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反思型教师教学行为特点研究 被引量:45
1
作者 田杰 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第1期76-79,共4页
反思型教师在教学行为上具有以下特点 :在教学过程中 ,不仅与教材对话、与学生对话 ,而且特别强调与自己对话 ;既重视教学的科学层面 ,更关注教学的艺术层面 ;自觉地把教学过程中形成的隐性知识显性化 ,使其成为一种明确的知识 ;主张人... 反思型教师在教学行为上具有以下特点 :在教学过程中 ,不仅与教材对话、与学生对话 ,而且特别强调与自己对话 ;既重视教学的科学层面 ,更关注教学的艺术层面 ;自觉地把教学过程中形成的隐性知识显性化 ,使其成为一种明确的知识 ;主张人人都是研究者。 展开更多
关键词 反思型教师 教学行为 反思型教学
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教师行为与学生行为的关系解析 被引量:63
2
作者 高巍 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第3期100-106,共7页
教学行为同时涵盖教师教的行为与学生学的行为。教师的教是改进课堂教学质量的关键,是学校教学改革的着力点,是促进学生学的最重要因素,也是影响学生身心发展的关键。教学行为具有外显性、动态性、个体性、目的性、情境性等特性;根据不... 教学行为同时涵盖教师教的行为与学生学的行为。教师的教是改进课堂教学质量的关键,是学校教学改革的着力点,是促进学生学的最重要因素,也是影响学生身心发展的关键。教学行为具有外显性、动态性、个体性、目的性、情境性等特性;根据不同维度,教学行为有多种分类。教师与学生能结成稳定的、持续的、牢不可破的关系就在于二者的活动与行为趋向具有相关性,有不可或缺且无法割裂的内在必然联系;但教的行为与学的行为是不同的行为,具有各自特有的性质与特点,故应以学定教、以教促学。 展开更多
关键词 教学行为 教师行为 学生行为 师生关系
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本专科护生对临床护理教师行为的评价 被引量:58
3
作者 王艳梅 李小寒 《中国实用护理杂志》 北大核心 2004年第1期59-60,共2页
关键词 本科 专科 护生 临床护理 教师行为 教学管理
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专家教师与新手教师教学行为的比较 被引量:26
4
作者 唐卫海 韩维莹 仝文 《天津师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2010年第1期77-80,共4页
研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象,以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式,从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面对专家教师和新手教师的教学行为进行定... 研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象,以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式,从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面对专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析,得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。 展开更多
关键词 英语教学 专家教师 新手教师 教学行为
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论教师的行动研究与专业发展 被引量:20
5
作者 周宏弟 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第3期81-85,共5页
