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学科理解研究:源起、进展及路向
1
作者
胡先锦
许锋华
《教育理论与实践》
北大核心
2023年第19期52-58,共7页
学科理解研究是对浅层学习和离身认知的省察,是培养学生学科核心素养、彰显学科整体育人价值的需要,也是培养终身学习者的需要。学科理解是对学科本体知识的回溯性、结构化的深层认知,是教师有效开展学科教学的基础,是促进教师专业发展...
学科理解研究是对浅层学习和离身认知的省察,是培养学生学科核心素养、彰显学科整体育人价值的需要,也是培养终身学习者的需要。学科理解是对学科本体知识的回溯性、结构化的深层认知,是教师有效开展学科教学的基础,是促进教师专业发展和服务学生终身发展的关键,具有重要的教育价值和时代意义。但是,对学科理解的概念把握障碍、理论与实践割裂、理解结果外显困难等现实问题也在不断涌现。学科理解研究亟需推动全学科参与和学段联动,形成学科理解内涵的全域性解读;破除传统授受教学困囿,导向实践性、意义性的学生学科理解;让理解在行动中表现,以真实问题解决促进学科认知和创造。
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关键词
学科理解
学科本体
全学科参与
学科认知
学科创造
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职称材料
信息碎片化时代:《问题驱动的广义修辞论》微阅读
被引量：
3
2
作者
谭学纯
《湖南科技大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2017年第1期50-56,共7页
聚焦一个核心问题,追问中国修辞学在语言学科注册而游离于语言学学科结构的症结;围绕修辞学与"交叉学科╱跨学科╱多学科"的学术关联,挖掘派生问题;结合理论与应用,探讨解决问题的可能性,为中国修辞学科建设与发展提供基于广...
聚焦一个核心问题,追问中国修辞学在语言学科注册而游离于语言学学科结构的症结;围绕修辞学与"交叉学科╱跨学科╱多学科"的学术关联,挖掘派生问题;结合理论与应用,探讨解决问题的可能性,为中国修辞学科建设与发展提供基于广义修辞观的观察与思考。
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关键词
问题驱动
广义修辞学
学科认知
学科发展
原文传递
跨学科视野的学科认知教育--基于理工类主题跨学科新生讨论班的质性评估
被引量：
1
3
作者
刘秋颖
苏彦捷
《高等理科教育》
2018年第6期1-11,共11页
理工类主题跨学科新生讨论班承担着"跨学科视野的本科新生理工类学科认知教育"这一重要职责。通过分析4个理工类主题跨学科新生讨论班的79名本科新生于课程结束时撰写的学习自传,在质性学术生涯发展评估和质性课程评估中深挖...
理工类主题跨学科新生讨论班承担着"跨学科视野的本科新生理工类学科认知教育"这一重要职责。通过分析4个理工类主题跨学科新生讨论班的79名本科新生于课程结束时撰写的学习自传,在质性学术生涯发展评估和质性课程评估中深挖发挥理工类主题跨学科新生讨论班承前启后作用的机制。从理工类主题跨学科新生讨论班的主题、跨学科、新生、讨论这4个特色切入分析的质性评估结果都显示,基于问题(含基于实验)或基于设计的学习,不仅是优化理工类主题跨学科新生讨论班课程的可实践策略,而且能够更高效地支持本科新生以跨学科视野进行学科探索。作为"跨学科视野的本科新生理工类学科认知教育"的思想内核,发挥理工类主题跨学科新生讨论班承前启后作用的机制要旨在于,支持本科新生形成与发展跨学科思想、跨学科素养、复杂问题解决能力及自主课程统整能力。
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关键词
新生研讨课
质性评估
跨学科学习经验
学科认知
基于问题的学习
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职称材料
面向学科核心素养发展的学生学科认知图谱构建研究
被引量：
2
4
作者
董晓晓
周东岱
顾恒年
《电化教育研究》
北大核心
2023年第6期90-96,103,共8页
学生学科核心素养发展的有效刻画对于落实立德树人根本任务、促进教学提质增效有重要作用。当前学生学科核心素养发展刻画的粒度过大且零散,尚未有效实现结构化、语义化和可视化。文章运用理论分析方法,在广义知识视角下的认知结构与核...
