目的探究在影像诊断学教学中应用以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)的效果。方法借助计算机随机法将医院78名医学影像学专业实习生分为对照组(39名,施行传统带教模式)、观察组(39名,施行PBL教学模式)。对比两组考核...目的探究在影像诊断学教学中应用以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)的效果。方法借助计算机随机法将医院78名医学影像学专业实习生分为对照组(39名,施行传统带教模式)、观察组(39名,施行PBL教学模式)。对比两组考核成绩、学习倦怠感评分、综合能力评分、学习氛围评分及教学好评度。结果在影像学理论知识及阅片技能考核成绩方面,观察组实习生均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力得分均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生学习倦怠感评分较对照组更低,且学习氛围评分较对照组更高,P<0.05;观察组实习生教学好评度(97.44%)较对照组(79.49%)更高,P<0.05。结论在影像诊断学教学中应用PBL教学模式具有更好的教学效果,不仅有助于增加实习生对理论知识及阅片技能的掌握度,还有助于增加其影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力,减少其学习倦怠感,教学好评度更高。展开更多
文摘目的探究在影像诊断学教学中应用以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)的效果。方法借助计算机随机法将医院78名医学影像学专业实习生分为对照组(39名,施行传统带教模式)、观察组(39名,施行PBL教学模式)。对比两组考核成绩、学习倦怠感评分、综合能力评分、学习氛围评分及教学好评度。结果在影像学理论知识及阅片技能考核成绩方面,观察组实习生均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力得分均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生学习倦怠感评分较对照组更低,且学习氛围评分较对照组更高,P<0.05;观察组实习生教学好评度(97.44%)较对照组(79.49%)更高,P<0.05。结论在影像诊断学教学中应用PBL教学模式具有更好的教学效果,不仅有助于增加实习生对理论知识及阅片技能的掌握度,还有助于增加其影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力,减少其学习倦怠感,教学好评度更高。
