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论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求 被引量：177
1
作者 郭元祥 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期4-15,共12页
改革育人方式,实现学科育人功能,是全面提高教育质量的内在要求。学科育人的本质是学科教育教学的发展性,促进学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质的生成,发展学生新时代所必需的学科核心素养。"人-知"互动是学科育人... 改革育人方式,实现学科育人功能,是全面提高教育质量的内在要求。学科育人的本质是学科教育教学的发展性,促进学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质的生成,发展学生新时代所必需的学科核心素养。"人-知"互动是学科育人的逻辑起点。构建"人-知"互动关系,促进学生与知识相遇,把知识引入学生生命,实现知识内蕴的对于学生成长的价值,体现学科知识与学科教学的育人功能。基于学生生命成长立场,确立发展取向的知识观,促进知识向学科素养转化,达到学科知识结构化、学科思想体系化、学科能力表现化和学科经验连续化,既是学科育人的价值向度,也是学科育人的内在条件。超越对象化学习,提升学生学习的意义感、自我感和效能感,让学习可见、让思维发生、让文化浸润,引导学生深度学习,使学科学习的过程同时成为学生的科学认知、社会理解、文化认同、生命感悟的过程,是深化育人方式改革、实现学科育人功能的实践诉求。 展开更多
关键词 学科育人 “人-知”互动 学科素养 深度教学
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以深度教学促进外语课程思政 被引量：146
2
作者 成矫林 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2020年第5期30-36,共7页
课程思政是立德树人在课程教学中的具化。外语课程思政应以深度教学实现知识体系与价值体系有机统一。本文聚焦三个问题:第一,语言学习内容与思政内容的融合;第二,提炼、整合、加工课程内含的思政元素,搭桥对接思政课程;第三,外语课程... 课程思政是立德树人在课程教学中的具化。外语课程思政应以深度教学实现知识体系与价值体系有机统一。本文聚焦三个问题:第一,语言学习内容与思政内容的融合;第二,提炼、整合、加工课程内含的思政元素,搭桥对接思政课程;第三,外语课程思政的实施方式。 展开更多
关键词 立德树人 外语课程思政 深度教学 教学方式
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深度教学的四个实践着力点——兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向 被引量：123
3
作者 李松林 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第11期53-56,共4页
当前课堂教学的普遍问题是缺乏深度,集中体现为学生体验不深切、思维不深入和理解不深透。缺乏深度的教学难以对学生的学习与发展产生深远的影响,深度教学是当前课堂教学改革向纵深推进的实质与方向。走进学生情感和思维的深处,触及学... 当前课堂教学的普遍问题是缺乏深度,集中体现为学生体验不深切、思维不深入和理解不深透。缺乏深度的教学难以对学生的学习与发展产生深远的影响,深度教学是当前课堂教学改革向纵深推进的实质与方向。走进学生情感和思维的深处,触及学科的本质与知识的内核,打开学生学习与发展的内部转换过程,促进学生的自主发现和真正理解,是深度教学实践的四个着力点。 展开更多
关键词 深度教学 课堂教学纵深改革 实践着力点
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论学生课程履历及其规约 被引量：31
4
作者 郭元祥 李炎清 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第2期17-23,共7页
课程履历是指学生课程学习的过程和经历,是一种过程意义上学生学习某一门课程的任务性、过程性、规约性的成长经历。课程设计、教学设计和教学实施需要明确学生的课程履历规约。任务性规约、过程性规约和方法性规约,是课程履历规约的基... 课程履历是指学生课程学习的过程和经历,是一种过程意义上学生学习某一门课程的任务性、过程性、规约性的成长经历。课程设计、教学设计和教学实施需要明确学生的课程履历规约。任务性规约、过程性规约和方法性规约,是课程履历规约的基本内容。课程履历的完整性、规范性和丰富性,是达成课程目标的基本前提,是实施深度教学的根本要求。 展开更多
