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亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题 被引量：393
1
作者 范方 桑标 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2005年第4期855-858,共4页
以“留守儿童”为被试,考察其家庭环境因素、人格、学绩、行为问题之间的关系,发现“留守儿童”处在相对不良的家庭环境中;不良的家庭环境因素与不良人格特质、行为问题、学业不良高相关,且后三者密切关联,相互加剧。讨论指出:对“留守... 以“留守儿童”为被试,考察其家庭环境因素、人格、学绩、行为问题之间的关系,发现“留守儿童”处在相对不良的家庭环境中;不良的家庭环境因素与不良人格特质、行为问题、学业不良高相关,且后三者密切关联,相互加剧。讨论指出:对“留守儿童”问题的干预不仅要进行行为矫治和心理辅导,而且要整合社区、学校、家庭的力量,改善其家庭环境和心理氛围,为“留守儿童”建构有效的支持系统。 展开更多
关键词 亲子教育缺失 “留守儿童” 人格 学绩 行为特征 家庭环境 学生心理学
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儿童青少年的创造性人格发展特点的研究 被引量：43
2
作者 聂衍刚 郑雪 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2005年第2期356-361,共6页
本研究以《威廉姆斯创造性个性倾向测验》为测验工具,以372 9名(9～1 9岁)学生为研究对象,考察了儿童青少年的创造性人格发展的特点及影响因素。研究发现:儿童青少年创造性人格的发展存在阶段性;单亲家庭与双亲家庭的学生在创造性人格... 本研究以《威廉姆斯创造性个性倾向测验》为测验工具,以372 9名(9～1 9岁)学生为研究对象,考察了儿童青少年的创造性人格发展的特点及影响因素。研究发现:儿童青少年创造性人格的发展存在阶段性;单亲家庭与双亲家庭的学生在创造性人格水平上没有差异;女生在创造性人格的总水平以及冒险性、想象力维度的得分显著高于男生;不同类型学校学生的创造性人格水平在各个学段都存在差异,并存在不同的发展趋势,其中重点学校学生创造性人格的变化方向是向下的,其显著的下降发生在初高中之间。 展开更多
关键词 创造性人格 儿童青少年 发展特点 个性倾向 威廉姆斯 影响因素 人格发展 发展存在 单亲家庭 存在差异 发展趋势 重点学校 学生 阶段性 冒险性 总水平 想象力 测验 女生 学段 高中
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流动儿童的人格特点对主观幸福感的影响 被引量：40
3
作者 王瑞敏 邹泓 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2008年第3期82-87,共6页
该文探讨大五人格、乐观和掌控感对流动儿童主观幸福感的影响。运用幸福感自我评定量表、积极情感/消极情感量表(PANAS)修订版、学生总体生活满意度量表(SLSS)、学生多维生活领域满意度量表(MSLSS)、人格五因素问卷、生活取向测验修订... 该文探讨大五人格、乐观和掌控感对流动儿童主观幸福感的影响。运用幸福感自我评定量表、积极情感/消极情感量表(PANAS)修订版、学生总体生活满意度量表(SLSS)、学生多维生活领域满意度量表(MSLSS)、人格五因素问卷、生活取向测验修订版和掌控感量表对1018名流动儿童和319名城市儿童进行调查。结果:1)流动儿童的总体幸福感为7.0,正性情感多于负性情感,总体生活满意度为2.9;2)在正性人格特征(外向性、宜人性、谨慎性、开放性乐观和掌控感)得分上:打工校流动儿童<混合校流动儿童<公立校城市儿童,在负性人格特征(情绪性)则相反;3)对主观幸福感的分层回归分析显示外向性、神经质、开放性、掌控感和乐观对主观幸福感有着稳定且显著的影响作用,其中人格五因素起着主要的预测作用。结论:流动儿童的主观幸福整体偏上,打工校流动儿童的人格健全状况最差,人格五因素对主观幸福感起着主要的影响作用。 展开更多
