评价上,评价内容关注核心素养的发展水平,强调在真实情境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根,一线教师可以参照以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模型,即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解,重视教师对实践活动的参与和引导,同时也注重在教学开展过程中贯穿可操作性评价,为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。 展开更多
关键词 新课标 跨学科主题学习 核心素养 大概念 课程标准 C-POTE模型
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“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学 被引量：82
3
作者 王策三 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第7期3-21,共19页
有论者主张要像新中国教育的早期建设、学习前苏联教育学那样，来开展“新课程理念”“概念重建运动”；同时宣称，建国以来我凰教育科学“汲取的是前苏联教育科学的糟粕——凯洛夫教育学”，它应该并已经被“抛弃”。 这是否具有充分... 有论者主张要像新中国教育的早期建设、学习前苏联教育学那样，来开展“新课程理念”“概念重建运动”；同时宣称，建国以来我凰教育科学“汲取的是前苏联教育科学的糟粕——凯洛夫教育学”，它应该并已经被“抛弃”。 这是否具有充分的事实和科学根据？值得认真研究。课程教学论当前面临这个现实重大课题。 这两件事情或两个“运动”不能等量齐观，不可同日而语，很难相提并论。凯洛夫教育学反映了现代学校教育的基本规定性，提供了操作性强的教育实践规范，是现代教育学发展的重要历史成果。虽然它本身有局限和缺陷并时过境迁，但具有基本合理性，至今仍有意义。“新课程理念”反映了对现代学校教育局限性的忧虑和改革设想，有一定思想启发性和积极成分。但是它矫枉过正，本质上不符合现代学校教育基本规律，且思想驳杂，含混模糊，缺乏实践操作性，不能指导课程改革。基于理论和实践品格、意义和历史命运的强烈反差，两者在中国的境遇也截然不同：建国初学习凯洛夫教育学过程中虽有缺点，但主要产生了积极正面效应；“新课程理念”“概念重建运动”脱离学校教育实际，并采取“大破大立”的激烈方式，不符合教育改革特点。因而时间或短或长，代价或小或大，人们终究不会完全接受。其理论是非和对实践的消极影响需要严肃反思检讨。 展开更多
关键词 凯洛夫教育学 “新课程理念” “概念重建运动” 现代学校教育
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新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究 被引量：44
4
作者 关永明 《教育教学论坛》 2017年第27期62-63,共2页
随着新课程改革的不断深入,德育教育、素质教育逐渐成为现在教育教学工作的重点。在高中教育阶段,培养学生的综合素养,引导学生的思想道德发展的过程中,班主任发挥着至关重要的作用。本文主要针对新课改背景下高中班主任德育工作理念的... 随着新课程改革的不断深入,德育教育、素质教育逐渐成为现在教育教学工作的重点。在高中教育阶段,培养学生的综合素养,引导学生的思想道德发展的过程中,班主任发挥着至关重要的作用。本文主要针对新课改背景下高中班主任德育工作理念的相关内容进行分析,并进一步探究德育教育工作方法,不断提高高中班主任德育工作的质量,推动新课改工作的持续深入发展。 展开更多
关键词 新课改 高中 班主任 德育工作 理念 方法
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新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略 被引量：28
5
作者 郑淳 郭定和 《教育与教学研究》 2009年第11期125-128,共4页
文章主要论述新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略。先论述高中物理概念课教学的重要性和教学原则,再从教学目标、教学活动程序、教学活动媒体、教学方法、教学组织形式五个方面论述高中物理概念课的有效教学策略。
关键词 新课程理念 概念课 有效教学策略 教学原则
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体育新课程技能教学的理念及实施策略 被引量：24
6
作者 周修旺 《体育与科学》 CSSCI 北大核心 2003年第5期32-35,共4页
