艺术课程改革的新动向·新突破·新征程——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(音乐)解读 被引量：26

1

作者 崔学荣 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2022年第7期3-13,共11页

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的研制,是本轮义务教育课程标准修订的一大亮点,也是一个突破点和难点。艺术新课程以音乐、美术为主线,有机融入舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等内容,增强了课程的综合性和实践性,强化... 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的研制,是本轮义务教育课程标准修订的一大亮点,也是一个突破点和难点。艺术新课程以音乐、美术为主线,有机融入舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等内容,增强了课程的综合性和实践性,强化课程育人的整体性和系统性,体现核心素养导向、内容结构化、课程综合化等《义务教育课程方案(2022年版)》的要求。本文结合《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的新精神、新框架、新内容,阐释本轮艺术课程改革的新动向、新突破、新征程。 展开更多

关键词 艺术课程标准 艺术新课改 核心素养

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义务教育艺术课程标准中美术课程的样貌 被引量：17

2

作者 尹少淳 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2022年第7期14-24,共11页

该文从修订背景、设计思路、学段划分、艺术核心素养、课程内容结构方式等方面对新近印发的《义务教育艺术课程标准2022年版》做了详细的解读。重点描述在艺术综合的背景和框架中,美术课程的变化及其背后的理由。以期帮助美术教育研究... 该文从修订背景、设计思路、学段划分、艺术核心素养、课程内容结构方式等方面对新近印发的《义务教育艺术课程标准2022年版》做了详细的解读。重点描述在艺术综合的背景和框架中,美术课程的变化及其背后的理由。以期帮助美术教育研究者和广大一线美术教师快速而准确地理解美术课程的内容、要点和方法,进而更好地实施新的义务教育艺术课程标准。 展开更多

关键词 艺术课程标准 综合性 艺术核心素养 艺术实践 学习任务

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义务教育艺术课程标准下器乐教学现状与应对思考

3

作者 王文维 铁梅 《集宁师范学院学报》 2023年第4期70-74,78,共6页

本文通过对《义务教育音乐课程标准(2011年版)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》器乐教学相关内容对比发现:课程目标重心向核心素养为中心转化、学业要求进一步细化和具体化、重视学段衔接和新增学业质量标准四个方向的变化。结... 本文通过对《义务教育音乐课程标准(2011年版)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》器乐教学相关内容对比发现:课程目标重心向核心素养为中心转化、学业要求进一步细化和具体化、重视学段衔接和新增学业质量标准四个方向的变化。结合器乐教学的现状,从深刻理解《义务教育艺术课程标准(2022年版)》核心素养内涵、改善器乐教学基础性条件、整合影响器乐教学效果的重要因素、构建评价体系、重视学段衔接五个方面对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》下器乐教学进行了应对思考。 展开更多

关键词 义务教育 艺术课程标准 器乐教学 核心素养

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美国加州和上海市中学艺术课程标准的比较研究 被引量：1

4

作者 夏惠贤 孟娟娟 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第11期60-70,共11页

论文从课程目标及课程内容两个维度对美国加州与上海市的中学艺术课程标准进行比较分析,探讨两地课程标准的内涵及其特点,为完善上海市中学艺术课程标准提供若干建议。

关键词 上海 加州 中学 艺术课程标准

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2022年义务教育艺术课程标准解读 被引量：19

5

作者 彭吉象 项阳 《北京舞蹈学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第5期142-150,共9页

2022年义务教育艺术课程标准发生了重大变化,不仅将音乐、美术两门课程全部纳入统一的艺术课程,而且还增加了“新三门”即舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)。文章初步解读了义务教育艺术课程标准修订的背景和原则、课程标准和... 2022年义务教育艺术课程标准发生了重大变化,不仅将音乐、美术两门课程全部纳入统一的艺术课程,而且还增加了“新三门”即舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)。文章初步解读了义务教育艺术课程标准修订的背景和原则、课程标准和课程理念,以及义务教育艺术课程标准的设计思路和课程目标等主要内容。正因为如此,对于新的艺术课程标准的学习、领会和解读显得十分必要。从这个意义上讲,文章是一次初步的解读。 展开更多

关键词 义务教育 艺术课程标准 初步解读

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学校艺术课程改革的双重背景及其应对 被引量：2

6

作者 郭声健 苏涵琼 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2023年第5期99-107,共9页

《义务教育艺术课程标准》(2022年版)的颁发意味着艺术课程改革的新一轮推进,这次课程改革是在国家提出“美育进中考”和“双减”政策的双重背景下进行的。“中考”政策的出台彰显了国家对学校美育的重视,“双减”则助力了艺术课程“双... 《义务教育艺术课程标准》(2022年版)的颁发意味着艺术课程改革的新一轮推进,这次课程改革是在国家提出“美育进中考”和“双减”政策的双重背景下进行的。“中考”政策的出台彰显了国家对学校美育的重视,“双减”则助力了艺术课程“双增”的可能,艺术课程得到全社会前所未有的关注。“中考”与“双减”这一看似相互冲突的两大背景为学校艺术课程改革带来了难得的机遇与全新的挑战,同时,两项政策又形成了彼此制约与相互协同的态势。在“中考”与“双减”的双重背景下,学校艺术课程必须反思与推进自身“双减”,创新艺术课程评价方式,深化艺术课程教学改革,强化艺术教师队伍建设,切实提高艺术课程教学质量与育人成效。 展开更多