实现教师专业的持久性发展是一个值得关注的问题。教师的行动研究对教师教育科学理论的完备与深化、教学实践知识的养成以及教学研究能力的发展具有重要意义。目前 ,教师行动研究的有效开展还存在明显的障碍 ,应树立正确的教师教育 (教... 实现教师专业的持久性发展是一个值得关注的问题。教师的行动研究对教师教育科学理论的完备与深化、教学实践知识的养成以及教学研究能力的发展具有重要意义。目前 ,教师行动研究的有效开展还存在明显的障碍 ,应树立正确的教师教育 (教学 )研究观 ,依据实际情况 ,采取分阶段突出重点、复合型培训等策略 ,并改革学校管理 。 展开更多
关键词 教师 专业发展 行动研究
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体育教师行为的研究 被引量:20
6
作者 周次保 李莉 刘国宏 《北京体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2004年第5期684-686,共3页
通过分析体育教师行为的特点、结构及成熟体育教师行为标准与特征,阐述了在人类进入知识经济和学习化社会中促进体育教师行为成熟的重要性。
关键词 重视 体育教师 行为
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教师情绪劳动失调窘境与理性化调控 被引量:22
7
作者 秦旭芳 刘慧娟 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2016年第10期41-45,共5页
教师工作属于高情绪劳动职业,教师情绪劳动关乎学生发展、影响教师自身、作用教育教学活动,在对教师情绪劳动内涵进行分析的过程中得知,教师工作存在情绪劳动合理化与情绪劳动失调两种状态。其中,情绪劳动失调对学生、教师等都会产生消... 教师工作属于高情绪劳动职业,教师情绪劳动关乎学生发展、影响教师自身、作用教育教学活动,在对教师情绪劳动内涵进行分析的过程中得知,教师工作存在情绪劳动合理化与情绪劳动失调两种状态。其中,情绪劳动失调对学生、教师等都会产生消极影响,因此,本文希望通过探寻教师情绪劳动失调窘境的原因,实现对教师情绪劳动的合理化调控。 展开更多
关键词 教师 情绪劳动 失调行为
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学前教师信息化教学接受度的影响因素——基于UTAUT模型的实证分析 被引量:20
8
作者 李红霞 赵呈领 +1 位作者 蒋志辉 梁云真 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第4期14-25,共12页
在教育信息化浪潮的推动下,我国学前教育信息化正在稳步推进中。本研究在充分借鉴技术采纳和使用整合模型(UTAUT)的基础上,结合学前教育信息化教学的内涵,从学前教师对信息化教学活动的绩效期望、努力期望、社会影响及便利条件四个维度... 在教育信息化浪潮的推动下,我国学前教育信息化正在稳步推进中。本研究在充分借鉴技术采纳和使用整合模型(UTAUT)的基础上,结合学前教育信息化教学的内涵,从学前教师对信息化教学活动的绩效期望、努力期望、社会影响及便利条件四个维度调查分析了学前教师对信息化教学的接受度,以及年龄、教龄和学历对教师信息化教学使用意向及使用行为的影响调节作用。结果发现绩效期望、社会影响、努力期望对学前教师信息化教学的使用意向具有显著的影响;努力期望、便利条件和绩效期望对学前教师的信息化教学使用行为具有正向积极的影响;现阶段学前教师开展信息化教学的意向高,但实际行为低;年龄、教龄、学历等变量对教师信息化教学接受度有一定影响。为切实提高学前教师对信息化教学活动的接受度,信息化环境是基础,优质教育资源是保障;信息化领导力是推力,学习团队是合力;培训是方法,应用是途径。 展开更多
关键词 学前教师 信息化教学 使用意向 使用行为 UTAUT模型
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教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究 被引量:12
9
作者 秦旭芳 《沈阳师范学院学报(社会科学版)》 2002年第1期59-62,共4页
幼儿教师的教育行为 (言语行为和非言语行为 )影响幼儿的社会性行为 ,其有效途径是直接指导、情感支持、树立榜样、强化、创设环境、干预矫正等 ,要避免不适宜行为对幼儿的消极影响。幼儿教师要以幼儿的健康发展为教育的出发点和归宿 ,... 幼儿教师的教育行为 (言语行为和非言语行为 )影响幼儿的社会性行为 ,其有效途径是直接指导、情感支持、树立榜样、强化、创设环境、干预矫正等 ,要避免不适宜行为对幼儿的消极影响。幼儿教师要以幼儿的健康发展为教育的出发点和归宿 ,加强修养 。 展开更多
