基于情境认知理论的大学英语读写教学有效性的实践研究 被引量：7

1

作者 王翠 《山东商业职业技术学院学报》 2020年第1期62-66,共5页

情境性认知理论认为,学习需要在一定的情境和文化中才有效,情境通过活动来合成知识。基于情境性认知理论的主要观点,在大学英语读写结合教学实践中,将文本阅读和主题写作活动结合在情境教学中,使学生的语言输入和输出变得更直观、有效,... 情境性认知理论认为,学习需要在一定的情境和文化中才有效,情境通过活动来合成知识。基于情境性认知理论的主要观点,在大学英语读写结合教学实践中,将文本阅读和主题写作活动结合在情境教学中,使学生的语言输入和输出变得更直观、有效,并指出应突出教师在教学情境设计和实施中的中介作用,这是实现有效教学的关键因素。 展开更多

关键词 情境性认知理论 大学英语 读写结合 有效性

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支架理论在高中英语读写结合教学中的运用与探究 被引量：4

2

作者 李丹 《基础教育外语教学研究》 2020年第7期22-29,共8页

读写结合为高中英语写作教学提供了新的视角,并逐渐成为提升学生写作水平的重要途径。但在课堂中如何为学生搭建写作支架,真正做到“以读促写”依然值得探讨。本文结合新人教版必修一第一单元中的读写案例,探讨了基于支架理论的读写教... 读写结合为高中英语写作教学提供了新的视角,并逐渐成为提升学生写作水平的重要途径。但在课堂中如何为学生搭建写作支架,真正做到“以读促写”依然值得探讨。本文结合新人教版必修一第一单元中的读写案例,探讨了基于支架理论的读写教学模式在课堂中的具体操作与运用,进一步阐述了在高中英语读写结合教学中,教师应该充分利用阅读文本和学生互动搭建内容、结构、语言和思维等多种支架,从而降低写作难度,培养学生的读写能力,发展学生的写作素养。 展开更多

关键词 支架理论 读写结合 活动设计

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GSP理论下的大学英语读写结合4+4教学实验探索

3

作者 徐艳 《浙江海洋学院学报（人文科学版）》 2014年第6期84-89,共6页

本实验以系统功能语言学家Hasan的语类结构潜势理论(GSP)为理论基础,结合Bartholomae&Petrosky的读写理念,从高校非英语专业学生的英语读写能力现状出发,探索了大学英语读写结合4+4八步循环的教学改革方法。通过大学英语课程两个学... 本实验以系统功能语言学家Hasan的语类结构潜势理论(GSP)为理论基础,结合Bartholomae&Petrosky的读写理念,从高校非英语专业学生的英语读写能力现状出发,探索了大学英语读写结合4+4八步循环的教学改革方法。通过大学英语课程两个学期的实验,验证了该教学模式能有效提升大学英语教学效果,提高学生的读写能力。本文旨在进一步推进GSP理论在大学英语听说读写译等教学领域的应用,提高大学英语的教学质量。 展开更多

关键词 语类结构潜势 读写结合 八步循环

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通过读写结合提高语文综合能力策略研究 被引量：3

4

作者 肖慧 《湖南第一师范学院学报》 2012年第6期30-32,90,共4页

提高学生读写能力是语文教学的根本目标,读和写是相辅相成的。要实现语文教学目标,应该采取正确的方法,让学生科学地进行读写训练,一方面要以阅读引领写作;另一方面要以写作促提阅读;读和写只有交替反复练习才能使同学们的语文能力获得... 提高学生读写能力是语文教学的根本目标,读和写是相辅相成的。要实现语文教学目标,应该采取正确的方法,让学生科学地进行读写训练,一方面要以阅读引领写作;另一方面要以写作促提阅读;读和写只有交替反复练习才能使同学们的语文能力获得真正提高。 展开更多

关键词 语文能力 阅读和写作 读写结合 结合方法

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英语专业文学课程“读写一体化”教学模式构建策略 被引量：6

