计算机与幼儿园课程的整合 被引量：13

1

作者 焦艳 于开莲 易进 《学前教育研究》 北大核心 2006年第5期23-26,共4页

本文主要探讨了计算机整合于幼儿园课程的几个问题,包括怎样理解计算机整合于幼儿园课程的含义,将计算机整合于幼儿园课程的意义,以及整合的具体方式,并对整合过程中遇到的问题如教师自身的计算机基础、软件在课程整合中的作用等问题进... 本文主要探讨了计算机整合于幼儿园课程的几个问题,包括怎样理解计算机整合于幼儿园课程的含义,将计算机整合于幼儿园课程的意义,以及整合的具体方式,并对整合过程中遇到的问题如教师自身的计算机基础、软件在课程整合中的作用等问题进行了简要探讨。 展开更多

关键词 计算机 幼儿园课程 整合

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我国“幼儿园课程”的概念史考察 被引量：5

2

作者 蒋雅俊 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第12期27-35,共9页

清末以来,官方、学术界及实践领域对“幼儿园课程”概念的理解,发生如下变迁:课程目标从获得知识到促进儿童健康成长;课程内容从相互孤立、学科化到综合化、整体化、生活化;课程实施从灌输注入式到以游戏为基本活动,创造性地采用多种方... 清末以来,官方、学术界及实践领域对“幼儿园课程”概念的理解,发生如下变迁:课程目标从获得知识到促进儿童健康成长;课程内容从相互孤立、学科化到综合化、整体化、生活化;课程实施从灌输注入式到以游戏为基本活动,创造性地采用多种方法;课程编制从高预成、高计划到园本化、个性化,并具有生成性、灵活性。幼儿园课程概念的变迁是幼儿园课程理论与实践相互促进、相互建构的过程。官方的、学术的课程概念最终要在实践层面被认识、被理解,方能被践行。前瞻未来,在“以儿童为本位”的基本价值取向的引领下,幼儿园课程必将向着更“儿童”的方向发展。 展开更多

关键词 幼儿园课程 学前课程 课程概念 概念史

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新西兰学前教育课程标准的价值取向与改革趋势 被引量：5

3

作者 徐鹏 胡恒波 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2018年第1期73-79,共7页

学前教育课程标准是规范学前课程设置和质量的重要依据。2017年,新西兰政府颁布了最新的学前教育课程标准,进一步凝练了四大实施原则和五大内容领域,并在每项领域下设置了具体的儿童发展目标和教师支持策略,为教师提供了理论依据和实践... 学前教育课程标准是规范学前课程设置和质量的重要依据。2017年,新西兰政府颁布了最新的学前教育课程标准,进一步凝练了四大实施原则和五大内容领域,并在每项领域下设置了具体的儿童发展目标和教师支持策略,为教师提供了理论依据和实践抓手。新的标准呈现出强调儿童学习倾向和重视工作理论的双重价值取向,凸显了尊重多元文化、重视课程内容衔接、保障利益各方充分和广泛参与等改革趋势。 展开更多

关键词 新西兰 学前教育课程 价值取向

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当代主流幼教课程观的对比分析 被引量：2

4

作者 李辉 《幼儿教育（教育科学）》 2008年第12期17-20,共4页

当代五大主流幼教课程观,即教材说、经验说、活动说、计划说、目标说都只看到了课程的某一个侧面,没有看到课程实质上是一个复杂的多面体,犯了"以偏概全"的错误。自传说是当代课程理论的最新学说,该课程观认为幼儿园课程是师... 当代五大主流幼教课程观,即教材说、经验说、活动说、计划说、目标说都只看到了课程的某一个侧面,没有看到课程实质上是一个复杂的多面体,犯了"以偏概全"的错误。自传说是当代课程理论的最新学说,该课程观认为幼儿园课程是师生共同建构的自传文本,这一课程观值得提倡。基于自传说开发的故事综合课程因为符合香港幼儿园的实际需要,已经成为香港幼教界主流课程模式。 展开更多