关键词 幼儿教师 教育行为 幼儿 社会性行为 教师素质 言语行为 非言语行为
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幼儿园教师的儿童行为观察素养:构成、现状与影响因素 被引量:17
10
作者 黄程佳 曾艳 《陕西学前师范学院学报》 2020年第11期82-93,共12页
幼儿园教师的儿童行为观察素养是其专业素养的重要组成部分,也是考察其专业水平的重要指标。通过对15位幼儿园教师的半结构式访谈和6位专家的三轮筛选评估,笔者编制了《幼儿园教师的儿童行为观察素养调查问卷》,然后通过对重庆市793名... 幼儿园教师的儿童行为观察素养是其专业素养的重要组成部分,也是考察其专业水平的重要指标。通过对15位幼儿园教师的半结构式访谈和6位专家的三轮筛选评估,笔者编制了《幼儿园教师的儿童行为观察素养调查问卷》,然后通过对重庆市793名幼儿园教师进行调查,检验发现问卷的信效度均达到了测量学的要求。研究结果显示:幼儿园教师的儿童行为观察素养由观察意识、观察知识和观察能力三个维度构成;幼儿园教师对自身的儿童行为观察素养评价较高,其中观察意识水平显著高于观察知识与观察能力;幼儿园教师的儿童行为观察素养及各个维度在教龄、学历、幼儿园性质和等级等背景变量上存在显著差异。建议通过完善职前培养和职后培训体系,开展反思性实践和构建专业共同体,营造良好观察环境与氛围等途径,全面提升幼儿园教师的儿童行为观察素养。 展开更多
关键词 幼儿园教师 幼儿 观察能力 专业素养 行为观察
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NICU护理带教老师带教行为与工作压力及自我效能的相关性研究 被引量:17
11
作者 黄文静 《中华现代护理杂志》 2019年第2期254-256,共3页
目的了解神经外科重症监护室(NICU)护理带教老师带教行为、工作压力及自我效能现状,并探讨三者间的关系。方法采用便利抽样法,选取2017年6—7月黑龙江省4所三级甲等医院NICU的护理带教老师102名为研究对象。采用一般资料调查表、临床带... 目的了解神经外科重症监护室(NICU)护理带教老师带教行为、工作压力及自我效能现状,并探讨三者间的关系。方法采用便利抽样法,选取2017年6—7月黑龙江省4所三级甲等医院NICU的护理带教老师102名为研究对象。采用一般资料调查表、临床带教行为问卷、护士工作压力源量表和一般自我效能感量表对其进行调查。结果NICU护理带教老师工作压力源量表总分为(2.66±0.67)分;临床带教行为问卷总分为(4.43±0.35)分;一般自我效能感量表总分为(2.76±0.53)分。NICU护理带教老师临床带教行为问卷各维度得分与护士工作压力源量表各维度得分呈负相关(P<0.05),与一般自我效能感量表总分呈正相关(P<0.05)。结论NICU护理带教老师的带教行为与其工作压力和自我效能感有关,护理管理者应根据不同带教老师的实际情况采取相应的干预措施,以提高带教老师的自我效能感,减轻工作压力,最终提高其带教行为。 展开更多
关键词 教学 压力 老师 带教行为 自我效能
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高校教师履行心理契约责任对学生学习行为影响的研究 被引量:12
12
作者 曹威麟 杨光旭 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2008年第8期88-91,共4页
文章运用德尔菲技术将师生心理契约内容分别划分为两个维度。进一步运用相关分析和回归分析验证了师生双方履行心理契约责任的情况是显著相关的;分析结果亦表明教师履行教学技能提高维度的心理契约责任,对学生科学智能自我培养的学习行... 文章运用德尔菲技术将师生心理契约内容分别划分为两个维度。进一步运用相关分析和回归分析验证了师生双方履行心理契约责任的情况是显著相关的;分析结果亦表明教师履行教学技能提高维度的心理契约责任,对学生科学智能自我培养的学习行为具有显著影响,但对学生社会智能自我培养的学习行为没有显著影响;而教师履行敬业品格修养维度的心理契约责任,对学生社会智能自我培养和科学智能自我培养两个维度的学习行为均具有显著影响。 展开更多
关键词 心理契约 高校教师 责任履行 学习行为
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幼儿教师实践智慧形成的过程与机制 被引量:14
13
作者 杨彩霞 《学前教育研究》 北大核心 2010年第10期39-45,共7页
