大学英语教师认知问题:个案研究 被引量：52

1

作者 郑新民 《外语电化教学》 CSSCI 2006年第2期32-39,共8页

随着认知心理学理论和研究方法在教师研究中的应用，教师认知研究成为一种新的教师研究范式。大学英语教学改革推行的包括使用现代教育信息技术在内的教学模式能否得以顺利的实施，关键在于教师。本文通过对三位大学英语教师所教英语综... 随着认知心理学理论和研究方法在教师研究中的应用，教师认知研究成为一种新的教师研究范式。大学英语教学改革推行的包括使用现代教育信息技术在内的教学模式能否得以顺利的实施，关键在于教师。本文通过对三位大学英语教师所教英语综合课程的解析，探讨教师认知与决策研究这一课题，分析教师个体经验与教师的认知决策的关系以及教师认知与决策研究对大学英语教学改革的启示。 展开更多

关键词 大学英语 教学改革 教师认知

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从技术文化视角看我国外语教师专业发展——以整体教师认知和个体教师认知互动为例 被引量：14

2

作者 郑新民 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2012年第5期56-61,共6页

本文以某高校外语学院整体教师认知与个体教师认知互动为案例,通过分析指出,良好的技术文化氛围对优化外语教师认知,加强外语教师在思想和学术上的交流,促进他们进行教学反思,转变陈旧的教学观念,增强教师专业发展,提高他们在网络环境... 本文以某高校外语学院整体教师认知与个体教师认知互动为案例,通过分析指出,良好的技术文化氛围对优化外语教师认知,加强外语教师在思想和学术上的交流,促进他们进行教学反思,转变陈旧的教学观念,增强教师专业发展,提高他们在网络环境下使用计算机辅助英语教学的能力,加快英语课堂教学改革步伐,最终达到全面培养和提高学生综合素质的水平起到积极的作用。 展开更多

关键词 教师专业发展 技术文化 教师认知

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学业负担的教师认知逻辑 被引量：14

3

作者 王天平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第8期92-98,共7页

教师被当作学业负担的诱发原因在一定程度上弱化了教师在减负提质方面的作用。须明确教师与学业负担的主客体关系,明晰教师认知学业负担的逻辑先在性,教师通过中介认知学业负担,教师以主体际性认知学业负担,教师的自我意识决定学业负担... 教师被当作学业负担的诱发原因在一定程度上弱化了教师在减负提质方面的作用。须明确教师与学业负担的主客体关系,明晰教师认知学业负担的逻辑先在性,教师通过中介认知学业负担,教师以主体际性认知学业负担,教师的自我意识决定学业负担的水平。教师对学业负担的认知必须在观念和方式上发生转变,应以心理感受衡量学业负担,以深度学习减轻学业负担,使得减负工作真正从外延式减负走向内涵式减负,在减轻学业负担的同时提高教育质量。 展开更多

关键词 学业负担 减负提质 教师认知

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师生共创:教师认知差异与行动取向的实证研究 被引量：12

4

作者 黄兆信 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第3期27-38,共12页

“师生共创”作为提升学生创新创业能力、提高创新创业项目和成果转化率、将“高深学问”转变为“现实成果和技能”的有效途径,具有针对性地解决当前创业教育中存在的理论与实践脱节、专业教育与创业实践脱钩、学生创业项目成功率较低... “师生共创”作为提升学生创新创业能力、提高创新创业项目和成果转化率、将“高深学问”转变为“现实成果和技能”的有效途径,具有针对性地解决当前创业教育中存在的理论与实践脱节、专业教育与创业实践脱钩、学生创业项目成功率较低等现实问题的功能。本文基于12596份教师问卷调查的结果对教师“师生共创”认知分析后得出,需要完善创新创业政策和体制,从而全面提升教师素质、进一步加大制度化和体系化建设、将“师生共创”与现有创业教育体系进行有机融合。以期达到明确“师生共创”的组织形式,强化对“师生共创”作用的认知和发挥。 展开更多