关键词 流动儿童 主观幸福感 大五人格 乐观 掌控感
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父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响 被引量：30
4
作者 邹萍 杨丽珠 《心理与行为研究》 2005年第3期182-187,共6页
通过对大连地区6所幼儿园400名3￣6岁幼儿父母教育观念的问卷调查及教师对幼儿个性的测评,探讨了父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响。结果显示:(1)运用聚类分析法,可将幼儿父母教育观念分为三类:积极型、不协调型和低标准型... 通过对大连地区6所幼儿园400名3￣6岁幼儿父母教育观念的问卷调查及教师对幼儿个性的测评,探讨了父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响。结果显示:(1)运用聚类分析法,可将幼儿父母教育观念分为三类:积极型、不协调型和低标准型;(2)各种教育观念对幼儿个性发展存在着不同的影响。积极型有利于幼儿个性的发展,不协调型与低标准型不利幼儿个性的发展。 展开更多
关键词 父母教育观念 类型 幼儿 个性特质
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父母教养方式与儿童人格发展关系之探讨 被引量：20
5
作者 杨青 《内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）》 2004年第5期79-83,共5页
　研究目的:探讨父母教养方式和子女人格发展二者间的关系。方法:采用"父母教养方式问卷(EMBU)"和"艾森克人格问卷(EPQ)"对随机抽取的352名16岁以下儿童进行测量。结论:(1)父母拒绝、父母过分保护与子女精神质之间... 　研究目的:探讨父母教养方式和子女人格发展二者间的关系。方法:采用"父母教养方式问卷(EMBU)"和"艾森克人格问卷(EPQ)"对随机抽取的352名16岁以下儿童进行测量。结论:(1)父母拒绝、父母过分保护与子女精神质之间呈显著正相关,父母情感温暖和子女精神质之间呈显著负相关;(2)父母情感温暖和子女掩饰性之间呈显著正相关,母亲过分保护和子女掩饰性之间呈非常显著负相关;(3)母亲情感温暖和子女性别之间呈显著相关,母亲对男童表现出更多的情感温暖;(4)父亲过分保护和子女学习成绩之间呈显著正相关;(5)父母偏爱和父亲文化程度之间呈非常显著负相关;(6)深圳特区家庭的父母教养方式以情感温暖型和过分保护型为主。 展开更多
关键词 父母教养方式 儿童人格
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儿童创造性人格的研究新进展 被引量：28
6
作者 刘文 李明 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 2010年第3期64-67,共4页
儿童创造性人格的研究已成为当前发展心理学的研究热点之一。已有研究揭示,创造性人格是智力因素与非智力因素的统一,呈现出多维度、多特质的结构;不同创造性人格类型倾向的个体存在差异性的创造潜能,其发展特征和表现侧重点受多种因素... 儿童创造性人格的研究已成为当前发展心理学的研究热点之一。已有研究揭示,创造性人格是智力因素与非智力因素的统一,呈现出多维度、多特质的结构;不同创造性人格类型倾向的个体存在差异性的创造潜能,其发展特征和表现侧重点受多种因素影响。对儿童创造性人格的研究有助于了解儿童人格、社会性及创造力等方面的发展本质和因果机制,同时也为其培养提供理论依据和实践指导,文章从创造性人格结构、发展特点及其影响因素进行了述评,并提出了新的研究思路和未来研究展望。 展开更多
关键词 儿童 创造性人格 类型倾向 发展特点