关键词 课程履历 表现性标准 课程履历规约 深度教学
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从知识教学到文化实践:深度教学走向深入的视域演进 被引量：26
5
作者 程良宏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第7期40-46,共7页
知识教学层面的深度教学,意图引导师生通过知识结构和知识运用方面的深度体认实现对学科知识的深度理解和掌握运用,对改变浅表性学习具有积极意义。但它难以摆脱知识传递教学的固有缺陷,难以达到真正的深入。教学中的知识传递同时是教... 知识教学层面的深度教学,意图引导师生通过知识结构和知识运用方面的深度体认实现对学科知识的深度理解和掌握运用,对改变浅表性学习具有积极意义。但它难以摆脱知识传递教学的固有缺陷,难以达到真正的深入。教学中的知识传递同时是教师和学生依据具有文化特质的学科知识进行文化交往和文化构建的文化实践。将深度教学的理解视域从知识教学推进到文化实践,是更为贴近深度教学本真、深化乃至优化深度教学的新路径。 展开更多
关键词 深度教学 知识教学 文化实践 视域演进
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再现-经历-转化:深度教学的实现机制及其条件 被引量：23
6
作者 王芳芳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第2期72-78,共7页
知识由符号表征、逻辑形式和意义构成,深度教学是充分运用知识整体促进学生发展的教学,其实现机制可归纳为:再现简化后的知识生产和思维演变过程,让学生经历问题解决和知识发现,进而帮助学生完成从共性知识向个体知识、从学科知识向核... 知识由符号表征、逻辑形式和意义构成,深度教学是充分运用知识整体促进学生发展的教学,其实现机制可归纳为:再现简化后的知识生产和思维演变过程,让学生经历问题解决和知识发现,进而帮助学生完成从共性知识向个体知识、从学科知识向核心素养的转化。深度教学实现的必要条件是:学科知识在内容与过程层面的完整展开,学生掌握并能熟练运用深加工学习策略,学生具备在学习材料与认知结构之间建立实质性联系的心理倾向。 展开更多
关键词 深度教学 再现—经历—转化 实现机制 条件
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学科素养导向的初中历史深度教学初探——以“经济体制改革”一课的教学为例 被引量：16
7
作者 田红彩 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第4期74-79,共6页
历史学科核心素养的提出凸显了深度教学的重要性。在分析“学科素养导向的初中历史深度教学”基本内涵和价值追求的基础上,以部编版义务教育历史教科书八年级上册“经济体制改革”一课的教学为例,探索“学科素养导向的初中历史深度教学... 历史学科核心素养的提出凸显了深度教学的重要性。在分析“学科素养导向的初中历史深度教学”基本内涵和价值追求的基础上,以部编版义务教育历史教科书八年级上册“经济体制改革”一课的教学为例,探索“学科素养导向的初中历史深度教学”的一般步骤,认为整体把握知识结构是初中历史深度教学的基础,挖掘背景知识是初中历史深度教学的前提,设计系列问题是初中历史深度教学的突破点,材料研习、尝试论证是初中历史深度教学的必经途径,整体建构、深入拓展是初中历史深度教学的落脚点。 展开更多
关键词 初中历史 学科素养 深度教学
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深度教学理念下的外语课程思政教学探索 被引量：14
8
作者 刘建军 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2022年第11期99-105,共7页
如何充分挖掘专业外语课程中蕴含的思政元素,解决思政元素与专业课程的搭桥、对接和融合,增强专业课程德育能力,是外语课程思政亟需解决的问题。深度教学对教学内容的深度和广度进行拓展,将知识完整打开,触及知识内核,直击学生内心情感... 如何充分挖掘专业外语课程中蕴含的思政元素,解决思政元素与专业课程的搭桥、对接和融合,增强专业课程德育能力,是外语课程思政亟需解决的问题。深度教学对教学内容的深度和广度进行拓展,将知识完整打开,触及知识内核,直击学生内心情感与思维深处,引导学生在自我领悟与理解中内化知识,形成其独立的价值判断,最终外化并应用于其成长、创新实践中。将深度教学引入课程思政,旨在揭示课程知识所蕴含的文化属性与文化精神,实现课程涵养学生精神成长的文化价值。文章以深度教学理念为基础,以《综合英语》课程为依托,结合该课程教学目标、课程特点和U型深度学习模式,探索外语专业课程与课程思政相结合、实现知识体系和价值体系有机统一的具体路径。 展开更多
关键词 深度教学 综合英语 课程思政