关键词 师生共创 教师认知 教师能力 创业教育

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幼儿园教师实施幼儿发展评价的现状调查与分析 被引量：6

5

作者 程旭 曾婉 《上海教育评估研究》 2023年第3期73-79,共7页

采用自编问卷对北京市5538名幼儿园教师进行调查,调查发现真实性评价方法被广泛应用,过程性评价与终结性评价兼顾是普遍样态;幼儿发展评价工作实效性较好,与教师认知态度显著相关,公办园、6-15年教龄与本科(含)以上学历教师认知态度与... 采用自编问卷对北京市5538名幼儿园教师进行调查,调查发现真实性评价方法被广泛应用,过程性评价与终结性评价兼顾是普遍样态;幼儿发展评价工作实效性较好,与教师认知态度显著相关,公办园、6-15年教龄与本科(含)以上学历教师认知态度与工作实效性更好;教师认为内部评价主体更加重要。调查发现乡村教师认知与工作实效性有待提升、城区教师需重视评价结果运用等问题,并提出了针对性的对策与建议。 展开更多

关键词 学前教育 幼儿发展评价 幼儿园教师 教师认知

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英语教师职场学习与专业发展探究 被引量：8

6

作者 徐忆 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2015年第5期74-80,共7页

本研究通过问卷调查了我国321名英语教师参与职场学习的情况,再通过深度访谈来探究英语教师的职场学习过程、特征及其对教师专业发展的作用。研究发现职场学习贯穿教师整个职业生涯,通过教学与研究活动进行,教学实践与反思互动是其核心... 本研究通过问卷调查了我国321名英语教师参与职场学习的情况,再通过深度访谈来探究英语教师的职场学习过程、特征及其对教师专业发展的作用。研究发现职场学习贯穿教师整个职业生涯,通过教学与研究活动进行,教学实践与反思互动是其核心过程;教师职场学习具有交互性、时效性和偶发性等特征;职场学习有助于英语教师掌握教学和研究所需的知识与技能,拓宽教师认知,增进教学自主能力。 展开更多

关键词 英语教师职场学习 教师认知 教师专业发展

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西方语言教师认知研究焦点之评述 被引量：6

7

作者 徐晓晴 《山东外语教学》 北大核心 2010年第5期9-13,共5页

西方语言教师认知研究焦点关注教师思想、教师知识、教师信念及其与课堂教学实践之间的关系。研究者将视角从过去对教师课堂行为的观察转向对教师思想的洞悉，同时在认知心理学研究领域的影响下，逐渐认识到教师知识和教师信念对教师行... 西方语言教师认知研究焦点关注教师思想、教师知识、教师信念及其与课堂教学实践之间的关系。研究者将视角从过去对教师课堂行为的观察转向对教师思想的洞悉，同时在认知心理学研究领域的影响下，逐渐认识到教师知识和教师信念对教师行为的主导作用。这种认识表明，理解教师认知是了解教学过程的关键。这一视角帮助我们洞察教师教育和教学改革的真正本质，使我们懂得成为一名教师的真正含义。 展开更多

关键词 教师认知 教师思想 教师知识 教师信念 教师教育

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广东省高考英语听说考试反拨作用研究:教师BAK意识体系与备考行为 被引量：5

8

作者 张放 《外语测试与教学》 2014年第3期44-49,共6页

广东省高考英语机助听说考试从2011年开始实施,这一考试对高三英语教学产生何种影响值得探索。本文采用定性与定量相结合的研究方法对某学校教师的听说考试备考意识与行为进行调查,并利用BAK理论模型对两者间的因果关系进行了探究和解... 广东省高考英语机助听说考试从2011年开始实施,这一考试对高三英语教学产生何种影响值得探索。本文采用定性与定量相结合的研究方法对某学校教师的听说考试备考意识与行为进行调查,并利用BAK理论模型对两者间的因果关系进行了探究和解读。结果发现,听说考试的设计意图并未在教学中完全实现,教师本身具备的BAK意识体系对教学过程形成了干预,最终触发了与考试改革初衷有所差异的备考行为。 展开更多

