从素质教育到核心素养:全面发展教育的中国实践与理论发展 被引量：24

1

作者 毛红芳 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2018年第3期44-49,共6页

从素质教育、三维目标到核心素养的教育改革历程,都呈现了人们对"培养什么人"教育目的逻辑起点的回归和反思。不同目标层级定位和不同表述方式的理念是教育目的的时代意蕴和行动演绎,素质教育是教育宗旨的中国式表达,"... 从素质教育、三维目标到核心素养的教育改革历程,都呈现了人们对"培养什么人"教育目的逻辑起点的回归和反思。不同目标层级定位和不同表述方式的理念是教育目的的时代意蕴和行动演绎,素质教育是教育宗旨的中国式表达,"三维目标"和"核心素养"则是对全面发展教育和素质教育在不同层级目标体系的深化、继承、演绎和超越。梳理并澄清不同改革时代中理念继承和行动演绎的误读与误解,对于走进和审思当前核心素养理念和行动都是必要的和必然的。 展开更多

关键词 核心素养 全面发展教育 素质教育 三维目标 培养目标

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论“全面发展教育”的价值秩序 被引量：6

2

作者 王占魁 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第4期18-30,共13页

人的全面发展是人类由来已久的人格向往,也是现代教育事业进步的基本面向。在指向人的全面发展的全面发展教育观的建构上,古今中外教育家为回应不同历史阶段社会环境的需要,提出过不尽相同的“优先论”主张。然而,窥其理论的实质,在于... 人的全面发展是人类由来已久的人格向往,也是现代教育事业进步的基本面向。在指向人的全面发展的全面发展教育观的建构上,古今中外教育家为回应不同历史阶段社会环境的需要,提出过不尽相同的“优先论”主张。然而,窥其理论的实质,在于维持教育事业各方面的平衡,并先后体现为“心灵和谐”和“身心和谐”两个阶段。在近代中国全面发展教育的理论探索中,严复、王国维和蔡元培在参照斯宾塞和马克思教育框架的基础上,曾先后构建了不尽相同的“三育”和“五育”理论;其与中国当下教育框架所存在的五个方面的内涵分歧,也为中国全面发展教育改革的进一步深化提供了线索。此外,就中国当下全面发展教育的实践而言,马克思所强调的“自由发展”相对“全面发展”的优先价值,正是当前由“考试主义”主导的中国教育改革的主要缺陷;有关“五育”作为“维度”而非“内容”这个先前已被澄清的常识性误区,有关世界观(哲学)教育和劳动(技术)训练(不宜泛称教育)分别作为一种具体而综合的教育内容和社会实践活动均不宜与其它“四育”并列的特殊性,以及“体育”作为其他教育方面的先决条件所具有的基础价值,都有待中国教育界的“再次确认”和“真正重视”。 展开更多

关键词 全面发展教育 心育优先 价值秩序 世界观教育 考试主义

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浅谈高等教育教学改革与社会发展 被引量：1

3

作者 伍超奎 《高教论坛》 2003年第1期50-51,共2页

高校作为为社会提供教育服务的机构 ,它服务于社会并带动社会的进步与发展。本文提出高校提供的教育服务应包含通才教育和发展教育才能更好地推动社会的发展 ,体现教育的主动性 ;并让服务职能归位、教师再培训以提高服务质量 ;给被服务... 高校作为为社会提供教育服务的机构 ,它服务于社会并带动社会的进步与发展。本文提出高校提供的教育服务应包含通才教育和发展教育才能更好地推动社会的发展 ,体现教育的主动性 ;并让服务职能归位、教师再培训以提高服务质量 ;给被服务者提供多种学习方式和学习环境 ;给学生提供施展才华的时空 ,重新设定教学效果检验标准等教学改革。 展开更多