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论单亲家庭子女人格的培养 被引量：22
7
作者 员丽萍 《长安大学学报（社会科学版）》 2003年第4期59-64,共6页
单亲家庭是指子女只能跟随父母其中一方生活,另一方可能是亡故或因离异等原因而几乎完全放弃了对幼儿的监护和抚养义务的家庭。生活在这类家庭中的幼儿的处境较完整幸福家庭幼儿有很大差异,而且与问题家庭幼儿的处境也有所不同。从单亲... 单亲家庭是指子女只能跟随父母其中一方生活,另一方可能是亡故或因离异等原因而几乎完全放弃了对幼儿的监护和抚养义务的家庭。生活在这类家庭中的幼儿的处境较完整幸福家庭幼儿有很大差异,而且与问题家庭幼儿的处境也有所不同。从单亲家庭状况容易对子女人格的形成造成消极影响的角度出发,分析这种情况形成的原因,并对单亲家庭与问题家庭教育子女的处境进行对比分析,有针对性地提出可操作性的策略,以便对单亲家庭子女进行良好人格的培养提供可靠的理论依据。相信在家庭、学校、社会团结协作的教育合力之下,即便表面不完整的家庭也一定可以培养出性格完善、人格健全的孩子。 展开更多
关键词 单亲家庭 子女 良好人格 智力 情绪 情感 社会适应性 自身教育
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基于教师描述的幼儿个性结构的验证性因素分析 被引量：22
8
作者 杨丽珠 张野 刘文 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第3期575-579,共5页
该文以自然语言的方式,采用开放式问卷(n=1347)、理论分析等方法编制幼儿个性发展教师评定问卷,并通过探索性因素分析(n=715)、验证性因素分析(n=927)得出,教师评价的幼儿个性结构由智能特征、认真自控、情绪性、亲社会性四个维度11个... 该文以自然语言的方式,采用开放式问卷(n=1347)、理论分析等方法编制幼儿个性发展教师评定问卷,并通过探索性因素分析(n=715)、验证性因素分析(n=927)得出,教师评价的幼儿个性结构由智能特征、认真自控、情绪性、亲社会性四个维度11个特质构成。问卷具有较好的信度和效度。 展开更多
关键词 幼儿 个性结构 智能特征 情绪结构 验证性因素
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慢性病儿童心理行为特征及影响因素探讨 被引量：21
9
作者 王惠梅 李庆鳞 +2 位作者 贺淑珍 闫媛珍 赵世武 《中国儿童保健杂志》 CAS 2005年第1期13-16,共4页
[目的]探讨慢性病儿童的心理行为特点及相关因素.[方法]采用少儿艾森克个性问卷(Eysenck Personality Questionnaire,EPQ)和Achenbach儿童行为筛查量表(Achenbach Child Behavior Checklist,CBCL),对研究儿童进行测试和比较,并收集患儿... [目的]探讨慢性病儿童的心理行为特点及相关因素.[方法]采用少儿艾森克个性问卷(Eysenck Personality Questionnaire,EPQ)和Achenbach儿童行为筛查量表(Achenbach Child Behavior Checklist,CBCL),对研究儿童进行测试和比较,并收集患儿个人及父母健康状况等信息,进行多元逐步回归分析.[结果]除12～16岁组男童外,慢性病组中其他年龄组儿童CBCL总分和内向性行为得分均显著高于正常对照组;慢性病6～11岁组中男童在抑郁、交往不良、多动和攻击性因子得分和女童在抑郁、社交退缩、体诉、性问题和攻击性因子得分显著高于正常对照组(P＜0.05);12～16岁女童组在焦虑强迫、体诉、抑郁退缩、不成熟和残忍因子得分显著高于对照组.多元线性回归分析后得出:影响慢性病儿童CBCL总分的因素由强到弱为年平均住院天数、父母心理状况、疾病稳定情况、父母亲健康状况以及患儿课外活动和体育活动影响程度.[结论]慢性病儿童有更多的心理行为问题,在治疗躯体疾病的同时,对慢性病患儿及家庭进行社会心理干预非常必要. 展开更多