关键词 高考英语听说考试 教师意识 备考行为 BAK模型

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外语教师专业素质与专业发展认知研究 被引量：4

9

作者 胡胜高 谭文芬 《重庆三峡学院学报》 2013年第5期151-154,共4页

教师教育研究所关注的核心问题是教师的专业发展,而教师的专业发展与专业素质密切相关。外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上,主要包括教师学科教学能力、教师的职业观和职业道德、外语教学观等专业素质。本研究借鉴认知... 教师教育研究所关注的核心问题是教师的专业发展,而教师的专业发展与专业素质密切相关。外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上,主要包括教师学科教学能力、教师的职业观和职业道德、外语教学观等专业素质。本研究借鉴认知论和建构主义理论对外语教师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究,使我们对外语教师专业素质构建和内涵有更清晰的认识,从而提高外语教师专业素质,促进外语教师专业发展。 展开更多

关键词 外语教师 教师认知 专业素质 专业发展

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转型与突破:国际教师教学思维研究的发展走向 被引量：2

10

作者 李广平 白璐芸 于杰 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第12期3-10,共8页

自20世纪70年代,在认知心理学和教师专业化运动的推动下,教师教学思维研究成为教师研究的重要主题。教师教学思维研究最初关注教师教学思维共性特征的实体思维研究,即研究教师教学计划思维、教学互动思维、教学思维风格等,旨在揭示教师... 自20世纪70年代,在认知心理学和教师专业化运动的推动下,教师教学思维研究成为教师研究的重要主题。教师教学思维研究最初关注教师教学思维共性特征的实体思维研究,即研究教师教学计划思维、教学互动思维、教学思维风格等,旨在揭示教师教学思维模式、规律与特点等。后来扩展至研究教师教学反思思维、教学批判思维等关注教师个性化思维的实践思维主题。20世纪末欧洲的教师思维研究仍在继续,但难有突破性进展;北美的教师思维研究却开始式微,面对困境,一些学者开始跳出认知心理学窠臼,转向以生态学为理论基础,探究具体教育教学情境下的教师教学诊断思维与关系思维,这可能是未来教师教学思维研究寻求突破的新方向。 展开更多

关键词 教师研究 教师认知 教师思维

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CLIL理论框架下地方院校商务英语教学的困境与对策——从综合商务英语课程教师和学生的认知出发 被引量：1

11

作者 李伟英 陈新 田东婷 《浙江外国语学院学报》 2020年第3期42-50,共9页

本研究以某地方院校具有内容-语言融合型学习(CLIL)性质的综合商务英语课程为个案,探索教师的教学困境和学生的学习困境,并提出相应的课程建设对策。基于对两名教师的深度访谈和38名大二学生的半结构问卷调查分析发现,教师和学生均表示... 本研究以某地方院校具有内容-语言融合型学习(CLIL)性质的综合商务英语课程为个案,探索教师的教学困境和学生的学习困境,并提出相应的课程建设对策。基于对两名教师的深度访谈和38名大二学生的半结构问卷调查分析发现,教师和学生均表示综合商务英语课程难度较大,教师的教学困难在于商务知识不够系统,学生的学习困难源于商务知识和语言知识的双重薄弱。本研究的发现对同类院校的商务英语课程建设具有一定的启示。 展开更多

关键词 CLIL 商务英语教学 教师认知 学生认知

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特殊教育师范生对课堂教学实习的认知研究

12

作者 辛伟豪 刘春玲 《现代特殊教育》 2019年第20期17-24,共8页

采用个案研究,通过访谈和实物资料分析,对特殊教育师范生视角下的课堂教学实习进行剖析。结果发现:(1)师范生对课堂教学的认知符合有效教学的基本框架,具体包括规划教学、管理教学、进行教学和评价教学四个重要环节,其主要困难集中在管... 采用个案研究,通过访谈和实物资料分析,对特殊教育师范生视角下的课堂教学实习进行剖析。结果发现:(1)师范生对课堂教学的认知符合有效教学的基本框架,具体包括规划教学、管理教学、进行教学和评价教学四个重要环节,其主要困难集中在管理教学和进行教学上;(2)课堂教学实习是一个复杂的情境,其中,对学生的了解与信念是师范生课堂教学的基石,自身教学能力是师范生课堂教学的关键,实习同伴(助教)和指导教师的支持是师范生课堂教学的保障。 展开更多