关键词 高等教育 教学改革 教育服务 通才教育 社会发展

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刘佛年全面发展教育思想及其当代价值 被引量：1

4

作者 刘黎明 刘筱玮 《教育文化论坛》 2022年第6期57-64,共8页

刘佛年的全面发展教育思想涉及多方面内容,它以儒家“身心合一”“和谐思想”和马克思关于人的全面发展学说为理论基础,主要包括全面发展教育思想的内涵与全面发展教育思想的实现路径——前者指向全方面多维度提高新人素质,各育有机融... 刘佛年的全面发展教育思想涉及多方面内容,它以儒家“身心合一”“和谐思想”和马克思关于人的全面发展学说为理论基础,主要包括全面发展教育思想的内涵与全面发展教育思想的实现路径——前者指向全方面多维度提高新人素质,各育有机融合促进身心和谐发展,培养人的个性自由与创新精神;后者包括明确各育具体标准,全面发展目标具体化,系统学习基础知识,着重掌握基本原理,倡导跨学科学习,理论与实践相结合,培养具备全面发展教育观背景的教师队伍。其思想对当代全面发展教育的完善与实施具有一定借鉴意义。 展开更多

关键词 刘佛年 全面发展教育 当代价值

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完善素质教育,促进教育均衡——黄石义务教育问题及对策探讨

5

作者 陈大庆 张洁琳 冯金山 《黄石理工学院学报（人文社科版）》 2010年第4期64-67,共4页

义务教育的本质是素质教育,素质教育的落实是实现教育均衡的关键。本文指出了黄石市义务教育存在的问题,并对问题存在的原因及应试教育的弊端作了分析,结合黄石市的实际状况,从完善素质教育、促进教育均衡的角度提出相关建议。

关键词 黄石 义务教育 素质教育 教育均衡

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人的全面发展与全面发展的教育──学习江泽民同志“七一”讲话

6

作者 孙立军 《唐山师范学院学报》 2002年第1期25-27,共3页

以江泽民同志“七一”讲话为指针,结合当前我国素质教育的基本内容,运用马克思主义人的全面发展的基本原理,系统阐释了人的全面发展与全面发展的教育之间的辩证联系及其对中国社会主义现代化建设的意义。

关键词 人 全面发展 全面发展 素质教育 创新能力 创新精神

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全面发展教育之我见 被引量：1

7

作者 司成勇 王萍 《承德民族师专学报》 2003年第4期91-93,共3页

实现全面发展是人类的理想,实施全面发展教育是我国教育目的的基本要求。怎样才能切实贯彻全面发展的教育方针和实现人类的全面发展。本文从全面发展教育的本质、特征和实施办法等角度提出了一种新的全面发展教育观。

关键词 教育观 全面发展 全面发展教育

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提高认识 全面开展进修教育

8

作者 郑鸿模 孟昭群 《继续医学教育》 1993年第3期1-6,共6页

早在50年代初期,北京医科大学就举办过高师班、进修班,接受临床医师进修。80年代开始,学校明确把进修教育与本科生教育、研究生教育同列为学校的三条教育轨道。从此,我校的进修教育逐步进入全面发展时期。据1981—1992年统计,我校共举... 早在50年代初期,北京医科大学就举办过高师班、进修班,接受临床医师进修。80年代开始,学校明确把进修教育与本科生教育、研究生教育同列为学校的三条教育轨道。从此,我校的进修教育逐步进入全面发展时期。据1981—1992年统计,我校共举办各类进修班763个,学员共16689人。我校举办进修班的主要形式有:长期班(半年—1年)、短期班、研讨班、助教进修班、研修班、访问学者等。进修教育工作由一位副校长负责,继续教育处负责组织管理,各学院和医院均设有专门机构,负责具体的管理工作,办班科室全面负责教学工作。采用学分制,考核合格者,发给结业证书。 展开更多