关键词 慢性病 儿童 行为 个性
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构建广东省幼儿体育活动“三维动作”内容体系的研究 被引量：23
10
作者 庄弼 周毅 +6 位作者 杨宁 李英 辛利 李薇 任绮 李孟宁 荆鹏飞 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2019年第2期82-88,共7页
根据幼儿身心发展规律和教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》要求,在广东省不同地域、城乡86所幼儿园中开展构建广东省幼儿体育活动"三维动作"内容体系的研究。该体系包括发展幼儿平衡、灵敏与协调、力量与持久力等动作(简称&... 根据幼儿身心发展规律和教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》要求,在广东省不同地域、城乡86所幼儿园中开展构建广东省幼儿体育活动"三维动作"内容体系的研究。该体系包括发展幼儿平衡、灵敏与协调、力量与持久力等动作(简称"三维动作")的内容体系和评价指标;结果显示"三维动作"内容体系对幼儿的体能、智力和个性品质发展均有不同程度的促进作用;同时表明:3～6岁是"三维动作"发展的敏感阶段,其中幼儿发展平衡能力的最佳年龄是3～4.5岁,发展力量与持久力的最佳年龄是4.5～6岁,3～6岁均是灵敏及协调能力发展的敏感期。 展开更多
关键词 幼儿体育 体育活动 三维动作能力 智力 个性 广东
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中国儿童青少年人格发展与培养研究三十年 被引量：23
11
作者 杨丽珠 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2015年第1期9-14,共6页
儿童青少年人格发展与培养是新世纪全面推进素质教育的一个关键性问题。自1981年以来,我们将理论研究、实证研究和经验总结有机结合,在全面系统地评述儿童人格发展理论的基础上,采用综合研究方法对我国儿童青少年人格进行全方位系统研究... 儿童青少年人格发展与培养是新世纪全面推进素质教育的一个关键性问题。自1981年以来,我们将理论研究、实证研究和经验总结有机结合,在全面系统地评述儿童人格发展理论的基础上,采用综合研究方法对我国儿童青少年人格进行全方位系统研究,基本构建出我国儿童青少年,特别是儿童人格发展与教育的基本框架。本文将具体阐述我们三十多年来对于儿童青少年人格发展研究的成果,系统地阐述儿童青少年人格及重要特质的结构,发展的一般特点,影响儿童青少年人格发展的因素,以及培养儿童健全人格发展的有效模式,并对未来的研究提出建议。 展开更多
关键词 儿童 青少年 人格 发展 培养
原文传递
儿童责任心研究述评 被引量：16
12
作者 金芳 杨丽珠 《辽宁师范大学学报（社会科学版）》 2004年第3期40-43,共4页
责任心在儿童心理发展中具有重要地位,它是儿童个性、社会性品质的重要组成部分。因此根据有关国内外资料,对儿童责任心的结构、发展特点、影响因素、培养研究进行系统的总结,并指出未来研究的展望具有重要的理论意义和实践意义。
关键词 儿童 责任心 个性
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10～11岁儿童行为问题与个性、父母养育方式的相关性研究 被引量：15
13
作者 王秀珍 郑直 +2 位作者 唐玉和 杨海英 王建文 《中国行为医学科学》 CSCD 2006年第12期1114-1116,共3页
