中学化学骨干教师TPACK知识的实证研究 被引量：12

1

作者 邓峰 陈博殷 钱扬义 《化学教育》 CAS 北大核心 2017年第5期44-49,共6页

调查了85名接受“国培计划”的中学化学骨干教师的TPACK知识的结构与水平,同时探讨了TPACK 7因子与设计思维、设计能力的关系,并测查教师的TPACK是否存在显著性的性别差异.

关键词 国培计划 在职化学教师 骨干教师 设计思维

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职前教师的学习历程研究——基于优秀化学师范生网络日志的个案内容分析 被引量：13

2

作者 陈凯 马宏佳 丁小婷 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第6期97-106,共10页

为了解优秀师范生在职前学习历程中的学习内容、学习对象、学习行为和学习影响因素,该文使用内容分析法对优秀化学师范生个案Y的网络日志进行深入研究,从而为职前教师教育改革提供有力的学习证据。研究发现:研究对象主要关注学科知识和... 为了解优秀师范生在职前学习历程中的学习内容、学习对象、学习行为和学习影响因素,该文使用内容分析法对优秀化学师范生个案Y的网络日志进行深入研究,从而为职前教师教育改革提供有力的学习证据。研究发现:研究对象主要关注学科知识和课堂教学技能的学习,并注重在教学实践中获取经验;研究对象最倾向于向优秀一线教师、听课学生、大学导师学习,并习惯通过阅读向文献作者学习;研究对象不仅能通过应用观摩与知识转化策略、信息管理策略获得丰富的学科教学知识储备,更擅长运用实践探索策略和反思策略,表现出与众不同的实践性学习特质;网络日志中表现出影响职前学习的因素主要在于内部因素,包括自我效能感、动机目标和主动性人格三方面;此外研究对象基于博客的互动体现出其互动学习大多处于浅层学习阶段,深层学习途径则主要依靠导师和中学化学专家对于日志的评论和提问。由此得到启示:职前教师学习内容和学习行为呈现多元化特征,需要丰富学习环境建设;职前教师教育需要提供深度学习机会以及专家型思维指引,加强基于共同体的合作建构;也由此可获得教师教育研究的创新视角。 展开更多

关键词 职前教师学习 网络日志 博客反思 内容分析 化学师范生

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高师“化学教学论实验”课程项目化学习的教学实践探索 被引量：10

3

作者 李文婷 吴晓红 黄金莎 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第2期42-45,共4页

立足于教学实践,探讨了“自主、合作、探究”模式下高师“化学教学论实验”课程中项目化学习的设计思路、实施模式和实施程序.教学实践说明将项目化学习应用于“化学教学论实验”课程,能够有效提升化学师范生的实验教学能力.

关键词 化学教学论实验 化学师范生 项目化学习 自主探究 合作学习

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化学师范生试讲中存在的问题及对策 被引量：10

4

作者 胡洪羽 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第10期46-49,共4页

化学师范生试讲中存在的主要问题是：专业知识不精致、板书不规范、语言表达能力有待提升、教态不自然、多媒体运用不熟练、教学设计能力不强、实验技能不扎实等。主观原因在于师范生自身条件影响、没有加强基本功练习和态度上不重视;... 化学师范生试讲中存在的主要问题是：专业知识不精致、板书不规范、语言表达能力有待提升、教态不自然、多媒体运用不熟练、教学设计能力不强、实验技能不扎实等。主观原因在于师范生自身条件影响、没有加强基本功练习和态度上不重视;客观原因在于教师授课方式影响、教师试讲指导不到位和缺乏严格的试讲管理和验收标准。解决这些问题的重要途径有加强专业知识学习和基本功练习、教师做好教学示范、加强试讲指导、加强实验教学技能培养、＂听课、微格、试讲＂三结合、完善试讲制度。 展开更多

关键词 化学师范生 试讲 教学技能

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高师化学师范生实验教学能力及其生成路径 被引量：9

5

作者 杜正雄 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第6期52-55,共4页

实验教学能力是化学教师专业发展的重要标志,实验讲解能力是师范生实验教学能力的重要表征,实验思维能力是实验教学能力的重要品质,化学实验探究教学能力则是师范生实验教学能力的核心.实验教学能力的生成是在观察、实践和反思的过程中... 实验教学能力是化学教师专业发展的重要标志,实验讲解能力是师范生实验教学能力的重要表征,实验思维能力是实验教学能力的重要品质,化学实验探究教学能力则是师范生实验教学能力的核心.实验教学能力的生成是在观察、实践和反思的过程中得以实现的.实验课程教学、教学说课、教学比赛、教学见习和教学实习则是师范生实验教学能力生成的有效路径. 展开更多