新手幼儿教师成长为优秀教师需要掌握各种专业知识和公共知识,但更重要的是获得丰富的个人实践知识和实践智慧。幼儿教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,大致要经历理论知识"实践化"——操作性知识的获得、... 新手幼儿教师成长为优秀教师需要掌握各种专业知识和公共知识,但更重要的是获得丰富的个人实践知识和实践智慧。幼儿教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,大致要经历理论知识"实践化"——操作性知识的获得、实践知识"理论化"——高级知识的获得、实践知识"理论化"与理论知识"实践化"的互动——专家知识的获得、转识为智——实践智慧的获得等四个阶段。概而言之",知行思交融"是幼儿教师实践智慧形成的基本机制与路径。 展开更多
关键词 幼儿教师 知识发展 实践智慧 知行思交融
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教师行为对大学生诚信价值观教育的影响与教育对策 被引量:15
14
作者 赵瑞杰 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期141-143,共3页
影响大学生诚信价值观教育的因素多种多样,作为教育主体的高校教师行为在很大程度上影响着大学生诚信价值观的教育效果。这些影响既有积极的方面,也有一些消极的方面。面对教师行为的多元影响,高校在开展大学生诚信价值观教育时一方面... 影响大学生诚信价值观教育的因素多种多样,作为教育主体的高校教师行为在很大程度上影响着大学生诚信价值观的教育效果。这些影响既有积极的方面,也有一些消极的方面。面对教师行为的多元影响,高校在开展大学生诚信价值观教育时一方面要分析把握好青年学生教育的规律,从价值取向、方式、内容体系、主体素质与保障考核机制等层面全力做好诚信价值观教育的各个要素的创新发展,力求建构适应教师行为发展的大学生诚信价值观教育机制;另一方面,要做好教师的再教育工作,规范教师的言行,做好教师师德师风建设,力求教师行为为大学生诚信价值观教育提供良好的示范效应。 展开更多
关键词 教师行为 大学生 诚信价值观
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教师视野中的学生深度学习三维状态表征体系构建 被引量:14
15
作者 王天平 杨玥莹 +2 位作者 张娇 陈泽坤 赵栩苑 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第5期63-71,81,共10页
深度学习是当前学习科学和教育教学领域重点关注的热点话题。国内外学者对“如何促进深度学习发生”进行了系列研究,但是现有研究忽视了教师对学生深度学习状态的识别,因而实践中无法采用精准的教学干预。运用扎根理论对159篇教师发表... 深度学习是当前学习科学和教育教学领域重点关注的热点话题。国内外学者对“如何促进深度学习发生”进行了系列研究,但是现有研究忽视了教师对学生深度学习状态的识别,因而实践中无法采用精准的教学干预。运用扎根理论对159篇教师发表的深度学习文献进行三级编码,逐步构建出教师视野中的学生深度学习三维状态表征体系。该表征体系由认知、行为和情感三个维度构成,其中认知状态包括分析解释、推理质疑、概括论证等9种表征,行为状态包括主动交互、自主学习、执行计划等9种表征,情感状态包括产生学习动机、养成学习态度、形成学习意指等8种表征。对学生深度学习状态表征的进一步分析发现,深度学习的概念内涵实操性较弱、对学习层次区分的敏感性较低以及将中等水平的深度学习当作学习目标是造成教师对学生课堂深度学习出现认知偏误的深层原因。因此,教师不仅要学习和实践深度学习的发生机制和促进策略,更要从学习者的多维发展视角精准科学地理解课堂深度学习的本真。该表征体系扩宽和深化了已有研究成果,为教师有效开展促进学生深度学习的教学实践提供了方向指引。 展开更多
关键词 深度学习 教师视野 认知表征 行为表征 情感表征 扎根理论
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新课改背景下教师信念对教学行为影响的研究——基于课堂活动精细分析的视角 被引量:13
16
作者 李国强 邵光华 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2009年第10期80-83,93,共5页