关键词 自传说 故事综合课程 幼教课程观

原文传递

教育政策借鉴理论视野下中国幼儿园课程的发展与反思 被引量：1

5

作者 苗蓉 余海军 《宁波教育学院学报》 2015年第1期103-106,共4页

在教育政策借鉴理论的视角下,中国幼儿园课程走过了一条不断借鉴和学习西方幼儿教育课程模式的发展道路,其间经历着从跨国吸引、本国决策、本土实施和逐步内化四个阶段的往复发展。综观百年来的借鉴和发展历程,我们认识到:中国幼儿园课... 在教育政策借鉴理论的视角下,中国幼儿园课程走过了一条不断借鉴和学习西方幼儿教育课程模式的发展道路,其间经历着从跨国吸引、本国决策、本土实施和逐步内化四个阶段的往复发展。综观百年来的借鉴和发展历程,我们认识到:中国幼儿园课程的改革与发展需要进行本土化的转化和创建;兼具国际化和本土化的课程模式建构将成为中国学前教育改革的突破口;西方课程模式的基本经验可为中国幼儿园课程模式建构提供重要参考。 展开更多

关键词 教育政策借鉴理论 幼儿园课程 反思

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“编织的草席”——走进新西兰早期教育课程 被引量：1

6

作者 马钰雯 王海英 《幼儿教育（教育科学）》 2017年第9期43-45,52,共4页

新西兰高质量的幼儿教育与其全国性的早期教育课程——《新西兰早期教育课程框架》密不可分。作为一套开放的课程体系，新西兰早期教育课程包括四大教育原则、五大发展线索及其具体发展目标。新西兰早期教育课程以儿童为中心，重视儿童... 新西兰高质量的幼儿教育与其全国性的早期教育课程——《新西兰早期教育课程框架》密不可分。作为一套开放的课程体系，新西兰早期教育课程包括四大教育原则、五大发展线索及其具体发展目标。新西兰早期教育课程以儿童为中心，重视儿童的生活经验，强调课程实施的多元灵活性，这些特点值得借鉴。 展开更多

关键词 新西兰 早期教育课程 儿童.

原文传递

象征性游戏的课程化路径--美国“心智工具”干预项目的经验和启发

7

作者 钟晗玥 《教育参考》 2021年第4期56-62,共7页

象征性游戏是2—6岁幼儿的典型游戏形式之一,能够促进幼儿多方面的学习和发展,有巨大的教学潜能。但目前,我国幼儿园课程建设对象征性游戏的关注和探索仍有不足。美国“心智工具”干预项目以象征性游戏元素为特色,以表演游戏为主体,“... 象征性游戏是2—6岁幼儿的典型游戏形式之一,能够促进幼儿多方面的学习和发展,有巨大的教学潜能。但目前,我国幼儿园课程建设对象征性游戏的关注和探索仍有不足。美国“心智工具”干预项目以象征性游戏元素为特色,以表演游戏为主体,“玩中学”的课程经验对我国幼儿园课程建设有一定借鉴意义;其项目理论、实践和影响对我国幼儿园象征性游戏的课程建设提供了可行的参考路径。 展开更多

关键词 象征性游戏 课程建设 课程改革 心智工具

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论幼儿园课程审议 被引量：59

8

作者 虞永平 《学前教育研究》 北大核心 2005年第1期11-13,共3页

本文聚焦于“幼儿园课程审议”这一集理论和实践双重价值为一体的问题,论述了课程审议和幼儿园课程审议的基本内涵,阐明了当前讨论幼儿园课程审议的现实意义;提出了幼儿园课程审议的理念分享、课程认同、策略催生、民主营造等四方面的作... 本文聚焦于“幼儿园课程审议”这一集理论和实践双重价值为一体的问题,论述了课程审议和幼儿园课程审议的基本内涵,阐明了当前讨论幼儿园课程审议的现实意义;提出了幼儿园课程审议的理念分享、课程认同、策略催生、民主营造等四方面的作用;区分了选择型、展开型、论证性、判定型及形成型等五种幼儿园课程审议的类型;简要介绍了几种课程审议的模式。 展开更多

关键词 课程 幼儿园 审议 理念 定型 基本内涵 模式 作用 问题 区分

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《纲要》下教师对幼儿美术教学的实践与思考——基于上海2所幼儿园的实证研究 被引量：1

9

作者 黄琬莹 《科教导刊》 2016年第10X期133-136,共4页

本研究采用自然观察法,结合非结构式访谈法以及作品分析法以考察二期课改背景下,教师对幼儿美术教学的实践与思考。结果发现:教学中,教师仍惯于向幼儿提供范例以帮助他们提升美术技能,并且主张只有具备了基本的技能技巧,幼儿才能够创造... 本研究采用自然观察法,结合非结构式访谈法以及作品分析法以考察二期课改背景下,教师对幼儿美术教学的实践与思考。结果发现:教学中,教师仍惯于向幼儿提供范例以帮助他们提升美术技能,并且主张只有具备了基本的技能技巧,幼儿才能够创造性地表达自我。虽然在运用范例的同时教师也在积极探索有效策略以提升幼儿的创作兴趣,激发幼儿的创意思维,但是其"先有技能,后有创造"的观念确在一定程度上阻碍了幼儿美术教育教改的步伐。 展开更多