关键词 医学 进修教育

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高等学校实施素质教育的难点和出路 被引量：36

9

作者 衣俊卿 《黑龙江高教研究》 北大核心 2001年第1期20-23,共4页

素质教育是我国教育事业的根本原则之一 ,但目前我们的教育离真正意义上的素质教育还有很大的距离。关于素质教育的主要认识误区表现在 :人们常常把素质教育当作一种具体的素质教育手段 ;一些人有意识无意识地把思想政治工作及德育工作... 素质教育是我国教育事业的根本原则之一 ,但目前我们的教育离真正意义上的素质教育还有很大的距离。关于素质教育的主要认识误区表现在 :人们常常把素质教育当作一种具体的素质教育手段 ;一些人有意识无意识地把思想政治工作及德育工作同专业知识教学对立起来 ,把素质教育等同于德育和思想政治工作 ;人们往往只把高等教育当作特定职业的专业知识培训 ,而没有把它视作人的成长历程中的一种素质培养 ;实施素质教育所遇到的难点还与传统文化模式和文化观念的影响有关。从体制上确立高等学校素质教育模式的基本思路是 :必须改革教学管理与运行体制 ,全面实行真正的学分制 ;必须打破专业壁垒 ,实行自由选择和转换专业的体制 ;必须全面深化教学改革 ,形成以学生为主体的自主学习机制 ;必须改革和完善现有的学生管理与指导体制 ,实行导师制 ;必须更新教学质量观念 ,确立多元化个性化的教学质量观念。 展开更多

关键词 素质教育 学分制 自主学习机制 导师制 个性教育观 高校 中国 教学改革 教学管理

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大学生学习动力缺失的原因分析及对策 被引量：34

10

作者 李群 《安徽教育学院学报》 2007年第1期96-99,共4页

综合几项调查,有大约30%的大学生缺乏生活和学习动力,这与他们人生目标的短浅和功利、大学教育的人文化缺失有密切关系。大学课程的开设应体现“博雅教育”的理念,课堂教学应激发学生的独立思考和敢于表达的能力,大学应营造健康向上、... 综合几项调查,有大约30%的大学生缺乏生活和学习动力,这与他们人生目标的短浅和功利、大学教育的人文化缺失有密切关系。大学课程的开设应体现“博雅教育”的理念,课堂教学应激发学生的独立思考和敢于表达的能力,大学应营造健康向上、宽松活跃的校园文化,大学生应参加丰富的课外活动和课外阅读,尤其是名著的阅读。 展开更多

关键词 欠学生 学习动力 缺失 博雅教育

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马克思“完整的人”的思想对当代教育的启示 被引量：26

11

作者 孙迎光 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2011年第5期106-112,共7页

长期以来,教育没有关注马克思的完整的人的思想,将马克思的全面发展思想仅仅理解为量和广度上的。完整的人是摆脱了拥有感的人,这一思想有助于我们正确地理解马克思的全面与片面,有助于抵御消费主义价值观的消极影响。今天,揭示马克思... 长期以来,教育没有关注马克思的完整的人的思想,将马克思的全面发展思想仅仅理解为量和广度上的。完整的人是摆脱了拥有感的人,这一思想有助于我们正确地理解马克思的全面与片面,有助于抵御消费主义价值观的消极影响。今天,揭示马克思的完整的人的思想,切中市场经济社会现实中的人的发展问题,实现全面发展教育,是一项长期而艰巨的历史任务。 展开更多

关键词 完整的人 全面发展教育

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泛体育教育观——基于全面发展教育理论的学生体质问题研究 被引量：17

12

作者 李全生 高鹏 仓海 《北京体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2016年第4期96-100,共5页

为进一步澄清学校体育在学生体质发展中担负的角色及其限度,改变以往过于强调学科边界的体育教育观,运用文献资料法,分析了人的全面发展与体育、体育与学生体质的相互关系问题。认为,体育是实现学习者全面发展的重要条件之一。全面发展... 为进一步澄清学校体育在学生体质发展中担负的角色及其限度,改变以往过于强调学科边界的体育教育观,运用文献资料法,分析了人的全面发展与体育、体育与学生体质的相互关系问题。认为,体育是实现学习者全面发展的重要条件之一。全面发展教育理论中的"体育"主要包括3层含义,分别是"目标的体育"、"活动的体育"以及"课程的体育"。学生体质健康水平的提高属于"目标的体育",对它的实现需要我们确立一种超越体育课程与活动的"泛体育教育观",即将提高学生的体质作为一个系统工程,从学校教育而不只是学校体育的角度思考这一问题,并通过对教育观念、教学方式、政策监督反馈机制、评价机制等方面的优化,实现包含体质健康水平在内的学生综合素质的全面发展。 展开更多