体育新课程把技能作为实现健康目标的主要手段和载体 ,确立技能教学的策略 ,必须在技能教育价值整体性、技能学习内容的选择性和差异性、技能教学中学生的主体性和主动性、技能教学评价的发展性等方面把握新的体育技能教学理念 。
关键词 体育课程 技能教学 教育价值 艺术化教学 教学方案 教学评价 课程资源
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从松散联结到意义建构:大单元教学设计的理想图景 被引量：24
7
作者 于泽元 边伟 杨士连 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第4期39-46,共8页
《义务教育课程方案(2022版)》聚焦核心素养的培育,要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向,以促进学生发展为核心目标,以高质量育人为根本追求,其指向结构化... 《义务教育课程方案(2022版)》聚焦核心素养的培育,要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向,以促进学生发展为核心目标,以高质量育人为根本追求,其指向结构化意义建构的价值功能很好地契合了这一培养目标的转型。然而当前教学实践中还存在对大单元教学设计理念及育人指向误读、大单元内容组织缺乏系统性与结构性、教学过程存在“表演”与“虚无”倾向等现象,严重阻滞了大单元教学设计价值的实现。破解大单元教学设计的实践困境,使其从松散联结走向结构化意义建构,需在厘清大单元教学设计的本真意涵与立论基点上,通过“自我统整”形成大单元教学设计的理性自觉,以大观念统整大单元教学设计内容,融通大单元教学实施的各个环节,从而建构大单元教学设计全方位、全过程育人的理想图景。 展开更多
关键词 新课标 核心素养 大观念 大单元教学设计 结构化意义建构
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中国新课程改革的检视:异域学者的观点 被引量：18
8
作者 肖磊 靳玉乐 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第6期8-15,共8页
随着我国综合国力的增强,众多异域学者对新课程改革给予了高度关注。他们认为,新课程改革的首要目的在于培养适应经济发展的创新型人才,其次在于加强政治控制与促进社会公平;基于"西方教学方式能够培养创新型人才"的假设,新... 随着我国综合国力的增强,众多异域学者对新课程改革给予了高度关注。他们认为,新课程改革的首要目的在于培养适应经济发展的创新型人才,其次在于加强政治控制与促进社会公平;基于"西方教学方式能够培养创新型人才"的假设,新课程理念表现出显著的西方化倾向,文化适应性问题亟待关注;由于政策的强有力推动,新课程理念逐步为广大教师所认可。制约新课程顺利实施的因素有教育评价改革举步维艰、教学时间有限、课程改革的城市化取向、教师专业发展的缺位、教学环境和课程资源的限制等。 展开更多
关键词 新课程改革 创新型人才 新课程理念 新课程实施 异域学者
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新课程理念下高中地理有效教学策略探讨 被引量：18
9
作者 曾莠瑄 《科教文汇》 2013年第17期181-182,共2页
作为组成高中教育的重要部分,高中地理在学生学习中占据重要位置。随着中学地理课程改革的不断深入推进",地理有效教学"理念愈来愈受到教育界的关注。本文试从高中地理有效教学的概念和内涵入手,集中探讨了新课程理念下的高... 作为组成高中教育的重要部分,高中地理在学生学习中占据重要位置。随着中学地理课程改革的不断深入推进",地理有效教学"理念愈来愈受到教育界的关注。本文试从高中地理有效教学的概念和内涵入手,集中探讨了新课程理念下的高中地理有效教学改进策略。 展开更多
关键词 新课程理念 高中地理 有效教学 策略 探讨
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新课标下中学英语加强音标教学的重要性 被引量：17
10
作者 邓春燕 《贵州教育学院学报》 2008年第10期27-29,共3页
语音是英语学习的基础,而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提,是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。根据新课标下中学英语音标教学的现状强调中学英... 语音是英语学习的基础,而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提,是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。根据新课标下中学英语音标教学的现状强调中学英语加强音标教学的重要性从在而提出相应的改革对策。 展开更多
关键词 新课标 音标教学 自我概念 对策