关键词 幼儿美术教育 美术教法 学前教育二期课改

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论游戏在我国学前教育课程中的地位演进及其启示

10

作者 郭书窈 彭茜 刘媛 《广东第二师范学院学报》 2024年第1期70-84,共15页

考察游戏在我国学前教育课程中的地位变迁可以发现:游戏最先只是蒙学教育的诱导手段;近代以来逐渐成为学前教育的课程内容,然只有部分游戏受到重视;新中国成立后游戏作为学前教育课程基本活动的地位逐步确立;21世纪以来,人们就游戏与课... 考察游戏在我国学前教育课程中的地位变迁可以发现:游戏最先只是蒙学教育的诱导手段;近代以来逐渐成为学前教育的课程内容,然只有部分游戏受到重视;新中国成立后游戏作为学前教育课程基本活动的地位逐步确立;21世纪以来,人们就游戏与课程的融合与转化开展了许多有益的探索,出现了“课程游戏化”“游戏课程化”“游戏课程”等游戏与课程融合的理念。游戏在我国学前教育课程中地位的变迁,逐步彰显了儿童视角,反映了保护儿童的游戏权及游戏的本体价值等价值取向。游戏与课程的互生与共生是当下乃至未来我国学前教育课程改革的基本追求。实现这一愿景,应进一步依托《幼儿园保育教育质量评估指南》,加强儿童立场与扎根本土的学前教育游戏课程建设。 展开更多

关键词 游戏 地位演进 学前教育课程 融合 儿童立场

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关于新西兰早期教育课程中教师角色的启示 被引量：4

11

作者 赵璐 《陕西学前师范学院学报》 2016年第4期95-98,共4页

新西兰是一个重视儿童早期教育的国家,为提高早期教育质量,新西兰政府组织研究团队经过不断的实践与探索最终形成了具有本国特色的Te Whāriki课程。在该课程中,教师扮演着儿童主动学习的支持者、学习的倾听者和观察者、连续学习与发展... 新西兰是一个重视儿童早期教育的国家,为提高早期教育质量,新西兰政府组织研究团队经过不断的实践与探索最终形成了具有本国特色的Te Whāriki课程。在该课程中,教师扮演着儿童主动学习的支持者、学习的倾听者和观察者、连续学习与发展的反思者和促进者、不同学习情境的连接者等角色。通过对新西兰早期教育课程中教师角色的分析,给予我们如下启示:教师应重视学习的主动性,支持儿童的兴趣与探索;重视学习的记录与评价,促进对儿童的全面了解;重视学习的连续性,支持儿童的持续发展;重视与家庭和社区的连接,共同促进儿童的学习与发展。 展开更多

关键词 新西兰 早期教育课程 教师角色 启示

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基于3D可视化技术的儿童早教系统交互设计 被引量：3

12

作者 唐小娟 《自动化与仪器仪表》 2022年第8期226-230,共5页

早教是指孩童在上小学之前的阶段教育,由于原有早教系统中的交互要素设计过少,不能清晰地进行行为特征分析,导致儿童在学习过程中缺少真实的展示画面,常常发生视觉混乱等问题,研究基于3D可视化技术的儿童早教系统交互方法。在硬件设计上... 早教是指孩童在上小学之前的阶段教育,由于原有早教系统中的交互要素设计过少,不能清晰地进行行为特征分析,导致儿童在学习过程中缺少真实的展示画面,常常发生视觉混乱等问题,研究基于3D可视化技术的儿童早教系统交互方法。在硬件设计上,构建3D可视化的儿童早教交互系统运行框架,依靠感知和控制以及传输等多个模块,对儿童的指令信息进行详细的表达;选择早教课程指令内置设备,以协作机器人和深度相机两种装置,精准识别和定位儿童所需的早教信息。在软件设计上,分析儿童早教交互任务的行为特征,基于3D可视化技术预处理行为图像,以最大轮廓区域划分指令信息覆盖范围,实现儿童早教交互页面处理,完成基于3D可视化技术的儿童早教系统交互设计。实验结果:通过降雨画面和降雪画面的学习模拟,系统能够真实地展示出两种天气状态,并且在两种画面100次的交互过程中,系统没有出现错误显示状态,不会发生视觉混乱现象,而传统系统错误次数分别为8次和10次,说明系统的性能更优越。 展开更多