关键词 学校体育 全面发展教育理论 学生体质 泛体育教育观 综合素质 素质教育

原文传递

网络文化与素质教育 被引量：14

13

作者 魏爱棠 《河北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 2000年第4期38-41,共4页

论述了网络文化对大学生素质教育所造成的负面影响 。

关键词 网络文化 大学生 素质教育

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川大的教育 被引量：10

14

作者 谢和平 《高等理科教育》 2012年第2期1-13,共13页

人才培养是大学的根本任务、价值追求和责任使命。本文着重论述了教育的本质、教育的责任和教育的生命,鲜明提出了川大的教育理念,作为一所综合性大学,川大应该办成一所实施精英教育的学校,一所能够培养每个学生自由全面发展的学校,一... 人才培养是大学的根本任务、价值追求和责任使命。本文着重论述了教育的本质、教育的责任和教育的生命,鲜明提出了川大的教育理念,作为一所综合性大学,川大应该办成一所实施精英教育的学校,一所能够培养每个学生自由全面发展的学校,一所能提供每个学生找到真正适合自己教育的学校。在此基础上,结合川大近年来在人才培养方面的探索与实践,系统地提出了具有川大特色的"四个观"的人才培养理念、"三个全"的人才培养机制以及体现精英教育、个性化教育、全面发展教育的"323+X"创新人才培养模式。 展开更多

关键词 人才培养模式 四川大学 精英教育 个性化教育 全面发展教育

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论“三生教育”与全面发展教育的关系 被引量：9

15

作者 罗明东 何元 《昆明学院学报》 2009年第2期5-8,18,共5页

"三生教育"与全面发展教育的关系研究是深化"三生教育"内涵、完善其理论体系的重要课题。从人的发展的视角来看,"三生教育"丰富和发展了全面发展教育的基本内核,并在某种程度上体现了全面发展教育的时代... "三生教育"与全面发展教育的关系研究是深化"三生教育"内涵、完善其理论体系的重要课题。从人的发展的视角来看,"三生教育"丰富和发展了全面发展教育的基本内核,并在某种程度上体现了全面发展教育的时代特征。"三生教育"的内容与全面发展教育在内容构成上具有直接的相关性,在基本理念上是一致的。"三生教育"通过整合家庭、学校、社会的力量,对受教育者进行贯穿一生的全面教育,是实施全面发展教育的重要途径和载体。 展开更多

关键词 三生教育 全面发展教育 人的发展 基本关系

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“双减”政策落实的制度化困境与超越之道——社会学制度主义的视角 被引量：4

16

作者 张务农 曹猛 《江苏大学学报（社会科学版）》 2023年第3期101-111,共11页

围绕教育政策落实的行动往往面临着制度环境的纠缠。“双减”的有效落实重在其价值理念得到各执行主体的认同,需要突破层层观念、规范和文化制度的阻碍。以社会学制度主义为分析视角,发现支持学生负担的制度意义结构难以在短时期内消解... 围绕教育政策落实的行动往往面临着制度环境的纠缠。“双减”的有效落实重在其价值理念得到各执行主体的认同,需要突破层层观念、规范和文化制度的阻碍。以社会学制度主义为分析视角,发现支持学生负担的制度意义结构难以在短时期内消解、制度嵌入网络中对学生的实用化角色期待难以消除以及父母认知伦理文化对学生的固有价值期待难以扭转共同构成了“双减”落实的制度化困境。推动维持学生负担的社会制度意义结构的变革,改变制度嵌入网络中对学生的实用化角色期待和扭转父母认知伦理文化中对学生的不当价值期待是“双减”落实困境的超越之道。 展开更多