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论当代课程观及教学方法的基本性质 被引量：11
11
作者 黄英杰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第11期79-83,138,共6页
当代课程和教学理论已从什么知识最有价值向何种过程对个体成长具有价值转变,实践教育哲学认真对待这一转变,并对其进行了批判性继承和超越。新课程观决定了新的教学方法的基本性质。方法的问题最后可以归结为兴趣引导的个体生命成长与... 当代课程和教学理论已从什么知识最有价值向何种过程对个体成长具有价值转变,实践教育哲学认真对待这一转变,并对其进行了批判性继承和超越。新课程观决定了新的教学方法的基本性质。方法的问题最后可以归结为兴趣引导的个体生命成长与发展的顺序问题。新教学法倡导,在教学实践中要善于聚焦学习者的兴趣,激扬其想象力,让教学充满实践智慧,引导生命醉心于创造和持续自主的繁荣生长,自觉主动地建构一个富有价值和意义的世界。 展开更多
关键词 生命实践 文明活动 新课程观 教学方法的性质
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新课标视阈下跨学科主题学习的设计与实现 被引量：7
12
作者 杜文彬 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期81-87,共7页
从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为... 从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为基本组织形态,并遵循逆向设计基本结构。在概念边界与设计理路规约下,研究构建了包含筛选大概念、确定跨学科设计主题、明确指向概念理解的学习目标、设计表现性评价任务以及组织问题链牵引的学习过程五个关键步骤的跨学科主题学习设计实践模式,并以语文学科主导的“破壳而出”跨学科主题学习为例对该模式进行了解释。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 新课标 大概念 单元教学 逆向设计
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新课程理念下初中物理实验教学策略 被引量：8
13
作者 刘好军 《学周刊（中旬）》 2016年第7期95-96,共2页
文章对当前主流的三种初中物理实验模式进行了分析,包括分组实验、课外实验和演示实验,并以此探讨了新课程理念下初中物理实验的教学策略,以期为相关研究抛砖引玉。
关键词 新课程理念 物理实验 教学策略
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新课程教学理念下高校体育课程改革研究 被引量：7
14
作者 成德木尼 《新疆职业大学学报》 2015年第4期78-80,共3页
近年来,体育课程的改革逐渐受到社会各界的关注,尤其是新课程教学理念提出以来,高效的体育课程改革更是得到了广泛的关注。新课程概念指出,高职院校的体育教学应坚持以学生为主体,培养学生多方面的综合能力。但就当前我国很多高职院校... 近年来,体育课程的改革逐渐受到社会各界的关注,尤其是新课程教学理念提出以来,高效的体育课程改革更是得到了广泛的关注。新课程概念指出,高职院校的体育教学应坚持以学生为主体,培养学生多方面的综合能力。但就当前我国很多高职院校的体育教学情况来看还存在很多问题,针对这些问题进行分析,就高职院校体育如何改革以实现真正的课程目标进行研究。 展开更多
关键词 新课程理念 体育课程 改革分析
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新课程改革背景下的学习新理念及现代学习观探析 被引量：7
15
作者 朱天利 《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》 北大核心 2006年第6期197-199,共3页
中国基础教育的课程改革,已经在全国各地广泛地开展起来,新课程改革无疑要求教师变革教学方式,而更要求学生变革学习方式和树立学习新理念、现代学习观。在新课程改革背景下,学生应树立四大学习新理念:变革性学习理念,全面性学习理念,... 中国基础教育的课程改革,已经在全国各地广泛地开展起来,新课程改革无疑要求教师变革教学方式,而更要求学生变革学习方式和树立学习新理念、现代学习观。在新课程改革背景下,学生应树立四大学习新理念:变革性学习理念,全面性学习理念,创新性学习理念,灵活性学习理念;应树立十大现代学习观:终身学习观,多元学习观,自主学习观,创造学习观,发现学习观,快乐学习观,高效学习观,联系学习观,全面学习观,优化学习观。 展开更多
关键词 新课程改革 学习新理念 现代学习观