目的探讨10～11岁行为问题儿童的个性特征、父母养育方式及与行为问题的相关性。方法采用Achenbach儿童行为量表(CBCL)筛查行为问题儿童,应用艾森克人格问卷儿童版(EPQJunior)及父母养育方式评价量表(EMBU)对82名行为问题儿童和50名正... 目的探讨10～11岁行为问题儿童的个性特征、父母养育方式及与行为问题的相关性。方法采用Achenbach儿童行为量表(CBCL)筛查行为问题儿童,应用艾森克人格问卷儿童版(EPQJunior)及父母养育方式评价量表(EMBU)对82名行为问题儿童和50名正常对照组儿童进行问卷调查和评估。结果行为问题组内外向(E)分低于对照组[(42.62±13.08)分vs(48.90±13.41)分,P<0.01]、稳定性(N)分高于对照组[(54.15±9.87)分vs(47.20±9.04)分,P<0.01]。行为问题组父母的情感温暖理解因子(FF1、MF1)分低于对照组,父母的惩罚严厉(FF2、MF4)、拒绝否认(FF5、MF3)、父母的干涉保护(FF3、FF6、MF2)因子分均高于对照组(t=2.976～3.936,P<0.01)。父母的偏爱因子(FF4、MF5)2组差异无显著性(P>0.05)。相关分析显示,父母的情感温暖理解(FF1、MF1)与儿童的抑郁、体诉、社交退缩、多动、攻击及行为问题总分呈现负相关(FF1与社交退缩除外)(r=-0.181～0.360),父母的过度干涉保护(FF3、FF6、MF2)、拒绝否认(FF5、MF3)、惩罚严厉(FF2、MF4)与儿童的抑郁、社交退缩、多动、攻击及行为问题总分均呈正相关(FF2与抑郁、MF2与社交退缩除外)(r=0.172～0.350),母亲的过度干涉保护、拒绝否认、惩罚严厉与儿童的体诉呈正相关(r=0.190～0.247)(P<0.05、0.01);父母的情感温暖理解与儿童的情绪稳定性呈现负相关、与儿童的内外向呈现正相关(P<0.01)。结论10～11岁行为问题儿童与正常组儿童存在个性和父母养育方式的差异;某些不恰当的父母养育方式对儿童行为问题有不利影响。 展开更多
关键词 儿童 行为问题 个性 父母养育方式
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儿童社会化双重内涵分析 被引量：15
14
作者 李逢超 《河南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第4期131-134,共4页
人们普遍认为社会化的过程贯穿人的一生,儿童的社会化过程尤其重要,这是儿童从生物存在成为社会存在的必经之路。儿童社会化是指通过教育训练,使儿童能动地接受、掌握社会生活所必需的知识、技能、行为规范,形成社会适应性,从而取得社... 人们普遍认为社会化的过程贯穿人的一生,儿童的社会化过程尤其重要,这是儿童从生物存在成为社会存在的必经之路。儿童社会化是指通过教育训练,使儿童能动地接受、掌握社会生活所必需的知识、技能、行为规范,形成社会适应性,从而取得社会资格并发展个性的过程。儿童社会化具有双重内涵,一方面社会化是培养儿童的"社会性",即社会化的目标是将儿童培养成为适合社会的人;另一方面社会化是发展儿童的"个性",即社会化要发展儿童的自我概念,并使儿童获得个性。 展开更多
关键词 儿童 儿童社会化 社会性 个性
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意外伤害儿童心理学特点及干预对策 被引量：14
15
作者 邱学兰 刘思美 蒋昭伦 《临床儿科杂志》 CAS CSCD 北大核心 2010年第9期854-858,共5页
目的了解意外伤害儿童心理学特点,为采取心理干预措施提供依据。方法采用艾森克个性问卷(EPQ)和Achenback儿童行为量表(CBCL,父母用表),对7～11岁住院治疗的意外伤害儿童(伤害组)和正常健康儿童(对照组)各81例进行测试。结果 EPQ的P、E... 目的了解意外伤害儿童心理学特点,为采取心理干预措施提供依据。方法采用艾森克个性问卷(EPQ)和Achenback儿童行为量表(CBCL,父母用表),对7～11岁住院治疗的意外伤害儿童(伤害组)和正常健康儿童(对照组)各81例进行测试。结果 EPQ的P、E、N分量表得分伤害组高于对照组(P均<0.05),对照组L分量表得分则高于伤害组(P<0.001)。伤害组CBCL平均得分(37.62±11.03)高于对照组(17.77±12.12,P<0.001);行为问题检出率(32.09%)亦高于对照组(11.11%,P<0.001),OR值3.78,95%CI为1.66～8.59。行为因子的敏感性(32.1%)较低,特异性(88.9%)和阳性结果价值(74.3%)较高。伤害组男童在多动、攻击性、违纪,女童在多动、攻击性、抑郁、违纪等因子M均高于对照组(P均<0.01)。伤害组男童CBCL平均得分(39.81±10.99)高于女童(34.26±10.43,P<0.05)。伤害的危险因子男童为攻击、多动、违纪,女童为攻击、违纪、抑郁。结论意外伤害儿童心理、行为问题较多,应采取心理干预措施,降低儿童意外伤害的发生。 展开更多
