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以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探 被引量：40
1
作者 刘京莉 《教育学报》 北大核心 2005年第4期41-45,共5页
以SOLO分类为基础的学生学习质量评价,将教育目标表述为对学生学习能力的要求,以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型,而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释... 以SOLO分类为基础的学生学习质量评价,将教育目标表述为对学生学习能力的要求,以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型,而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释学生对问题的五种结构反应,通过学生的反应与教师预设的教学目标的比较,分析影响学生学习效果的因素,为教师改进教学提供依据,帮助不同认知水平的学生在他们自身的基础上提高。 展开更多
关键词 SOLO分类 结构反应 学习质量评价
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核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价--以地理综合思维的单元测试为例 被引量：40
2
作者 李家清 梁秀华 朱丹 《教育测量与评价》 2018年第8期11-17,共7页
SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性,用该理论指导核心素养导向下的学习评价极具实践意义。以地理综合思维单元测试为例,构建以核心素养为目标、以思维立意为核心、以多样化情境为载体、以层次化设问为手段、以等级化应答为参... SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性,用该理论指导核心素养导向下的学习评价极具实践意义。以地理综合思维单元测试为例,构建以核心素养为目标、以思维立意为核心、以多样化情境为载体、以层次化设问为手段、以等级化应答为参照的评价框架,并设计单元测评的多维量表及部分样题,可以对学生地理综合思维的预设思维结构与实测结果的差异进行比较。将SOLO分类理论应用在地理学科综合思维素养测评中,是一种新的测评思路,但在应用中研究者还需要厘清核心素养各学科、各层次之间的关系,详细描述各学科素养的表现水平;在命题时坚持规范标准导向的"四位一体"流程;优化组合多元评价方式,并针对不同学段或班级展开分层教学与分层评价,体现"学习进阶"的深度评价设计理念。 展开更多
关键词 SOLO分类理论 学习质量评价 综合思维素养 试题命制
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欧洲资格框架:实践回顾与理论评述 被引量：11
3
作者 张创伟 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第7期75-80,106,共7页
以资格认定和质量保证为实践重点的资格框架成为欧盟终身学习标准的核心,它为打通各类教育,包括正规、非正规和非正式教育做出了贡献,也为各国的资格沟通创造了条件。但也应看到,它源自于商业领域而非政策共同体或学界,没有经过全面的... 以资格认定和质量保证为实践重点的资格框架成为欧盟终身学习标准的核心,它为打通各类教育,包括正规、非正规和非正式教育做出了贡献,也为各国的资格沟通创造了条件。但也应看到,它源自于商业领域而非政策共同体或学界,没有经过全面的讨论。英国著名学者迈克尔·杨等看到如下问题:"经济学帝国主义"侵略教育学,误用通用技术标准替代课程标准,忽视教育的制度性。究其原因是"趋同化"的压力和打开僵化精英教育系统的过度尝试。为此,资格框架需要接受教育社会学的检视。 展开更多
关键词 欧盟 资格框架 学习成果认定 质量保证
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SOLO分类评价法及其应用研究 被引量：10
4
作者 刘艳 《宜春学院学报》 2008年第S1期158-160,166,共4页
SOLO分类评价理论将观察到的学习结果分成五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、拓展抽象水平、关联水平。如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量就可以被量化,量化的分数作为终结性评价的依据,... SOLO分类评价理论将观察到的学习结果分成五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、拓展抽象水平、关联水平。如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量就可以被量化,量化的分数作为终结性评价的依据,这样SOLO分类评价法就可以用来解决学生思维水平层次的问题。探究用SOLO分类评价法进行试题编制的一般方法,设计相关数学知识的测试题,并将其在实践中加以检验和分析。结合分析结果得出SOLO分类评价理论的特点及其存在的问题。 展开更多
关键词 SOLO分类评价法 教学评价 数学试题编制
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SOLO在显微镜技能教学中的应用 被引量：4
5
作者 姜科声 孔黎春 +2 位作者 柴林丽 李丹婷 余鹏 《实验室研究与探索》 CAS 2008年第8期89-92,共4页
基于新课程改革评价既要强调关注学生学习结果,也要关注其学习过程,特别是对学生思维过程的评价,文中介绍了一种在国外已有深入研究与实践、可运用于学生思维评价的质性评价方法——SOLO分类评价法在显微镜技能教学与管理中的应用。它... 基于新课程改革评价既要强调关注学生学习结果,也要关注其学习过程,特别是对学生思维过程的评价,文中介绍了一种在国外已有深入研究与实践、可运用于学生思维评价的质性评价方法——SOLO分类评价法在显微镜技能教学与管理中的应用。它能帮助教师评价、照顾学生异质性、改进教学方法与技能评价等。 展开更多
关键词 SOLO分类 显微镜 学习质量评价
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新西兰“为了学习的考评”研究及其对我国高职教育的启示 被引量：2
6
作者 侯芳 《青岛职业技术学院学报》 2018年第2期62-65,共4页
"为了学习的考评"这一课程考核评价理念较早进入新西兰,其在新西兰高等职业教育领域得到了较好的实施与发展。研究新西兰理工学院的考评实践,借鉴"为了学习的考评"相关考评工具、考评方法、考评质量审核机制等,在... "为了学习的考评"这一课程考核评价理念较早进入新西兰,其在新西兰高等职业教育领域得到了较好的实施与发展。研究新西兰理工学院的考评实践,借鉴"为了学习的考评"相关考评工具、考评方法、考评质量审核机制等,在此基础上,对我国高职院校课程评价改革提出相应建议。 展开更多
关键词 为了学习的考评 课程评价 质量审核
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