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跨学科项目化学习中大概念建构策略:内涵价值、系统模型与实践案例 被引量：3
16
作者 韩梦莹 陈易 李玉顺 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第5期88-96,104,共10页
在素养导向的全学科育人时代背景下,跨学科项目化学习已成为基础教育课程教学改革的重要途径。将大概念建构作为其逻辑起点,可以有效弥补当前跨学科项目化学习存在的“驱动问题浅表化、活动内容拼盘化、组织流程松散化”等实践困境。但... 在素养导向的全学科育人时代背景下,跨学科项目化学习已成为基础教育课程教学改革的重要途径。将大概念建构作为其逻辑起点,可以有效弥补当前跨学科项目化学习存在的“驱动问题浅表化、活动内容拼盘化、组织流程松散化”等实践困境。但已有研究缺乏对教师教学观念重构和大概念体系生成等方法论支持。该研究基于系统设计观,在厘清跨学科项目化学习中大概念建构的内涵价值和生成逻辑基础上,以追求理解(UbD)的逆向教学设计为底层理念,以“表层学习—深度学习—迁移学习”为内在机制,遵循“准备→建构→应用→反思”的大概念建构思路,建立了包含观念层、原则层、认知层、设计层、策略层的五层次立体理论框架(“CPCD-S”模型),生成了兼具全程性和灵活性的具体策略,并结合实践案例对其进行了应用阐述,以期贯通理论与实践的双向路径,为教师开展基于大概念的跨学科项目化学习提供系统性方法路径,为课程教学改革的纵深发展提供助力。 展开更多
关键词 新课标 跨学科 大概念 项目化学习 理论模型
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支撑新课程的教育观念体系解读 被引量：3
17
作者 陈慧君 《江汉大学学报（社会科学版）》 2004年第1期61-64,共4页
新课程改革是我国基础教育面向新时代的一场深刻的教育革命。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》启动了我国建国以来的第八次基础教育课程改革,这次课程改革的难点是教育观念体系的更新与重建,该文从目标观、教材观、课堂教学... 新课程改革是我国基础教育面向新时代的一场深刻的教育革命。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》启动了我国建国以来的第八次基础教育课程改革,这次课程改革的难点是教育观念体系的更新与重建,该文从目标观、教材观、课堂教学观、学习观、智力观、发展性评价观、学生观、教师观8个方面对支撑新课程的教育观念体系进行了解读。 展开更多
关键词 基础教育 中国 教育观念 课程目标
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论新课程背景下生物教师的观念转变 被引量：6
18
作者 胡继飞 《沈阳师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2003年第4期307-311,共5页
教育观念制约教学行为.教师必须在基础教育课程改革的大背景下来认识和实践生物新课程.走进新课程的生物教师必将面对四个难题,即如何实现课程功能的转变,如何把握新的课程体系,如何改变传统的教学方式和教学评价模式.在新课程环境下,... 教育观念制约教学行为.教师必须在基础教育课程改革的大背景下来认识和实践生物新课程.走进新课程的生物教师必将面对四个难题,即如何实现课程功能的转变,如何把握新的课程体系,如何改变传统的教学方式和教学评价模式.在新课程环境下,中学生物教师的当务之急是更新教育观念,真正树立起与新课程相适应的目标意识、课程意识、问题意识、质量意识、生命意识和机遇意识,以主动的创新精神和高度的责任感来迎接新课程带来的机遇与挑战. 展开更多
关键词 中学生物 新课程 生物教师 观念转变
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新课标下初中数学教学案例设计——以“探索勾股定理”为例 被引量：6
19
作者 孙悦 刘金魁 《凯里学院学报》 2020年第6期109-111,共3页
通过对“探索勾股定理”的教学设计,借助信息技术将十大核心概念的思想融入了教学过程,力求发展学生的十大核心概念,使得学生的学习过程生动化、形象化、简单化.
关键词 新课标 核心概念 初中数学教学 勾股定理
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新课程改革下的高中生物概念教学模式初探 被引量：5
20
作者 李志中 《科教文汇》 2012年第6期125-125,146,共2页
本文从高中生物核心概念的遴选切入,对概念教学模式进行了初步的归类,对概念教学的基本思路、研究方法也进行了初步探究。
关键词 新课程 生物核心概念 概念教学模式 教学有效性 高考备考
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