关键词 特殊教育师范生 课堂教学实习 有效教学 教师认知 教师信念 个案研究

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西北少数民族地区中学英语教师认知发展影响因素的叙事研究

13

作者 倪娜 马彦峰 《南昌教育学院学报》 2017年第5期118-121,共4页

民族地区中学英语教师专业发展对学生英语学习有重要影响,通过教师认知研究探究促进民族地区英语教师专业发展的有效途径是对民族地区英语教学水平提高有重要的实践意义。本研究以甘肃临夏和甘南两地的民族地区中学英语教师作为研究对象... 民族地区中学英语教师专业发展对学生英语学习有重要影响,通过教师认知研究探究促进民族地区英语教师专业发展的有效途径是对民族地区英语教学水平提高有重要的实践意义。本研究以甘肃临夏和甘南两地的民族地区中学英语教师作为研究对象,通过访谈和问卷调查收集研究数据,旨在探究影响教师认知发展的重要因素。研究发现,教师个体角度的影响因素主要是教师个人的英语学习经历和教学经历;从知识分享的角度来看,影响民族地区中学英语教师认知发展的因素有观摩教学和案例研修。 展开更多

关键词 少数民族 英语教师 认知发展 影响因素

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随班就读教师对自闭症学生课堂问题行为认知的案例研究 被引量：10

14

作者 杨希洁 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期39-45,共7页

本研究采取案例研究中的多案例设计模式,在两所随班就读学校探究了教师对自闭症学生问题行为产生不同认知的现象。通过访谈和课堂观察,本研究提出五个推测性命题,即:对普通教育知识和技能掌握越好的教师,越可能感觉自闭症学生课堂问题... 本研究采取案例研究中的多案例设计模式,在两所随班就读学校探究了教师对自闭症学生问题行为产生不同认知的现象。通过访谈和课堂观察,本研究提出五个推测性命题,即:对普通教育知识和技能掌握越好的教师,越可能感觉自闭症学生课堂问题行为的干扰小;对自闭症学生学业成就期待越低的教师,越可能相信学生容易出现问题行为;越习惯将问题行为归结为自闭症属性的教师,越可能认为自闭症学生的问题行为无法改变;越善于体验和分析自己情绪的教师,越可能从多角度探寻学生出现问题行为的原因;反思越指向于教学改进的教师,越可能积极接受学生问题行为带来的教学挑战。 展开更多

关键词 教师认知 自闭症 问题行为 案例研究

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伟大抗疫精神融入高校思想政治理论课的路径研究 被引量：8

15

作者 白艳丽 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第33期32-35,共4页

伟大抗疫精神是高校思想政治理论课的重要内容,其有效融入高校思想政治理论课,能增强高校思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。伟大抗疫精神融入高校思政课的路径是:教师认知与态度是思想前提,教学设计与实施是关键环节,教学环境... 伟大抗疫精神是高校思想政治理论课的重要内容,其有效融入高校思想政治理论课,能增强高校思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。伟大抗疫精神融入高校思政课的路径是:教师认知与态度是思想前提,教学设计与实施是关键环节,教学环境与评价是有力保障。 展开更多

关键词 高校 思想政治理论课 抗疫精神 教师认知与态度 教学设计与实施 教学环境与评价

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职前英语教师认知对其课堂决策的影响及策略

16

作者 何丽芬 《湖北第二师范学院学报》 2020年第1期70-76,共7页

职前英语教师认知是其课堂决策的基础,它能促进或者阻碍职前英语教师课堂决策的实施,而课堂决策是教师认知的体现,它也会提升或者妨碍教师认知的发展。本文通过概念图式方式收集职前英语教师认知,结果表明职前英语教师认知在清晰性、科... 职前英语教师认知是其课堂决策的基础,它能促进或者阻碍职前英语教师课堂决策的实施,而课堂决策是教师认知的体现,它也会提升或者妨碍教师认知的发展。本文通过概念图式方式收集职前英语教师认知,结果表明职前英语教师认知在清晰性、科学性、系统性与稳定性等方面存在一定问题,进一步的研究发现职前英语教师认知这些问题直接影响着课堂决策的严谨性、教育性、有效性以及一致性。应重视教师认知的清晰性,以提升课堂决策的严谨性;突出教师认知的科学性,以提高课堂决策的教育性;加强教师认知的系统性,以增强课堂决策的有效性;强化教师认知的稳定性,以确保课堂决策的一贯性。 展开更多