关键词 艺术课程改革 艺术课程标准 美育进中考 双减政策

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基于芬兰“现象学习”对我国艺术课程教学的思考

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作者 周榆童 邵萍 《教育参考》 2024年第8期52-57,共6页

芬兰的“现象学习”起源于赫尔辛基大学的一个教师教育项目,是一种基于生活现象的跨学科主题教学,通过现象驱动学生自发地调动各学科的知识与技能进行自主学习,旨在培养学生七项“跨学科素养”,以此使学生获得可持续发展的能力。芬兰的... 芬兰的“现象学习”起源于赫尔辛基大学的一个教师教育项目,是一种基于生活现象的跨学科主题教学,通过现象驱动学生自发地调动各学科的知识与技能进行自主学习,旨在培养学生七项“跨学科素养”,以此使学生获得可持续发展的能力。芬兰的“现象学习”对我国艺术课程的教学理念、教学实践有重要的借鉴意义。 展开更多

关键词 现象学习 跨学科教学 艺术课程标准 音乐课程教学 核心素养

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20世纪30年代的中小学美术欣赏教育研究 被引量：1

8

作者 胡知凡 《教育参考》 2017年第6期5-13,30,共10页

20世纪30年代,是我国中小学美术欣赏教育的发展阶段。这时期美术欣赏内容的选择,无论是课程标准的制订,还是教科书的编写,都能依据不同儿童年龄阶段的认知特点来选择内容。教学上主张采用暗示、问答等启发式的方式。教学顺序上,一般都... 20世纪30年代,是我国中小学美术欣赏教育的发展阶段。这时期美术欣赏内容的选择,无论是课程标准的制订,还是教科书的编写,都能依据不同儿童年龄阶段的认知特点来选择内容。教学上主张采用暗示、问答等启发式的方式。教学顺序上,一般都按照观照、说明、形式底吟味、欣赏的顺序进行。这时期,一些教师在教学实践中还亲自对儿童美术欣赏兴趣做了研究,以了解我国儿童美术欣赏兴趣的特点。 展开更多

关键词 美术欣赏教育 美术课程标准 美术教科书 美术欣赏兴趣

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高师美术教育专业增设《美术课程标准》共修课构想 被引量：2

9

作者 黄碧源 《韩山师范学院学报》 2005年第2期69-73,共5页

该文在阐明《美术课程标准》重要性的基础上,提出了高师美术教育专业增设《美术课程标准》共修课的构想,指出了教学新课标的主要内容,强调要将《美术课程标准》的教学纳入正规的教学计划,并由高素质的师资承担教学任务,这是培养新时期... 该文在阐明《美术课程标准》重要性的基础上,提出了高师美术教育专业增设《美术课程标准》共修课的构想,指出了教学新课标的主要内容,强调要将《美术课程标准》的教学纳入正规的教学计划,并由高素质的师资承担教学任务,这是培养新时期基础教育合格师资的一项重要举措。 展开更多

关键词 高师美术教育专业 美术课程标准 共修课

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中澳两国艺术教育课程设计的比较分析与启示——以《课程标准》为分析对象 被引量：3

10

作者 肖一 《中国人民大学教育学刊》 2016年第3期33-45,共13页

世界多国已经把艺术作为课程的必要组成部分或核心学科,中澳两国于2011年针对基础教育阶段,分别颁布了国家课程标准,本文对两国的标准进行文本分析,发现两国既有共通之处,也存相异之处。结合这些异同点,未来在完善我国艺术教育标准的课... 世界多国已经把艺术作为课程的必要组成部分或核心学科,中澳两国于2011年针对基础教育阶段,分别颁布了国家课程标准,本文对两国的标准进行文本分析,发现两国既有共通之处,也存相异之处。结合这些异同点,未来在完善我国艺术教育标准的课程设计时,首先,从顶层设计上,应将艺术课程确立为与其他学科并列的核心学科;在综合性的基础上加强课程标准的体系化、整体性、科学性;需要注重多学科的交叉融合、民族文化传承和多元文化的借鉴;课程的设计应更加与时代发展、科技发展相同步,积极调整并吸纳各门艺术的最新发展成果。 展开更多