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深度教学是培养学生核心素养的有效路径——以高中化学教学为例 被引量：11
9
作者 郭钰铭 左香华 《教育与教学研究》 2018年第12期92-99,116,共9页
深度教学是培养学生核心素养的有效路径。以高中化学中"电离"概念的教学为例,阐释如何进行符号教学、逻辑教学、意义教学"三重"深度教学,以达到从知识到能力到素养的"三级"深度教学目标。以具体的高中化... 深度教学是培养学生核心素养的有效路径。以高中化学中"电离"概念的教学为例,阐释如何进行符号教学、逻辑教学、意义教学"三重"深度教学,以达到从知识到能力到素养的"三级"深度教学目标。以具体的高中化学教学为案例,阐释深度教学的三大理念:深度教学是以学习为中心的教学;深度教学是强调意义生成的教学;深度教学是浸润和陶冶学生品格的教学。以原电池的发现教学为载体,阐释深度教学的三个过程:还原与下沉→经验与探究→反思与上浮。 展开更多
关键词 高中化学 深度教学 核心素养
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课堂教学何以培育学生的社会情感 被引量：8
10
作者 郭元祥 王金 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第5期159-166,共8页
发展学生社会素养是落实立德树人根本任务的现实要求。社会情感学习是发展学生社会素养的基本方式,而课堂教学对引导学生开展社会情感学习,形成正确的社会观念,建立社会责任,发展社会素养都具有重要作用。如何增强课堂教学的社会性以及... 发展学生社会素养是落实立德树人根本任务的现实要求。社会情感学习是发展学生社会素养的基本方式,而课堂教学对引导学生开展社会情感学习,形成正确的社会观念,建立社会责任,发展社会素养都具有重要作用。如何增强课堂教学的社会性以及课堂教学与学生社会情感发展之间的价值关联,并使学生知识学习的过程同时成为社会素养发展的过程,无疑是核心素养导向下深化课堂教学改革的重要议题。社会情感学习是学生以社会认知为基础,产生意向性价值观以及生成社会情感体验的学习活动。课堂教学中社会情感学习的内容主要包括社会理智感、社会道德感、社会美感和社会责任感四个方面。丰富社会感受和社会体验,建立社会理解与社会观念,形成社会关怀和社会责任是社会情感学习的主要方式。要培育学生的社会情感,发展学生的社会素养,课堂教学必须建立学生与社会的意义联结,丰富学生的社会体验,注重发展学生的社会理解力,增强课堂教学的社会关切,在学科实践学习中丰富与升华社会情感,实现社会情感学习对个体精神成长的意义增值。 展开更多
关键词 立德树人 社会情感 社会情感学习 深度教学
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新冠肺炎疫情下仪器分析实验课程思政的实践与反思 被引量：9
11
作者 王多 金花 许晶 《化工高等教育》 2021年第5期122-127,共6页
在新冠肺炎疫情下,全国高校积极开展线上教学,这给课程思政的实施带来了挑战。文章分析了仪器分析实验课程思政教育的重要性及以往教学中存在的问题,介绍了该课程在教学理念与目标、设计与实施方法、考核与评价和反思四个方面进行的课... 在新冠肺炎疫情下,全国高校积极开展线上教学,这给课程思政的实施带来了挑战。文章分析了仪器分析实验课程思政教育的重要性及以往教学中存在的问题,介绍了该课程在教学理念与目标、设计与实施方法、考核与评价和反思四个方面进行的课程思政改革探索,并通过对比分析考查了课程思政教育的效果。实践表明,教师基于深度教学理念,在整个教学活动中选择3~4个教学环节重点渗透思政教育内容,可以使专业课程教学与思政教育双向促进,同时培养学生的专业知识和技能及思想政治文化素养。 展开更多
关键词 新冠肺炎疫情 仪器分析实验 课程思政 深度教学
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提升大学生核心素养的深度体育教学方法研究 被引量：4
12
作者 陆永江 《当代体育科技》 2023年第14期55-58,共4页
大学是大学生接受正规体育教育的最后一个阶段,也是完善学生体育认知,提升学生体育核心素养的重要阶段。在当前核心素养教育理念的指导下,在高校体育中教师应从更深的层次对高校体育教学的方式进行优化和完善,以促使大学生养成良好的终... 大学是大学生接受正规体育教育的最后一个阶段,也是完善学生体育认知,提升学生体育核心素养的重要阶段。在当前核心素养教育理念的指导下,在高校体育中教师应从更深的层次对高校体育教学的方式进行优化和完善,以促使大学生养成良好的终身体育意识,全面提升大学生核心素养。为此,该文采用文献资料法等研究方法,先对大学生核心素养及高校深度体育教学的内涵进行了概述,然后根据当前高校体育教学发展的现状,有针对性地提出了核心素养背景下高校深度体育教学的优化方法,旨在能深度完善高校体育教学,为大学生提供一个更为优良的体育学习环境,全面提升大学生的体育核心素养。 展开更多