5

作者 张智宏 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第11期159-162,共4页

作为英语专业知识内容的文学课程在提升学生语言技能、思辨能力及人格塑造方面提供话语、社会、文化、人生、伦理范本。仿写、改写、文学批评型学术写作、过程+终结性评价体系等"读写一体化"教学模式的构建策略,以读带写,以... 作为英语专业知识内容的文学课程在提升学生语言技能、思辨能力及人格塑造方面提供话语、社会、文化、人生、伦理范本。仿写、改写、文学批评型学术写作、过程+终结性评价体系等"读写一体化"教学模式的构建策略,以读带写,以写促读,激发学生学习热情,确保文学课程作品阅读量,提高语言技能,强化人文素质,化解英语专业学生的读写危机。 展开更多

关键词 读写一体化 英语专业 英语文学课程 过程性评价

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任务型语言教学在高职英语课文教学中的应用 被引量：1

6

作者 刘君华 《中国科教创新导刊》 2010年第26期100-101,共2页

本文阐述了高职英语的目标要求及任务型语言教学的基本理念和原则及其达到高职英语的目标要求的相关性,并结合教学实践谈了在课文教学中读说结合、读写结合的任务设计和实施以培养学生的阅读能力、自主学习能力及其语言实际运用能力的... 本文阐述了高职英语的目标要求及任务型语言教学的基本理念和原则及其达到高职英语的目标要求的相关性,并结合教学实践谈了在课文教学中读说结合、读写结合的任务设计和实施以培养学生的阅读能力、自主学习能力及其语言实际运用能力的做法。 展开更多

关键词 教学目标 任务型语言教学 读说结合 读写结合 任务设计

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小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略探讨 被引量：1

7

作者 曹亚美 《天津教育》 2021年第8期153-154,共2页

语文中阅读与写作是高年级语文教学的重点部分,是培养学生语文综合素质的关键所在。在课堂教学中使用群文阅读教学模式,增加阅读讲解内容,利用网络技术将阅读与写作有机结合起来,从而实现阅读写作一体化,从而帮助学生提升了阅读与写作... 语文中阅读与写作是高年级语文教学的重点部分,是培养学生语文综合素质的关键所在。在课堂教学中使用群文阅读教学模式,增加阅读讲解内容,利用网络技术将阅读与写作有机结合起来,从而实现阅读写作一体化,从而帮助学生提升了阅读与写作的能力。本文对小学中高年级语文阅读写作一体化培养进行探讨。 展开更多

关键词 小学高年级语文 阅读写作一体化 培养策略

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一体化读写提升语文核心素养——以小学语文为例 被引量：1

8

作者 杨凤秀 《天津教育》 2020年第27期148-149,共2页

一体化读写是提升语文素养的根本路径。一体化读写能提升学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

关键词 核心素养 一体化读写 小学语文

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大学英语读写一体化教学模式实证研究

9

作者 栗燕华 郭利琼 《珠江论丛》 2020年第1期185-192,共8页

在大学英语教学中,教师引导学生将写作作为语言输出环节,可提高学生的批判性阅读和写作能力。本研究的实验对象为2017级医学专业的学生,检验成效的方式是让实验组和对照组分别进行描写人物的写作课堂活动。结果表明:实验组所写的人物形... 在大学英语教学中,教师引导学生将写作作为语言输出环节,可提高学生的批判性阅读和写作能力。本研究的实验对象为2017级医学专业的学生,检验成效的方式是让实验组和对照组分别进行描写人物的写作课堂活动。结果表明:实验组所写的人物形象更为真实而多样,且有细节描述,没有明显的逻辑和常识错误,叙事人称较为一致,读者意识较强,叙述连贯;对照组写作中的人物形象较为模式化,雷同选材非常明显,缺乏细节,有少数不合逻辑及歪曲事实的描述,叙述角度比较混乱,读者意识较差,叙述连贯性较差。本研究表明,真实高质量的语言输入,可以有效提高书面语言的输出质量。 展开更多