关键词 中国 澳大利亚 艺术教育课程标准 比较分析 启示

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关于落实《美术课程标准》的思考 被引量：1

11

作者 相毅敏 《大连教育学院学报》 2001年第4期24-27,共4页

课程改革的一个重要内容是教材的改革 ,它是最能体现课改发展趋势的一个窗口 ,教材的设计编写不仅要符合美术学科的教学特点和规律 ,更要符合《美术课程标准》的精神。

关键词 美术课程标准 总目标 落实 可操作性

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以美育人,建设素养型艺术课程标准 被引量：6

12

作者 王杰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第2期131-135,共5页

新时代为美育发展赋予了新的内涵,使“以美育人”“以美化人”“以美培元”的理念深入人心。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进一步促使新时代美育的落地与实施,“以美育人”成为建设素养型艺术课程标准之一。美育对人们道德的完善... 新时代为美育发展赋予了新的内涵,使“以美育人”“以美化人”“以美培元”的理念深入人心。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进一步促使新时代美育的落地与实施,“以美育人”成为建设素养型艺术课程标准之一。美育对人们道德的完善和智力的开发产生了深远影响。艺术新课标提出了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的艺术学科核心素养。实现艺术课程的育人目标,需要转变教师的教育理念,革新教学模式,同时创新对学习任务的评价。 展开更多

关键词 新时代美育 艺术新课标 艺术核心素养 艺术课程

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基于新课标理念的中小学艺术课程统整 被引量：3

13

作者 余萍 殷世东 《宁波大学学报（教育科学版）》 2023年第3期79-87,共9页

课程统整是新课标理念下中小学艺术课程设计与实施的重要方式和途径。新课标理念下的中小学艺术课程统整具有促进课程有机融合,达成艺术核心素养提升;充分发挥主观能动性,持续优化艺术教师课程执行力;合理调动课程系统要素,助推艺术课... 课程统整是新课标理念下中小学艺术课程设计与实施的重要方式和途径。新课标理念下的中小学艺术课程统整具有促进课程有机融合,达成艺术核心素养提升;充分发挥主观能动性,持续优化艺术教师课程执行力;合理调动课程系统要素,助推艺术课程系统高效运行几方面的价值定位。基于新课标新理念的中小学艺术课程统整,需遵循“适应性专业知识”、艺术学科高阶思维和课程系统协同育人的逻辑。达成中小学艺术课程的有效统整、推进中小学艺术课程有效实施,需要采取以下三个方面的策略:明晰新课标理念,增强艺术课程统整意识;依据新课标课程整合取向,绘制中小学艺术课程统整框架;协同教师发展,提升艺术教师课程统整执行力。 展开更多

关键词 中小学艺术课程 课程统整 艺术课程标准 艺术核心素养

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戏剧教育的历史、问题与应对——对艺术新课标戏剧(含戏曲)部分的解读 被引量：4

14

作者 麻文琦 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第6期146-151,共6页

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》戏剧(含戏曲)部分的制定思路与戏剧教育的历史发展息息相关。百余年的戏剧教育实践产生了“学习有关戏剧之概念”“通过戏剧而认识自我”“通过戏剧探讨相关议题”三种课程模式,它们之间存在着一种... 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》戏剧(含戏曲)部分的制定思路与戏剧教育的历史发展息息相关。百余年的戏剧教育实践产生了“学习有关戏剧之概念”“通过戏剧而认识自我”“通过戏剧探讨相关议题”三种课程模式,它们之间存在着一种张力。戏剧教育既是一种艺术性活动,又是一种应用性活动,应兼顾专业性与普及性。 展开更多

关键词 义务教育艺术课程标准 戏剧教育 戏剧课程模式

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分合中的义务教育艺术新课标——核心素养与目标的关系 被引量：3

15

作者 余丹红 刘沛 杜宏斌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第5期145-148,共4页

艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之... 艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之间互相融合、相互影响,具有同等重要性。学段目标既突出了核心素养培育的共同目标,又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点,结合不同学段学生的年龄特点,相互关联,适度递进。 展开更多

关键词 艺术新课标 核心素养 教学目标

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2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领

16

作者 蔡梦 郑小艳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第2期147-152,共6页

进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助... 进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助于引领学校艺术课程教育理念和音乐教学实践的改进方向。以我国革命音乐家聂耳写于1933年的儿童歌曲《卖报歌》的教学为例,可以帮助我们更好地理解艺术新课标在教学实施层面的具体要求。 展开更多

关键词 艺术新课标 中小学音乐教育 课堂教学

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新课程标准视域下中小学音乐课程实施对策研究

17

作者 陈梅 吴远华 《教育教学论坛》 2023年第33期25-28,共4页

2022年4月,教育部颁布了新的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),凸显新时代艺术课程的重要性和质量观。通过围绕“新课标”背景下中小学音乐课堂的现状及面临的问题进行调查研究,认为“新课标”背景下部分中小学... 2022年4月,教育部颁布了新的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),凸显新时代艺术课程的重要性和质量观。通过围绕“新课标”背景下中小学音乐课堂的现状及面临的问题进行调查研究,认为“新课标”背景下部分中小学音乐课程存在教学设备陈旧、教学资源匮乏、师资队伍薄弱等问题,进而提出坚持育人为本,强化素养立意,保证设备,建立健全教学激励机制,面向全体艺术教师开展培训等落实“新课标”的措施。 展开更多

关键词 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》 立德树人 核心素养

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