关键词 化学师范生 化学实验教学能力 生成路径

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职前化学教师科学论证能力的表现性评价 被引量：9

6

作者 罗秀玲 肖信 陈欢 《化学教育》 CAS 北大核心 2016年第16期43-47,共5页

运用表现性评价法评价职前化学教师科学论证建构的情况,以及实施论证教学前后论证能力的变化。结果表明,实施论证教学后,职前化学教师的论证在观点方面没有显著变化,但提出证据和阐述理由的能力都有显著提高。深入分析发现论证建构的主... 运用表现性评价法评价职前化学教师科学论证建构的情况,以及实施论证教学前后论证能力的变化。结果表明,实施论证教学后,职前化学教师的论证在观点方面没有显著变化,但提出证据和阐述理由的能力都有显著提高。深入分析发现论证建构的主要问题是：观点正确,但证据和理由不充分;论证中暴露典型的相异构想;观点、证据和理由不一致。 展开更多

关键词 科学论证 职前化学教师 表现性评价

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北京师范大学“中学化学教学设计与实践”课程及发展 被引量：8

7

作者 王磊 胡久华 +3 位作者 刘克文 魏锐 周瑶 周冬冬 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第8期9-15,共7页

介绍了北京师范大学的一门针对化学师范生职前教育训练的实践类课程“中学化学教学设计与实践”，主要包括该课程的特色和发展历程。以实际班级授课为例详细介绍了常规的一对一指导教学模式，以及结合网络课程进行线上和线下同步教学的... 介绍了北京师范大学的一门针对化学师范生职前教育训练的实践类课程“中学化学教学设计与实践”，主要包括该课程的特色和发展历程。以实际班级授课为例详细介绍了常规的一对一指导教学模式，以及结合网络课程进行线上和线下同步教学的模式。另外，介绍了该门课的2种网络课型，即“爱课程网”的精品资源共享课和“京师在线”网上的MOOC课的课程框架和课程资源。 展开更多

关键词 化学师范生 中学化学教学设计与实践课程 在线课程 MOOC 资源共享课

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基于博客的优秀化学师范生反思研究 被引量：6

8

作者 陈凯 丁小婷 马宏佳 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2019年第4期70-81,共12页

反思是职前教师学习的重要途径。选取反思型化学师范生Y作为研究个案,收集其博客上记载的反思日志进行归纳分析。梳理出她的职前成长分5个阶段:反思启蒙阶段、学习实践阶段、深层积累阶段、蜕变升华阶段、教育实践阶段。每个成长阶段的... 反思是职前教师学习的重要途径。选取反思型化学师范生Y作为研究个案,收集其博客上记载的反思日志进行归纳分析。梳理出她的职前成长分5个阶段:反思启蒙阶段、学习实践阶段、深层积累阶段、蜕变升华阶段、教育实践阶段。每个成长阶段的反思都依托于不同阶段的学习行为或实践行动,都需要一定的关键事件触发。分析其博客反思文本,总结出她的反思途径主要通过听课笔记、教学反思、读书笔记、生活随笔等4种形式来完成,并发现影响她职前成长的"重要他人"包括工作室导师、中学一线名师和志同道合的师范生。 展开更多

关键词 化学师范生 反思 职前教师学习 博客 教师教育

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职前化学教师TPACK的现状与发展研究 被引量：6

9

作者 黄学梅 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第20期44-49,共6页

采用自编的职前化学教师TPACK问卷,以902名职前化学教师为调查对象,研究了他们TPACK的发展。结果表明：（1）职前化学教师TPACK存在显著的性别差异,男生的TK、PCK、TPK、TCK、TPCK均值较女生高,而女生的CK、PK均值较高;（2）生源地为城... 采用自编的职前化学教师TPACK问卷,以902名职前化学教师为调查对象,研究了他们TPACK的发展。结果表明：（1）职前化学教师TPACK存在显著的性别差异,男生的TK、PCK、TPK、TCK、TPCK均值较女生高,而女生的CK、PK均值较高;（2）生源地为城镇的职前化学教师与生源地为农村的职前化学教师在TK、CK 2个维度上存在显著性差异,且农村职前化学教师在CK、PK、PCK、TCK、TPK、TPCK 6个维度的得分均高于城镇职前化学教师;（3）职前化学教师TPACK存在显著的年级差异,随着年级的升高,职前化学教师TPACK呈波浪式持续发展的趋势。 展开更多

关键词 职前化学教师 TPACK 教师教育课程

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基于“结构-定向”理论的微格教学研究——以化学师范生实验教学技能训练为例 被引量：6

10

作者 黄静 《化学教育》 北大核心 2017年第20期51-54,共4页

实验教学技能是化学师范生必备的教学技能.笔者依据“结构-定向”教学理论,尝试构建化学师范生理想的实验教学心理结构,并以此为导向优化微格训练过程,同时提出相关教学建议.