关键词 3D可视化技术 儿童早教系统 交互设计 早教课程

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新加坡学前教育课程改革:历程与启示 被引量：3

13

作者 杨伟鹏 陈南希 《幼儿教育（教育科学）》 2018年第3期54-56,共3页

为提升学前教育质量，新加坡政府以课程改革为着眼点及突破口，推出了一系列政策举措。本文系统介绍新加坡学前教育课程改革的历程，包括2000年颁布《学前教育的理想成果》，2003年颁布《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》，2008... 为提升学前教育质量，新加坡政府以课程改革为着眼点及突破口，推出了一系列政策举措。本文系统介绍新加坡学前教育课程改革的历程，包括2000年颁布《学前教育的理想成果》，2003年颁布《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》，2008年颁布《幼儿园课程框架》，2010年在社青体部成立早期儿童研究基金会，2012年基于“iTeach”原则修订《幼儿园课程框架》并予以实施，2013年成立早期儿童发展署等，以期为进一步推动我国学前教育的发展提供借鉴。 展开更多

关键词 新加坡 学前教育课程 课程改革 教育政策

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新西兰0~3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示 被引量：2

14

作者 周易 蔡迎旗 《幼儿教育（教育科学）》 2019年第11期51-55,共5页

新西兰0~3岁婴幼儿早期教育课程框架在健康、归属感、贡献、交流和探索五大领域提出具体的课程目标,在实施建议中强调保障婴幼儿的基本权利,发挥教师的专业性,合理组织一日生活,构建适宜的身心环境,倡导形成式的评价方式.借鉴新西兰0~3... 新西兰0~3岁婴幼儿早期教育课程框架在健康、归属感、贡献、交流和探索五大领域提出具体的课程目标,在实施建议中强调保障婴幼儿的基本权利,发挥教师的专业性,合理组织一日生活,构建适宜的身心环境,倡导形成式的评价方式.借鉴新西兰0~3岁婴幼儿早期教育课程框架的经验,我国在构建0~3岁婴幼儿托育服务体系时应当以学习品质与能力的培养为目标,尊重婴幼儿自主探索的权利,发挥教师与环境的支持作用,以期更好地促进0~3岁婴幼儿的发展. 展开更多

关键词 0~3岁婴幼儿 新西兰 早期教育课程框架 启示

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从文化学角度看中国幼教课程改革的方向 被引量：2

15

作者 李辉 《幼儿教育（教育科学）》 2008年第1期1-3,13,共4页

从文化学的角度看,幼儿教育改革实质上是一场深刻的社会变革,而文化变革正是这场变革的实质内容。主导中国内地幼教改革20年的"文化普遍论"思潮和香港幼教界所推崇的儿童中心主义思想在一定程度上导致中国幼教改革偏离了自身... 从文化学的角度看,幼儿教育改革实质上是一场深刻的社会变革,而文化变革正是这场变革的实质内容。主导中国内地幼教改革20年的"文化普遍论"思潮和香港幼教界所推崇的儿童中心主义思想在一定程度上导致中国幼教改革偏离了自身的文化传统。作者认为,文化相对主义和"3CAP"也许是中国幼教课程改革的发展方向。中国幼教改革的当务之急是要发展本土化的幼教课程模式,探索有中国文化特色的幼教发展之路。 展开更多

关键词 文化学 中国幼教课程改革 方向性探讨 文化相对论

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王阳明幼儿教育课程思想的内涵及其启示

16

作者 邹群霞 张传燧 《幼儿教育（教育科学）》 2019年第6期52-54,共3页

本文对王阳明幼儿教育课程思想的内涵,如课程目标的生长性、课程内容的全面性和课程实施的有效性等作了相关阐释。上述分析可为当下幼儿园课程改革提供如下启示:设置适切的课程目标,安排基于幼儿生活经验的全面的课程内容,坚持以幼儿为... 本文对王阳明幼儿教育课程思想的内涵,如课程目标的生长性、课程内容的全面性和课程实施的有效性等作了相关阐释。上述分析可为当下幼儿园课程改革提供如下启示:设置适切的课程目标,安排基于幼儿生活经验的全面的课程内容,坚持以幼儿为主体的课程实施导向。 展开更多

关键词 王阳明 幼儿教育课程思想 内涵 启示

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