关键词 职前英语教师认知 课堂决策 策略

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甘肃民族地区中学英语教师多媒体教学现状研究

17

作者 曹进 张娜 《基础教育外语教学研究》 2013年第12期24-29,共6页

随着基础外语教育改革的不断深化，在外语教学中应用多媒体辅助教学的做法已相当普遍，但接踵而来的是如何恰到好处地利用它为教学服务的问题。本研究通过调查问卷、深度访谈和课堂观察对246名甘肃民族地区中学英语教师展开了全面的调... 随着基础外语教育改革的不断深化，在外语教学中应用多媒体辅助教学的做法已相当普遍，但接踵而来的是如何恰到好处地利用它为教学服务的问题。本研究通过调查问卷、深度访谈和课堂观察对246名甘肃民族地区中学英语教师展开了全面的调研。研究结果显示，甘肃民族地区的多媒体辅助教学在资源的配置和利用、教师的认知及态度方面存在诸多问题，影响着多媒体辅助英语教学的效果。最后，笔者提出相关部门应加大对该地区英语教学多媒体设施的投入力度。加强对英语教师的信息知识以及技术素养的重视，以期更好地推动少数民族地区的英语教学。 展开更多

关键词 民族地区 多媒体英语教学 教师认知

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师范生教师职业认知的调查研究 被引量：12

18

作者 朱晓民 郭小兰 高扬励 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第1期40-44,共5页

通过自行设计的调查问卷,对我国师范生教师职业认知情况进行调查,并运用访谈法对部分师范生进行访谈,结果表明,师范生由于受到性别、年级、学校属性、是否独生子女及家庭区位等因素的影响,其教师职业认知在职业社会性、专业素养和角色... 通过自行设计的调查问卷,对我国师范生教师职业认知情况进行调查,并运用访谈法对部分师范生进行访谈,结果表明,师范生由于受到性别、年级、学校属性、是否独生子女及家庭区位等因素的影响,其教师职业认知在职业社会性、专业素养和角色价值观等三个维度上表现各有差异。提高师范生的教师职业认知水平,可采取以下策略:师范生自身要树立愿景,理性定位;师范院校要立足实践,帮助师范生清晰定向;社会要营造氛围,鼓励师范生积极定志。 展开更多

关键词 师范生 教师职业认知 职业社会性 专业素养 角色价值观 理性定位 清晰定向 积极定志

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对体育系学生未来体育教师职业态度的调查与研究 被引量：4

19

作者 姜小平 许益芳 《体育科研》 1999年第1期30-32,共3页

本文运用问卷调查法对体育系毕业班学生进行调查,结果表明他们对体育教师职业态度显示低评价、高情感和低意向。他们多数人自我评价不低,但当体育教师的激励力量不够强。

关键词 体育系 教师职业态度 认知 情感 意向

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高校学术英语教师的自我认知研究

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作者 米保富 《湖北开放职业学院学报》 2024年第4期32-33,39,共3页

在高校实施学术英语教学方向的大学英语教学改革当中,教师不但需要具备学科教学知识等核心知识,也需要增强对自我的认知,即提升教师自我知识。通过对学术英语教师及教研专家的深度访谈,研究了学术英语教师的自我知识类型及表征,即包括... 在高校实施学术英语教学方向的大学英语教学改革当中,教师不但需要具备学科教学知识等核心知识,也需要增强对自我的认知,即提升教师自我知识。通过对学术英语教师及教研专家的深度访谈,研究了学术英语教师的自我知识类型及表征,即包括对自身需求、兴趣和能力等方面的认知,认为学术英语教师应该对自身的需求、兴趣、能力等具备明确的认识,以在教学中扬长避短,为促进学术英语教师知识、教学能力与身份认同的提升提供自主发展动力。 展开更多

关键词 大学英语 学术英语 教师知识 教师自我认知 教师发展

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