学生学科核心素养发展的有效刻画对于落实立德树人根本任务、促进教学提质增效有重要作用。当前学生学科核心素养发展刻画的粒度过大且零散,尚未有效实现结构化、语义化和可视化。文章运用理论分析方法,在广义知识视角下的认知结构与核心素养刻画关系论证的基础上,以学生学科核心素养刻画为目标,以学生学科认知结构为中介客体,以知识图谱技术为工具,厘定了学生学科认知图谱的内涵与外延,构建了学生学科认知图谱结构和图式,并从刻画学生学科核心素养生成、发展以及学业质量水平达成的视角给出了图谱构建的实践示例,以期为全面、精准刻画学生学科核心素养发展提供支撑与参考。
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关键词
学生学科认知图谱
学科核心素养发展
认知结构
图谱图式
广义知识观
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职称材料
基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究
被引量：
5
5
作者
张军伟
《齐鲁师范学院学报》
2020年第6期72-77,共6页
本文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》对高中生语文核心素养“情境运用”的新要求以及新高考作文命题“情境化”的新变化为依托,试图从高中语文阅读教学中“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”三类情境的创设出发,探索情...
本文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》对高中生语文核心素养“情境运用”的新要求以及新高考作文命题“情境化”的新变化为依托,试图从高中语文阅读教学中“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”三类情境的创设出发,探索情境化阅读教学的新思路、新模式,以不同文本教学为案例,对每一类情境的设置进行了细化分解,以求为读者提供具体可操作的阅读教学建议。
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关键词
语文学科核心素养
情境化教学
个人体验情境
社会生活情境
学科认知情境
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职称材料
题名
学科理解研究:源起、进展及路向
1
作者
胡先锦
许锋华
机构
华中师范大学教育学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2023年第19期52-58,共7页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于学科理解的高中化学教学实践研究”(课题编号:D/2021/02/759)的阶段性研究成果。
文摘
学科理解研究是对浅层学习和离身认知的省察,是培养学生学科核心素养、彰显学科整体育人价值的需要,也是培养终身学习者的需要。学科理解是对学科本体知识的回溯性、结构化的深层认知,是教师有效开展学科教学的基础,是促进教师专业发展和服务学生终身发展的关键,具有重要的教育价值和时代意义。但是,对学科理解的概念把握障碍、理论与实践割裂、理解结果外显困难等现实问题也在不断涌现。学科理解研究亟需推动全学科参与和学段联动,形成学科理解内涵的全域性解读;破除传统授受教学困囿,导向实践性、意义性的学生学科理解;让理解在行动中表现,以真实问题解决促进学科认知和创造。
关键词
学科理解
学科本体
全学科参与
学科认知
学科创造
Keywords
disciplinary
understanding
disciplinary
ontology
participation
of
whole
subject
disciplinary
cognition
disciplinary
creation
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
信息碎片化时代:《问题驱动的广义修辞论》微阅读
被引量：
3
2
作者
谭学纯
机构
福建师范大学文学院
出处
《湖南科技大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2017年第1期50-56,共7页
基金
教育部人文社科规划基金项目(15YJA740039)
文摘
聚焦一个核心问题,追问中国修辞学在语言学科注册而游离于语言学学科结构的症结;围绕修辞学与"交叉学科╱跨学科╱多学科"的学术关联,挖掘派生问题;结合理论与应用,探讨解决问题的可能性,为中国修辞学科建设与发展提供基于广义修辞观的观察与思考。
关键词
问题驱动
广义修辞学
学科认知
学科发展
Keywords
problemdriven
generalized
rhetoric
disciplinary
cognition
disciplinary
development
分类号
H05 [语言文字—语言学]
原文传递
题名
跨学科视野的学科认知教育--基于理工类主题跨学科新生讨论班的质性评估
被引量：
1
3
作者
刘秋颖
苏彦捷
机构
北京大学心理与认知科学学院/元培学院
出处
《高等理科教育》
2018年第6期1-11,共11页
基金
国家自然科学基金资助项目“从社会认知到亲社会行为:执行功能在不同发展阶段中的调控作用”(项目编号:31571134)
高等学校本科教学质量与教学改革工程项目“北京大学元培学院本科教学改革2014-2017”