关键词 减负 双减 社会学制度主义 教育公平 素质教育 义务教育高质量发展

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我国高中学生综合素质评价研究述评及展望 被引量：8

17

作者 张红霞 侯小妮 《教育测量与评价》 2019年第12期3-11,18,共10页

2004年以来我国普通高中学生综合素质评价的研究,集中在内涵、评价体系、实践成效、问题及对策五个方面。已有研究反映出普通高中学生综合素质评价问题历久弥新,全面发展教育方针一以贯之;研究指向偏招生服务,评价育人功能关注不足;理... 2004年以来我国普通高中学生综合素质评价的研究,集中在内涵、评价体系、实践成效、问题及对策五个方面。已有研究反映出普通高中学生综合素质评价问题历久弥新,全面发展教育方针一以贯之;研究指向偏招生服务,评价育人功能关注不足;理论研究多宏观构想,实践探索重模式操作;研究多呈点线零散状态,缺乏整体性和系统性。对此,后续研究应立足全面发展教育方针,为深化普通高中学生综合素质评价提供理论支撑,同时,重视理论与实践的深度融合,拓展研究视角,提升研究的整体性和系统性。 展开更多

关键词 高中学生综合素质评价 全面发展教育 新高考 述评 展望

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皮亚杰建构主义动力学模型及其对素质教育的启示 被引量：5

18

作者 程利国 林彬 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 北大核心 2003年第3期122-127,共6页

素质教育改革可溯源于皮亚杰的建构主义学说。本文对皮亚杰的双反馈环控制论模型作了具体的阐述 ,并据此提出了它对素质教育的三大启示 :把教育定位为师生双方重要的生命活动过程 ;通过确立活动参照系理解师生双方的主体性地位 ;创造源... 素质教育改革可溯源于皮亚杰的建构主义学说。本文对皮亚杰的双反馈环控制论模型作了具体的阐述 ,并据此提出了它对素质教育的三大启示 :把教育定位为师生双方重要的生命活动过程 ;通过确立活动参照系理解师生双方的主体性地位 ;创造源自于自律性的人格系统。 展开更多

关键词 素质教育 动力模型 生命过程 主体性地位 自律性人格

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培养全科型教师是义务教育均衡发展的基本条件 被引量：7

19

作者 潘琰 郭飞君 包文泉 《长春师范学院学报（自然科学版）》 2014年第1期170-172,共3页

新课程的实施是我国基础教育改革的重中之重,全科型教师的师资问题成为制约新课程实施以及影响义务教育发展不均衡的重要因素.全科型教师的培养,是我国基础教育发展的必然趋势,能够改善农村中小学教育水平偏低的现状,有利于对学生进行... 新课程的实施是我国基础教育改革的重中之重,全科型教师的师资问题成为制约新课程实施以及影响义务教育发展不均衡的重要因素.全科型教师的培养,是我国基础教育发展的必然趋势,能够改善农村中小学教育水平偏低的现状,有利于对学生进行全人教育.进行全科型教师的培养,应加强基础教育与教师教育的有效沟通,以师范生和在职教师为对象,构建起培养培训相结合、职前职后相衔接的多元化的教师教育模式.培养面向农村基础教育的全科型教师,是促进义务教育均衡发展的有效途径. 展开更多

关键词 全科型教师 职前教育 职后培训 义务教育均衡发展

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郭沫若全面发展教育思想对新时代加强大学生劳动教育的启示

20

作者 毛思涵 张强 《襄阳职业技术学院学报》 2024年第1期33-37,共5页

劳动教育是促进青年全面发展的重要场域,在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的今天,全面提升大学生劳动素养、培育高素质劳动者刻不容缓。郭沫若作为我国近现代科学文化教育事业战线上的巨人,他关于全面发展教育的相关论述及实践... 劳动教育是促进青年全面发展的重要场域,在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的今天,全面提升大学生劳动素养、培育高素质劳动者刻不容缓。郭沫若作为我国近现代科学文化教育事业战线上的巨人,他关于全面发展教育的相关论述及实践,能为新时代加强大学生劳动教育提供启发与借鉴。文章梳理其教育思想的丰富内涵,结合劳动教育面临的四重困境,从统一融合、以人为本、知行合一和顺应自然四个思想维度阐释新时代高校劳动教育的开展策略。 展开更多

关键词 郭沫若 全面发展教育 劳动教育 新时代 大学生

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