关键词 核心素养 高校体育 大学生 深度教学
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基于SPOC的视听语言深度教学模式构建与实施
13
作者 段安琪 刘刚 《创新创业理论研究与实践》 2024年第6期136-140,共5页
为探求适于高校艺术类专业教育信息化的新路径,该文基于SPOC的教学模式,结合动画视听语言课程的教学实践,构建了以推动学生深度学习为目标的“学”与“教”的双“U”型教学活动;依托准实验研究的设计实施,通过问卷调查、试题检测、创作... 为探求适于高校艺术类专业教育信息化的新路径,该文基于SPOC的教学模式,结合动画视听语言课程的教学实践,构建了以推动学生深度学习为目标的“学”与“教”的双“U”型教学活动;依托准实验研究的设计实施,通过问卷调查、试题检测、创作成果展评的形式对学生的学习行为进行数据统计与分析,进而阐明了在双“U”型教学活动结构中,SPOC深度教学模式能提升学生在探知过程中的主动性、深入性及创新能力,促进学生综合素质的提升。 展开更多
关键词 SPOC 教学模式 视听语言 深度学习 双“U”型教学活动 创新能力
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健康中国背景下高校公共体育深度教学研究 被引量：3
14
作者 沈敏 《当代体育科技》 2023年第16期60-63,共4页
自健康中国发展战略实施以来,国家不断完善国民健康政策,为人民群众提供全方位的健康服务。公共体育教学是促进大学生健康水平提升的重要教育方式,在当前健康中国发展背景下,我国高校公共体育教学工作会迎来前所未有的发展与挑战。为此... 自健康中国发展战略实施以来,国家不断完善国民健康政策,为人民群众提供全方位的健康服务。公共体育教学是促进大学生健康水平提升的重要教育方式,在当前健康中国发展背景下,我国高校公共体育教学工作会迎来前所未有的发展与挑战。为此,该文采用文献资料法等研究方法,对当前高校公共体育教学存在的问题进行分析,提出健康中国背景下高校公共体育深度教学优化措施,旨在有效促进高校公共体育教学创新,全面激发大学生参与体育学习的兴趣,为国家打造健康中国助力。 展开更多
关键词 健康中国 高校公共体育 体育教学 深度教学
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学科育人价值的特性及其实现 被引量：7
15
作者 哈斯朝勒 郝志军 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第7期14-17,共4页
充分发挥学科育人功能,实现学科育人价值,是落实立德树人的根本任务。学科育人价值是指教学科目或学科课程在满足学生个体和社会发展需求的基础上,具有综合价值与独特价值的统一、个人价值与社会价值的统一、显性价值与隐形价值的统一... 充分发挥学科育人功能,实现学科育人价值,是落实立德树人的根本任务。学科育人价值是指教学科目或学科课程在满足学生个体和社会发展需求的基础上,具有综合价值与独特价值的统一、个人价值与社会价值的统一、显性价值与隐形价值的统一、时效价值与长效价值的统一。具体表现在促进学生有德性、系统性、多样性和持续性四个方面的发展。基于课程—教学—活动一体化,实现学科育人价值的培养路径是:以课程开发为载体,凝聚学科育人价值;以深度教学为途径,挖掘学科育人价值;以实践活动为方式,实现学科育人价值。 展开更多
关键词 学科育人价值 课程设计与开发 深度教学 创新实践活动
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从知识传递到文化交往:深度教学的路径审思 被引量：7
16
作者 张莹 《当代教育科学》 北大核心 2021年第2期47-52,共6页
当下基于知识传递视野的深度教学,注重对知识结构的深度体认以及对学科知识的深度理解和运用,这对改变浅表性学习具有一定的积极意义。然而,它无法突破知识传递教学的桎梏,淡化和遮蔽了教学的文化实践属性,很难达到真正的深入。将深度... 当下基于知识传递视野的深度教学,注重对知识结构的深度体认以及对学科知识的深度理解和运用,这对改变浅表性学习具有一定的积极意义。然而,它无法突破知识传递教学的桎梏,淡化和遮蔽了教学的文化实践属性,很难达到真正的深入。将深度教学的认知和实践视域由知识传递推进至文化实践,充分理解和彰显深度教学的文化交往属性,实为贴近深度教学本真,使深度教学超越知识传递主义的局限,真正达到推动与实现人的全面发展之"深度"的应然路向。 展开更多
关键词 深度教学 知识传递 文化交往 路径
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论教学的对象思维及其超越 被引量：5
17