关键词 “结构-定向”教学理论 化学师范生 微格教学 实验教学技能

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职前化学教师“科学探究教学”PCK调查研究 被引量：6

11

作者 罗鸿伟 邓峰 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2020年第20期64-69,共6页

基于PCK的视角,采用问卷法调查30名职前化学教师对科学探究教学所持的认识,通过质性编码分析其认识组分,并利用量规评价组分的整合水平,结果表明其组分及整合为中低水平,即认识水平较低。据此对我国职前化学教师培养及教师教育研究提出... 基于PCK的视角,采用问卷法调查30名职前化学教师对科学探究教学所持的认识,通过质性编码分析其认识组分,并利用量规评价组分的整合水平,结果表明其组分及整合为中低水平,即认识水平较低。据此对我国职前化学教师培养及教师教育研究提出建议。 展开更多

关键词 职前教师 PCK 科学探究

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化学师范生模型认知能力的测查研究 被引量：6

12

作者 易蕊 程萍 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2019年第20期86-90,共5页

“模型认知”是化学核心素养的重要组成部分,本研究确立了化学模型认知能力的构成要素及其相关的表现指标,并设计调查问卷探查化学师范生“模型认知”能力现状。调查结果显示:化学师范生“模型认知”能力整体水平不高,随年级升高,无性... “模型认知”是化学核心素养的重要组成部分,本研究确立了化学模型认知能力的构成要素及其相关的表现指标,并设计调查问卷探查化学师范生“模型认知”能力现状。调查结果显示:化学师范生“模型认知”能力整体水平不高,随年级升高,无性别差异。 展开更多

关键词 模型认知 模型认知能力 化学师范生 思维方法

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化学师范生微格教学导入技能LICC课堂观察评价表的建构和应用 被引量：6

13

作者 吴晓红 高霞 《化学教育》 CAS 北大核心 2014年第22期37-41,共5页

课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式.从学生学习（L）、教师教学（Ⅰ）、课程性质（C）、课堂文化（C）4个维度构建导入技能LICC课堂观察评价表,将其运用于2010级、2011级化学师范生进行导入技能教学评价.通过统计,分析出师范生... 课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式.从学生学习（L）、教师教学（Ⅰ）、课程性质（C）、课堂文化（C）4个维度构建导入技能LICC课堂观察评价表,将其运用于2010级、2011级化学师范生进行导入技能教学评价.通过统计,分析出师范生训练导入技能过程中存在的问题,针对师范生教学给出了相应的教学建议,以达到提高师范生教学技能的目的. 展开更多

关键词 LICC课堂观察 导入技能评价表 化学师范生

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职前化学教师教育研究的内容分析——基于SSCI期刊《化学教育研究与实践》的文献 被引量：5

14

作者 林佳依 陈凯 陈博 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2020年第10期98-104,共7页

国际职前化学教师教育研究的热点对我国职前化学教师教育发展具有借鉴意义。以47篇《化学教育研究与实践》上职前化学教师教育研究的论文作为研究对象,通过内容分析法和文献计量法分析,并与国内的研究现状进行对比,发现在发文量上,本领... 国际职前化学教师教育研究的热点对我国职前化学教师教育发展具有借鉴意义。以47篇《化学教育研究与实践》上职前化学教师教育研究的论文作为研究对象,通过内容分析法和文献计量法分析,并与国内的研究现状进行对比,发现在发文量上,本领域文献产量都不高,国外相关研究成果也是近5年来才开始蓬勃,但在作者分布、研究主题、研究范式上存在较大差距。具体表现:国外学者注重跨专业、跨校、跨国合作研究职前化学教师教育;国外学者倾向于从学生的视角展开调查或测试,基于证据为学生的学习乃至教师教学改革提供策略;国外学者擅长实证研究,和国内经验总结的研究范式差别很大。 展开更多

关键词 职前化学教师 教师教育研究 内容分析 文献计量 化学教育研究与实践

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化学仿真实验平台在高师中学化学教法实验中的应用 被引量：5

15

作者 黄红梅 严海林 冉鸣 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第18期59-61,共3页

通过对中学化学教法实验开设现状及存在困难的分析以及对化学仿真实验平台优势的分析,提出了将化学仿真实验平台运用于中学化学教法实验的思路和方法。实践效果表明,化学仿真实验平台在高师中学化学教法实验中具有实用价值。