关键词 意外伤害 儿童 心理学 个性量表 行为 干预
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流动儿童人格特征对心理健康的影响 被引量：13
16
作者 李承宗 周娓娓 《中国健康心理学杂志》 2011年第1期52-55,共4页
目的探讨流动儿童人格特征与心理健康的状况及它们的因果关系。方法采用儿童版艾森克人格问卷和心理健康诊断测验问卷对317名流动儿童进行问卷调查并进行统计分析。结果①流动儿童人格特征的精神质维度上,存在性别差异(t=2.811,P<0.... 目的探讨流动儿童人格特征与心理健康的状况及它们的因果关系。方法采用儿童版艾森克人格问卷和心理健康诊断测验问卷对317名流动儿童进行问卷调查并进行统计分析。结果①流动儿童人格特征的精神质维度上,存在性别差异(t=2.811,P<0.01)和年级差异(t=5.04,P<0.001);在内外向上,存在性别差异(t=-2.425,P<0.05)和年级差异(t=-3.28,P<0.001);②除冲动倾向外,其他心理健康各维度男女差异均显著(P<0.05);在年级变量上,只有身体倾向和恐怖倾向上存在差异(P<0.05);③人格特征各维度与心理健康各维度大部分的相关显著(P<0.05)。人格特征对心理健康的标准化路径系数为0.8(t=8.26,P<0.05)。结论流动儿童人格特征能够很好地预测心理健康的水平,是影响心理健康水平的重要因素。 展开更多
关键词 流动儿童 人格特征 心理健康 结构方程模型
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儿童哮喘个性心理危险因素的研究 被引量：10
17
作者 罗茂红 王栋 来则民 《中国儿童保健杂志》 CAS 2001年第4期223-225,共3页
【目的】　探讨儿童哮喘个性心理的危险因素。　【方法】　对 8～ 14岁新诊断的哮喘儿童和非哮喘儿童共 69对进行艾森克个性问卷调查 ,同时对其父母进行家庭心理因素的询问。采用 1∶1配对的病例对照研究方法 ,并用条件Logistic回归进... 【目的】　探讨儿童哮喘个性心理的危险因素。　【方法】　对 8～ 14岁新诊断的哮喘儿童和非哮喘儿童共 69对进行艾森克个性问卷调查 ,同时对其父母进行家庭心理因素的询问。采用 1∶1配对的病例对照研究方法 ,并用条件Logistic回归进行统计分析。　【结果】　艾森克个性问卷E、P、N、L四个维度标准分两组差别均无显著性。单独分析各题目发现 ,反映N维度“容易厌烦” ,“常无原因地感到难受” ;“感情很脆弱” ;“做错事后容易内疚”等指标及分别反映E、P、L的“喜欢独自一人玩” ;“喜欢让其他人害怕自己” ;“别人对他吼叫时 ,也用吼叫回报对方”这几项指标与儿童哮喘有统计学联系。夫妻感情不好、父母对子女过于保护、溺爱增加子女哮喘的危险性 ,而民主的态度是儿童哮喘的保护性因素。　【结论】　神经质 (N)的某些指标过高及溺爱、过于保护的家庭教育方式是引发儿童哮喘的潜在危险因素 ,对青少年儿童应注意其良好个性心理的培养 。 展开更多
关键词 哮喘 儿童 个性 心理 危险因素
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癫痫患儿的焦虑情绪及影响因素分析 被引量：12
18
作者 吴革菲 刘智胜 +5 位作者 胡家胜 何彩英 吴舒华 毛冰 孙丹 王芳琳 《中华神经医学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2010年第11期1142-1146,共5页