作者 黎兴成 李中国 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2022年第5期97-105,共9页
知觉的局限性引发知觉经验的视角性,这是对象思维的根源。受对象思维的影响,教学中的身体和空间也被对象化。教学中的对象思维包括身体的客观化、意识的主体化和空间的背景化,在教学实践中表现为身体隐匿、理性俯瞰和境域抽离,对象思维... 知觉的局限性引发知觉经验的视角性,这是对象思维的根源。受对象思维的影响,教学中的身体和空间也被对象化。教学中的对象思维包括身体的客观化、意识的主体化和空间的背景化,在教学实践中表现为身体隐匿、理性俯瞰和境域抽离,对象思维让教学陷入了简单化、线性化和“去生命”化的浅层化困境。20世纪以来,哲学、生理学、心理学和认知科学等逐渐认识到对象思维的局限性,特别是梅洛—庞蒂的空间现象学研究,把身体从客观世界拉回了被知觉的现象世界,开始关注身体的重要性。主要奠基于哲学、心理学的教育学也开始批判教学中的对象思维。超越教学的浅层化困境,就是要超越对象思维,走向现象思维,即从浅层教学走向深度教学,实现教学身体现象化、教学空间境域化和教学活动具身化。 展开更多
关键词 教学 深度教学 对象思维 现象思维
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“双减”目标下小学语文深度教学的实施策略 被引量：5
18
作者 林秋田 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2022年第5期106-112,共7页
“双减”政策深入推进后,原来“课内不足课外补”“教学不足培训补”的格局已被彻底改变,原来“熟能生巧”巩固提升思维失去时间等客观条件保障。“双减”政策实施后义务教育体现出“三个回归”,即回归学校、回归教师、回归课堂,需要发... “双减”政策深入推进后,原来“课内不足课外补”“教学不足培训补”的格局已被彻底改变,原来“熟能生巧”巩固提升思维失去时间等客观条件保障。“双减”政策实施后义务教育体现出“三个回归”,即回归学校、回归教师、回归课堂,需要发挥学校主阵地、教师主引导、课堂主渠道等作用,其核心是提升课堂教学效率,以期实现“减培训负担”“减作业负担”但不减学习质量。然而,长期以来,小学语文课堂教学存在文本理解浅表化、知识建构碎片化、实践应用模式化等问题,根据“双减”实施的政策需求,教师应深入探究并有效实施深度教学策略:一要精研细读,防止文本理解浅表化,深度理解文本潜藏意蕴;二要强化关联,防止知识建构碎片化,全面建立知识纵横联系;三要深度拓展,防止实践应用模型化,切实提升学以致用能力。 展开更多
关键词 深度教学 小学语文 语文教学“ 双减”政策 减负增效
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深度教学:深化高校课堂教学改革的路径选择
19
作者 张婷婷 黄元国 《四川职业技术学院学报》 2024年第1期56-62,共7页
教学是双边互动活动,学生想要实现真正意义上的深度学习就需要教师的深度引导来实现,故探究大学课堂进行深度教学的原因及促进深度教学的策略,是拓展深化深度教学研究、完善课堂教学的应有之义。本文以深度教学的内涵理解为起点,从时代... 教学是双边互动活动,学生想要实现真正意义上的深度学习就需要教师的深度引导来实现,故探究大学课堂进行深度教学的原因及促进深度教学的策略,是拓展深化深度教学研究、完善课堂教学的应有之义。本文以深度教学的内涵理解为起点,从时代诉求和现实困境两方面来探析实施深度教学的理据,深入剖析深度教学的必要性,进而探寻促进大学课堂深度教学的实践路径,即转变教学理念、深层解读教学内容、促进师生深度互动和构建教学情景。 展开更多
关键词 深度教学 大学课堂 教学变革
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深度教学视域下大学教育课程教学与思政课程同向同行的意蕴与超越
20
作者 陈茜 《黑河学院学报》 2024年第4期101-104,共4页
课程思政是实现立德树人目标的重要手段,在深度教学视域下,深化课程教学与思政课程的结合,有利于更好地整合优质思政教育资源,发挥教师的主导作用,体现“学生中心”的思想,并健全课程思政工作评价机制。在信息技术和教学深度融合的大环... 课程思政是实现立德树人目标的重要手段,在深度教学视域下,深化课程教学与思政课程的结合,有利于更好地整合优质思政教育资源,发挥教师的主导作用,体现“学生中心”的思想,并健全课程思政工作评价机制。在信息技术和教学深度融合的大环境下进行课程思政,高校应该首先为学生提供能够让其更好地融入到教学之中的硬件设备,让教师能够熟练地通过现代化信息技术,创造出高质量的思政教学课堂。最终构建起多元化的教育教学体系,促进高校教育的整体发展。 展开更多
关键词 深度教学理论 大学教育 课程教学 思政课程
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