文摘
理工类主题跨学科新生讨论班承担着"跨学科视野的本科新生理工类学科认知教育"这一重要职责。通过分析4个理工类主题跨学科新生讨论班的79名本科新生于课程结束时撰写的学习自传,在质性学术生涯发展评估和质性课程评估中深挖发挥理工类主题跨学科新生讨论班承前启后作用的机制。从理工类主题跨学科新生讨论班的主题、跨学科、新生、讨论这4个特色切入分析的质性评估结果都显示,基于问题(含基于实验)或基于设计的学习,不仅是优化理工类主题跨学科新生讨论班课程的可实践策略,而且能够更高效地支持本科新生以跨学科视野进行学科探索。作为"跨学科视野的本科新生理工类学科认知教育"的思想内核,发挥理工类主题跨学科新生讨论班承前启后作用的机制要旨在于,支持本科新生形成与发展跨学科思想、跨学科素养、复杂问题解决能力及自主课程统整能力。
关键词
新生研讨课
质性评估
跨学科学习经验
学科认知
基于问题的学习
Keywords
freshman
seminar
qualitative
evaluation
inter
disciplinary
learning
experience
disciplinary
cognition
problem-based
learning
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
下载PDF
职称材料
题名
面向学科核心素养发展的学生学科认知图谱构建研究
被引量：
2
4
作者
董晓晓
周东岱
顾恒年
机构
东北师范大学信息科学与技术学院
出处
《电化教育研究》
北大核心
2023年第6期90-96,103,共8页
基金
2019年度国家自然科学基金“基于深度学习的自适应学习系统关键技术研究”(项目编号:61977015)
2023年度吉林省科技发展重点研发项目“基于深度学习的学习者画像刻画关键技术研究与应用示范”(项目编号:20230201063GX)。
文摘
学生学科核心素养发展的有效刻画对于落实立德树人根本任务、促进教学提质增效有重要作用。当前学生学科核心素养发展刻画的粒度过大且零散,尚未有效实现结构化、语义化和可视化。文章运用理论分析方法,在广义知识视角下的认知结构与核心素养刻画关系论证的基础上,以学生学科核心素养刻画为目标,以学生学科认知结构为中介客体,以知识图谱技术为工具,厘定了学生学科认知图谱的内涵与外延,构建了学生学科认知图谱结构和图式,并从刻画学生学科核心素养生成、发展以及学业质量水平达成的视角给出了图谱构建的实践示例,以期为全面、精准刻画学生学科核心素养发展提供支撑与参考。
关键词
学生学科认知图谱
学科核心素养发展
认知结构
图谱图式
广义知识观
Keywords
Students'
disciplinary
cognit
ive
Graph
Development
of
disciplinary
Core
Literacy
cognit
ive
Structure
Knowledge
Graph
Schema
A
Broad
View
of
Knowledge
分类号
G434 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究
被引量：
5
5
作者
张军伟
机构
山东师范大学附属中学
出处
《齐鲁师范学院学报》
2020年第6期72-77,共6页
文摘
本文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》对高中生语文核心素养“情境运用”的新要求以及新高考作文命题“情境化”的新变化为依托,试图从高中语文阅读教学中“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”三类情境的创设出发,探索情境化阅读教学的新思路、新模式,以不同文本教学为案例,对每一类情境的设置进行了细化分解,以求为读者提供具体可操作的阅读教学建议。
关键词
语文学科核心素养
情境化教学
个人体验情境
社会生活情境
学科认知情境
Keywords
The
core
accomplishment
of
Chinese
discipline
Situational
teaching
Personal
experience
situation
Social
life
situation
disciplinary
cognit
ive
situation
分类号
G633 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
学科理解研究:源起、进展及路向
胡先锦
许锋华
《教育理论与实践》
北大核心
2023
0
下载PDF
职称材料
2
信息碎片化时代:《问题驱动的广义修辞论》微阅读
谭学纯
《湖南科技大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2017
3
原文传递
3
跨学科视野的学科认知教育--基于理工类主题跨学科新生讨论班的质性评估
刘秋颖
苏彦捷
《高等理科教育》
2018
1
下载PDF
职称材料
4
面向学科核心素养发展的学生学科认知图谱构建研究
董晓晓
周东岱
顾恒年
《电化教育研究》
北大核心
2023
2
下载PDF
职称材料
5
基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究
张军伟
《齐鲁师范学院学报》
2020
5
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职称材料
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