新课程实施以来,传统的教师信念与新课程提倡的教学理念存在的落差一直困扰着教师的教学实践。研究表明,新课程背景下的教师信念同时包含新旧两套信念系统,具有双重性,教师处在一个“两难”“激荡”境地。教师信念常以信念包的形式... 新课程实施以来,传统的教师信念与新课程提倡的教学理念存在的落差一直困扰着教师的教学实践。研究表明,新课程背景下的教师信念同时包含新旧两套信念系统,具有双重性,教师处在一个“两难”“激荡”境地。教师信念常以信念包的形式对教师的决定施加影响,进而改变教学行为。教师信念具有稳定性,但处于新课改转型期的教师的信念正在逐渐转变。通过对教学成效的反思有利于教师信念的重构。 展开更多
关键词 课程改革 教师信念 教学行为 个案研究
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高校教师教学行为选择的制度逻辑与作用机制——基于教学管理制度类型的分析 被引量:12
17
作者 郭丽君 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第2期53-61,共9页
高校通过建构规范监督型、利益与荣誉引导型、能力提升与支持型等三种类型的教学管理制度,为教师教学提供了组织规约情境。基于其身份规定性的价值偏好和个体的利益诉求,大学教师在教学实践中通过处理与学生、教师自身和学校的关系,在... 高校通过建构规范监督型、利益与荣誉引导型、能力提升与支持型等三种类型的教学管理制度,为教师教学提供了组织规约情境。基于其身份规定性的价值偏好和个体的利益诉求,大学教师在教学实践中通过处理与学生、教师自身和学校的关系,在三种类型的教学管理制度构建的场域结构和教师主体的价值与意志的互动中采取相应的教学行为,一方面迎合制度的刚性约束要求,另一方面又与制度的目标导向保持一定的距离和张力。高校教学管理只有充分尊重教师在教学上的价值追求和理性选择,在教学质量整体视域中为教师教学发展提供配套的制度支持保障,形成制度与教师行为的良性互动,才能真正使教师的教学在追求卓越的过程中走得更远。 展开更多
关键词 高校教学管理 大学教师 教学行为 教学管理制度
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幼儿学习过程中的教师教育行为研究 被引量:6
18
作者 高潇怡 庞丽娟 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第5期71-74,共4页
教师的教育行为作为教师素质的重要组成部分,是考察教师教育观念的重要维度与指标,也是教师教育能力、教育态度等的重要表现。本研究在对教师教育行为的内涵进行明确界定的基础上,综合运用访谈、观察、问卷、资料分析等多种方法,对幼儿... 教师的教育行为作为教师素质的重要组成部分,是考察教师教育观念的重要维度与指标,也是教师教育能力、教育态度等的重要表现。本研究在对教师教育行为的内涵进行明确界定的基础上,综合运用访谈、观察、问卷、资料分析等多种方法,对幼儿学习过程中教师的教育行为进行了详细分析,并揭示了教师教育行为具有稳定性,重知识、规则性,控制性以及情境性的特征。 展开更多
关键词 教师 教育行为 幼儿学习
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教师体育行为特征的调查与分析 被引量:10
19
作者 刘瑞平 张玉凤 《沈阳大学学报》 CAS 2003年第1期84-87,共4页
通过对大学教师体育行为特征的调查 ,了解教师参加体育健身活动的思维状态及现状水平 。
关键词 大学教师 体育人口 体育行为
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素养导向的高中化学项目教学中教师有效行为研究——以“探秘神奇的医用胶”项目教学为例 被引量:11
20
作者 宁燕丹 王磊 +3 位作者 陈颖 徐敏 陈松 尚荣荣 《化学教育(中英文)》 CAS 北大核心 2018年第19期15-22,共8页
以"探秘神奇的医用胶"为主题设计实施了素养导向的项目教学。从教师行为的角度,对本次项目教学的课堂录像编码分析,发现本次项目教学的3个关键过程、7种高频行为类型、7种高频和次高频问题类型。根据编码结果回顾课堂录像,分... 以"探秘神奇的医用胶"为主题设计实施了素养导向的项目教学。从教师行为的角度,对本次项目教学的课堂录像编码分析,发现本次项目教学的3个关键过程、7种高频行为类型、7种高频和次高频问题类型。根据编码结果回顾课堂录像,分析讨论教师在项目教学中如何通过高频行为类型、高频和次高频问题类型帮助学生建立有机物和有机反应的认识角度和认识思路,促进学生化学学科核心素养的发展。 展开更多
关键词 项目教学 化学学科核心素养 认识发展 教师有效行为
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