关键词 大学英语 批判性思维 读写一体化

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“以写促读，读写一体”的写作教学新视角

10

作者 张继元 《当代教研论丛》 2019年第7期13-13,共1页

一直以来,语文写作教学更多地强调阅读对写作的作用,而忽视了写作对阅读的作用,本文从辩证的角度来分析语文写作教学的新视角,以写促读,读写一体,真正地将写作和阅读相结合,二者相互促进,更好的开展写作教学,希望此研究能为语文写作教... 一直以来,语文写作教学更多地强调阅读对写作的作用,而忽视了写作对阅读的作用,本文从辩证的角度来分析语文写作教学的新视角,以写促读,读写一体,真正地将写作和阅读相结合,二者相互促进,更好的开展写作教学,希望此研究能为语文写作教学提供一个新思路。 展开更多

关键词 以写促读 读写一体 语文 写作教学

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国内外英语读写技能综合教学与研究述评 被引量：23

11

作者 牟金江 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第3期103-107,共5页

读写能力是语言能力的重要组成部分。在英语教学中,读写技能一直是语言教学的重点。二者既相对独立又相互关联,可以＂分立＂教学,也可以＂综合＂教学。从理论和实践两个层面梳理国内外英语读写技能教学的历史发展轨迹,理清英语阅读教学... 读写能力是语言能力的重要组成部分。在英语教学中,读写技能一直是语言教学的重点。二者既相对独立又相互关联,可以＂分立＂教学,也可以＂综合＂教学。从理论和实践两个层面梳理国内外英语读写技能教学的历史发展轨迹,理清英语阅读教学与写作教学由＂分立＂到＂综合＂,再到＂分立＂与＂综合＂并存的发展路径,有利于英语教师更有效地进行英语读写技能的教学。 展开更多

关键词 读写技能综合教学 综合 分立

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人教版NSEFC读写技能整合类型划分及教学建议 被引量：8

12

作者 牟金江 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第7期58-61,48,共5页

基于《普通高中英语课程标准（实验）》共享知识理论以及迁移理论关于读写技能的相关论述，我们可以从课堂教学角度，把高中英语读写技能整合课型划分为阅读仿写和阅读创写两种类型。阅读仿写的教学目标直接指向写作能力培养，阅读创写... 基于《普通高中英语课程标准（实验）》共享知识理论以及迁移理论关于读写技能的相关论述，我们可以从课堂教学角度，把高中英语读写技能整合课型划分为阅读仿写和阅读创写两种类型。阅读仿写的教学目标直接指向写作能力培养，阅读创写的教学目标可以指向写作，通过写作解决阅读材料提出的问题，也可以指向阅读和写作。划分这两种读写技能整合类型有利于提高教学活动设计的针对性，更好地发展学生的综合语言运用能力。 展开更多

关键词 综合语言运用能力 读写技能整合类型 阅读仿写 阅读创写

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双线组元理念下创造性实施读写一体教学——以统编课本三年级上册习作单元为例 被引量：2

13

作者 何向梅 冯生尧 钟展艳 《现代教育论丛》 2020年第6期24-29,共6页

统编语文教材第一次设置了习作主导、为写而读的习作单元。教师应该以双线组织单元结构的理念为指导原则,在对教材深入领会的基础上,创造性地加以实施。小学阶段第一次专门的习作单元始本三年级上册第五单元。从该案例中,不难发现,教师... 统编语文教材第一次设置了习作主导、为写而读的习作单元。教师应该以双线组织单元结构的理念为指导原则,在对教材深入领会的基础上,创造性地加以实施。小学阶段第一次专门的习作单元始本三年级上册第五单元。从该案例中,不难发现,教师需要综合地运用各种理论和举措,例如任务驱动的阅读、写作和绘本教学等;需要全面系统地把握小学各年段的单元主题和语文要素,以及它们的发展序列;需要把习作单元内部的六个部分视为一个连贯的整体来设计教学方案,达成读写一体的综合性目标。 展开更多

关键词 双线组元 读写一体 习作单元 创造性实施

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多媒体英语“读、写”综合教学法的实践及体会

14

作者 邓秀娥 《南平师专学报》 2006年第1期49-51,17,共4页

本文介绍了如何在多媒体课堂实现英语“读”“写”的综合教学过程,分析了该教学方法对提高学生英语综合能力的意义。

关键词 多媒体 英语“读 写”综合教学

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