关键词 化学专业师范生 中学化学教法实验 中学化学仿真实验平台

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化学师范生课堂教学技能满意度调查 被引量：5

16

作者 曲玉平 张雨强 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第4期64-67,共4页

教育实习是师范专业本科生必经之路,而课堂教学技能是师范生教育实习的重要支撑条件。调查结果表明,化学师范生（大三师范生）的课堂教学技能缺陷主要有：（1）教学活动方式和媒体使用单一;（2）导入语言缺少艺术性和感染力;（3）课堂... 教育实习是师范专业本科生必经之路,而课堂教学技能是师范生教育实习的重要支撑条件。调查结果表明,化学师范生（大三师范生）的课堂教学技能缺陷主要有：（1）教学活动方式和媒体使用单一;（2）导入语言缺少艺术性和感染力;（3）课堂结束不能做到自然贴切,水到渠成;（4）板书缺少艺术性,清晰度和美感有待提高;（5）教学演示缺少艺术性、趣味性。针对不足之处提出相应建议,在实习准备阶段加强训练,以促进师范生课堂教学技能的有效提高。 展开更多

关键词 化学师范生 课堂教学技能 满意度调查

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中国内地职前化学教师教育研究进展——近5年核心期刊文献内容分析

17

作者 孟欣蕊 陈凯 +1 位作者 邢文媛 王梓涵 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2024年第2期79-85,共7页

对中国内地地区近5年来职前化学教师教育研究文献进行计量分析和内容分析,研究发现:(1)地方师范院校教师仍是本领域研究主体,而且跨校合作开始增多;(2)《化学教育》期刊仍然是本领域研究文献的主要阵地;(3)职前化学教师的“学习研究”... 对中国内地地区近5年来职前化学教师教育研究文献进行计量分析和内容分析,研究发现:(1)地方师范院校教师仍是本领域研究主体,而且跨校合作开始增多;(2)《化学教育》期刊仍然是本领域研究文献的主要阵地;(3)职前化学教师的“学习研究”成为最受关注的主题,职前化学教师的知识、素养、心理等多视角异彩纷呈,但“课程研究”和“教育技术”目前关注度不够;(4)职前化学教师教育的实证研究已经居于核心期刊绝对主流,其中定性研究比例最大。 展开更多

关键词 职前化学教师 教师教育研究 文献计量 内容分析

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化学师范生TPACK影响因素的质性研究 被引量：4

18

作者 陈灵灵 邓峰 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2020年第12期60-65,共6页

通过开放性问卷、半结构化访谈等数据收集工具,采取质性研究方法对数据进行自下而上的分析,探查化学师范生TPACK的影响因素。结果表明,影响因素可分为客观因素与主观因素,其中客观因素主要包含宏观、中观及微观层面的外在因素,主观因素... 通过开放性问卷、半结构化访谈等数据收集工具,采取质性研究方法对数据进行自下而上的分析,探查化学师范生TPACK的影响因素。结果表明,影响因素可分为客观因素与主观因素,其中客观因素主要包含宏观、中观及微观层面的外在因素,主观因素主要为化学师范生的知识、信念与能力。据此对我国化学师范生培养以及后续研究提供参考。 展开更多

关键词 化学师范生 TPACK 影响因素 质性研究

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回归PCK概念的本原:职前化学教师PCK观念研究

19

作者 刘瑞 潘晓娟 +1 位作者 王丽丽 王明为 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2024年第8期63-72,共10页

PCK是教师教育领域内的重要概念。本研究在不预设理论框架的前提下,从Shulman提出的PCK原始概念出发,设计访谈问题,调查职前化学教师的PCK观念,通过扎根理论质性编码,尝试构建我国职前化学教师的PCK模型。研究发现,职前化学教师的PCK包... PCK是教师教育领域内的重要概念。本研究在不预设理论框架的前提下,从Shulman提出的PCK原始概念出发,设计访谈问题,调查职前化学教师的PCK观念,通过扎根理论质性编码,尝试构建我国职前化学教师的PCK模型。研究发现,职前化学教师的PCK包括10个组分,分为主题专属PCK和一般性PCK。我国职前化学教师的PCK模型与国际上传统PCK模型既有一致性又有差异性;职前化学教师最关注的组分是教学策略知识和学生特点,对评价知识、资源知识、教师情感等组分较少提及。 展开更多

关键词 职前化学教师 PCK模型 主题专属PCK 一般性PCK

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影响化学师范生教学实践能力的主要因素及其对策 被引量：3

20

作者 王秀阁 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第18期37-40,共4页

调查发现,化学师范生的教学实践能力主要受实习态度、教师指导、训练课时情况、真实课堂模拟、实习评价真实性等5个主要因素的影响。通过对成因的统计分析,提出了建立完整客观的评价体系,转变师范生对实践课程的观念,使其有一个认真的态... 调查发现,化学师范生的教学实践能力主要受实习态度、教师指导、训练课时情况、真实课堂模拟、实习评价真实性等5个主要因素的影响。通过对成因的统计分析,提出了建立完整客观的评价体系,转变师范生对实践课程的观念,使其有一个认真的态度,加强教学模拟训练和加大实习执行力度的教学实践能力提升对策。 展开更多

关键词 化学师范生 教学实践能力 影响因素分析

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