目的 观察癫痫患儿的焦虑状态,并探讨患儿的性别、抑郁、个性情况以及监护人的焦虑、抑郁和个性等对患儿焦虑状态的影响.方法 采用儿童社交焦虑量表（SASC）、儿童抑郁自评量表（DSRS）、焦虑自评量表（SAS）、Beck抑郁自评问卷（BDI）... 目的 观察癫痫患儿的焦虑状态,并探讨患儿的性别、抑郁、个性情况以及监护人的焦虑、抑郁和个性等对患儿焦虑状态的影响.方法 采用儿童社交焦虑量表（SASC）、儿童抑郁自评量表（DSRS）、焦虑自评量表（SAS）、Beck抑郁自评问卷（BDI）以及儿童和成人艾森克个性问卷（EPQ）对95例癫痫患儿及其监护人的焦虑、抑郁、个性的3个维度进行评分,同时与对照组118例儿童的焦虑状态进行比较.结果 癫痫患儿SASC得分较对照组儿童高,癫痫组女童较男童得分高,患儿各年龄段的焦虑水平随年龄增长而增高,13～15岁癫痫组儿童得分较同年龄段对照组高,差异均有统计学意义（P＜0.05）.癫痫组SASC得分与DSRS、儿童EPQN、P量表得分呈正相关,与E量表得分呈负相关;与监护人SAS得分呈正相关,与监护人EPQ E量表得分呈负相关;而与监护人BDI以及EPQP、N量表得分之间无相关关系.监护人文化程度相同时,癫痫组和对照组SASC得分差异无统计学意义（P＞0.05）;监护人文化程度不同时,癫痫组SASC得分差异无统计学意义（P＞0.05）.监护人职业相同时,癫痫组和对照组SASC得分差异无统计学意义（P＞0.05）;监护人职业不同时,癫痫组SASC得分差异无统计学意义（P＞0.05）.患儿发作形式、影像学表现及病程不同时,患儿SASC得分差异无统计学意义（P＞0.05）.结论 癫痫患儿的焦虑水平较正常儿童升高,且与患儿的性别、年龄、患儿和监护人的焦虑或抑郁水平及某些个性特征相关,而与患儿的发作形式、影像学表现、病程长短、监护人的职业和文化程度无关. 展开更多
关键词 癫痫 儿童 焦虑 抑郁 个性
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父母亲受教育程度对子女心理素质发展影响的测验研究 被引量：10
19
作者 宋志一 朱海燕 韦晓 《云南师范大学学报（教育科学版）》 2001年第3期74-78,共5页
以672名初一学生及其家长为研究对象，应用测验法探讨家长受教育程度对子女智力与性格发展的影响及其作用机制，结果表明：①父母亲的受教育程度对子女智力与性格发展具有显著影响；②父亲受教育程度对子女智力发展的影响更大，而母亲... 以672名初一学生及其家长为研究对象，应用测验法探讨家长受教育程度对子女智力与性格发展的影响及其作用机制，结果表明：①父母亲的受教育程度对子女智力与性格发展具有显著影响；②父亲受教育程度对子女智力发展的影响更大，而母亲受教育程度对子女性格发展的影响更大些；③父母亲的受教育程度对子女智力和性格发展的影响不存在交互作用。 展开更多
关键词 家长 性格 受教育程度 测验法 智力
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论家庭教育对幼儿个性发展的影响 被引量：12
20
作者 范艳梅 《科教导刊》 2014年第4期226-227,共2页
幼儿期作为人性格发展的重要时期，对幼儿个性的培养具有重要作用，会影响人一生的发展。家庭作为幼儿个性化发展的主要场所，由于长期处于特定环境中，所以家长必须格外重视幼儿的个性发展，不仅要树立正确的培养观，更要清楚幼儿性格... 幼儿期作为人性格发展的重要时期，对幼儿个性的培养具有重要作用，会影响人一生的发展。家庭作为幼儿个性化发展的主要场所，由于长期处于特定环境中，所以家长必须格外重视幼儿的个性发展，不仅要树立正确的培养观，更要清楚幼儿性格的年龄特征，再使用对应的方法进行培养，让幼儿养成良好的行为习惯。本文立足于家庭教育对幼儿个性发展的影响，对影响幼儿个性发展的家庭因素、存在问题以及改进方法进行探究和阐述。 展开更多
关键词 家庭教育 幼儿 个性发展
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